平面設(shè)計(jì)課程與學(xué)科競(jìng)賽融合教學(xué)實(shí)踐探索

黃麗名 梁棟 蔣凌昊

摘 要：隨著高等教育院校競(jìng)爭(zhēng)的激烈，普通高等院校轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，學(xué)科競(jìng)賽與課程的融合教學(xué)被越來(lái)越多的教師所關(guān)注。本文以平面設(shè)計(jì)課程為載體，探討將學(xué)科競(jìng)賽引入非設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)的存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽;平面設(shè)計(jì);大廣賽

中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-5079 （2020） 12-0-02

教育界競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，普通高校經(jīng)歷著教育市場(chǎng)的洗禮和改革，轉(zhuǎn)向應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科的探索，致力研究教學(xué)實(shí)踐模式，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)改革，增強(qiáng)課堂教學(xué)應(yīng)用性。在此背景下，課堂引入學(xué)科競(jìng)賽，賽教融合教學(xué)成為趨勢(shì)。平面設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生操作能力。本文致力于研究將學(xué)科競(jìng)賽引入課堂教學(xué)，以競(jìng)賽推動(dòng)課堂理論教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生利用創(chuàng)造性思維解讀競(jìng)賽命題，在實(shí)踐中提高學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力與審美能力。

一、平面設(shè)計(jì)課程在新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱

平面設(shè)計(jì)課程包括圖形設(shè)計(jì)、圖像處理兩大塊主要內(nèi)容，是新聞學(xué)子的選修課程。在實(shí)際教學(xué)中，平面設(shè)計(jì)主要以Photoshop等軟件作為教學(xué)軟件，要求學(xué)生掌握基本圖形制作和圖像后期處理等基本操作。學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)的操作部分有濃厚的興趣，但新聞學(xué)生缺乏對(duì)色彩的敏銳感知、對(duì)圖形的分解與重構(gòu)想象，在實(shí)踐中配色、版式等美術(shù)基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)暴露短板，設(shè)計(jì)作品缺乏圖形表現(xiàn)力。此短板限制了學(xué)生的想象空間，阻礙創(chuàng)意的表達(dá)，減弱作品的畫面感與震撼性。

（二）學(xué)生創(chuàng)造性思維的缺失

平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)多以教師示范操作、學(xué)生重復(fù)操作練習(xí)為主。學(xué)生可在重復(fù)操作練習(xí)中掌握軟件的屬性與功能，對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，教師在自由練習(xí)時(shí)加強(qiáng)個(gè)人輔導(dǎo)力度，確保學(xué)生對(duì)軟件的把握程度。然而，這種基礎(chǔ)性的普及教育，難以兼顧到審美和創(chuàng)新層面，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研能力。創(chuàng)造性思維是指人腦對(duì)頭腦中儲(chǔ)存的多項(xiàng)信息進(jìn)行分析、推理、判斷，并對(duì)信息進(jìn)行新的組合，成為新的信息，并通過(guò)實(shí)踐被驗(yàn)證為有實(shí)際效用或能推進(jìn)社會(huì)文明的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生在創(chuàng)作競(jìng)賽的作品往往被固有思維模式限制住，不善創(chuàng)造性思維提煉新組合。

（三）課程訓(xùn)練題與市場(chǎng)脫軌

傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)因教學(xué)條件的限制，或以理論知識(shí)的傳授為主，或以軟件操作技術(shù)的傳授為主，課程訓(xùn)練多以模擬命題為實(shí)踐訓(xùn)練題，無(wú)法得到市場(chǎng)的反饋，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待課程訓(xùn)練不夠重視。這種自?shī)首詷肥綄?shí)踐訓(xùn)練，打擊學(xué)生積極性，不利于培養(yǎng)市場(chǎng)洞察力，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維和能力，甚至無(wú)法鍛煉學(xué)生修改完善作品的耐心。初步接觸軟件的學(xué)生會(huì)被其繁瑣的操作步驟難住，疲于應(yīng)付操作步驟而降低學(xué)習(xí)興趣。因此，非新聞學(xué)生的平面設(shè)計(jì)軟件操作課程往往降低軟件掌握程度，傳授以基礎(chǔ)操作為主，案例的設(shè)計(jì)感遠(yuǎn)達(dá)不到市場(chǎng)的要求。

二、學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)課堂起到的積極作用

全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽（大廣賽）是全國(guó)高校文科大賽，全國(guó)已有1504所高校參與，超過(guò)百萬(wàn)學(xué)生提交作品，覆蓋范圍廣，不僅面向廣大設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，同時(shí)也適用于新聞傳播類學(xué)子參加。學(xué)科競(jìng)賽引進(jìn)平面設(shè)計(jì)課程，對(duì)課程教學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)踐性起到增強(qiáng)作用。

（一）提高學(xué)生創(chuàng)作積極性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

相比于模擬訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)競(jìng)賽作品創(chuàng)作更具挑戰(zhàn)興趣。學(xué)生表示將課程中的作業(yè)提交參賽更具成就感和滿足感，這種成就感和滿足感會(huì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，督促自己更積極主動(dòng)地完成作業(yè)。將學(xué)科競(jìng)賽引入課堂，作為學(xué)生的訓(xùn)練項(xiàng)目之一，目的在于開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維與舉一反三的能力，促進(jìn)學(xué)生將理論基礎(chǔ)運(yùn)用于創(chuàng)作中，盡可能準(zhǔn)確地完成創(chuàng)意表達(dá)。同一品牌，同一創(chuàng)作主題，全國(guó)大學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，鑒賞獲獎(jiǎng)作品也是對(duì)思維的一次刺激，令學(xué)生茅塞頓開，豐富創(chuàng)意表達(dá)思維。

（二）企業(yè)命題，接軌市場(chǎng)，真槍實(shí)干

課程期間引入競(jìng)賽訓(xùn)練，將競(jìng)賽作品作為課程考核作業(yè)。大廣賽與商家合作，廣告主出題，學(xué)生解讀策略單，提煉廣告創(chuàng)意，并將頭腦中的創(chuàng)意通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作轉(zhuǎn)化為作品。在創(chuàng)作作品過(guò)程中，學(xué)生需要解讀廣告主需求，理解和突出產(chǎn)品特點(diǎn)，更需要洞察消費(fèi)者心理與消費(fèi)者需求，在廣告主、產(chǎn)品與消費(fèi)者三者之間找到平衡點(diǎn)，尋找信息傳遞的載體與客體，從而完成創(chuàng)意的提煉與表達(dá)。為市場(chǎng)產(chǎn)品創(chuàng)作廣告作品，是學(xué)生與企業(yè)的一次對(duì)話，是對(duì)市場(chǎng)的一次觀察，更是一次真槍實(shí)干的作品創(chuàng)作。

三、學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

邊境地區(qū)的新聞學(xué)子動(dòng)手能力強(qiáng)，具有新聞意識(shí)，善于從真人真事中發(fā)掘事件的閃光點(diǎn)。同時(shí)，邊境地區(qū)的新聞學(xué)子存在廣告意識(shí)不強(qiáng)，接觸到的廣告案例較為陳舊的問(wèn)題。因此筆者在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合邊境新聞學(xué)子的特點(diǎn)與地方特色，注重依靠教材，加強(qiáng)學(xué)生的廣告理論基礎(chǔ);以競(jìng)賽為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)走出課堂;邀請(qǐng)一線廣告人或?qū)W者走進(jìn)校園，開拓學(xué)生思維的方式展開學(xué)科競(jìng)賽與課堂的融合教學(xué)。

（一）以教材為核心，打好基礎(chǔ)

學(xué)科競(jìng)賽引入課堂，提高了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)和操作的需求。課程內(nèi)容大致包含設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、創(chuàng)意思維、軟件應(yīng)用三大部分。廣告作品的創(chuàng)作，需要廣告基礎(chǔ)，需要掌握操作技能，也需要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。通過(guò)學(xué)生提交的作品可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的廣告理論基礎(chǔ)越扎實(shí)，其對(duì)命題把握越準(zhǔn)確;學(xué)生掌握操作技能越熟練，作品的畫面感質(zhì)量越高，創(chuàng)意表達(dá)越準(zhǔn)確。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生要以教材為核心，掌握與理解廣告基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握創(chuàng)造性思維知識(shí)，掌握軟件操作技能和攝影攝像等實(shí)際操作技能，綜合三者關(guān)系，達(dá)到理論與實(shí)踐的相輔相成。

（二）以競(jìng)賽為引導(dǎo)，走出課堂

講學(xué)科競(jìng)賽引入課堂，提高學(xué)生創(chuàng)作熱情，主動(dòng)走出課堂，走進(jìn)市場(chǎng)。創(chuàng)作初期，教師起引導(dǎo)作用，系統(tǒng)介紹比賽詳情，解讀命題細(xì)則，分析獲獎(jiǎng)作品，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)意思維，同時(shí)提醒比賽注意事項(xiàng)。創(chuàng)作中期，給予學(xué)生充分自由，自建團(tuán)隊(duì)，合理分工，協(xié)作配合完成作品的構(gòu)思與制作。創(chuàng)作后期，教師起到組織協(xié)調(diào)作用，引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)提交作品。學(xué)科競(jìng)賽引入課堂，是學(xué)生第二課堂的延伸，也是學(xué)生從理論走向?qū)嶋H的契機(jī)。以創(chuàng)作作品為目的，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、收集資料等方式洞察目標(biāo)消費(fèi)者的消費(fèi)動(dòng)機(jī)與消費(fèi)心理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走出課堂，走向市場(chǎng)，培養(yǎng)其收集資料、整理資料的動(dòng)手能力。學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手中培養(yǎng)是市場(chǎng)敏感度、檢驗(yàn)創(chuàng)意的可執(zhí)行性。

（三）以講座為輔助，開拓思維

講座是學(xué)生課外學(xué)習(xí)方式的輔助環(huán)節(jié)，也是學(xué)生開闊思維的重要學(xué)習(xí)方式。經(jīng)濟(jì)條件允許下，學(xué)校邀請(qǐng)學(xué)界前沿學(xué)者或業(yè)界一線設(shè)計(jì)師分享經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)界前沿發(fā)展趨勢(shì)和業(yè)界潮流趨勢(shì)，不失為打開學(xué)生眼界的可行方式。以學(xué)科競(jìng)賽為契機(jī)，邀請(qǐng)?jiān)趯W(xué)科競(jìng)賽具有威望的教師與企業(yè)家，如邀請(qǐng)賽區(qū)主辦方負(fù)責(zé)人分享學(xué)科競(jìng)賽作品創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)交流，邀請(qǐng)命題企業(yè)介紹品牌精神、講解出題思路、解讀主題釋義。學(xué)生通過(guò)講座獲得最新最權(quán)威的競(jìng)賽解讀、了解競(jìng)賽最新發(fā)展變化，甚至從經(jīng)驗(yàn)交流中窺探評(píng)委的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，把握創(chuàng)意方向。

（四）在大廣賽平臺(tái)下平面設(shè)計(jì)課程獲得的成果

通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽與課程的融合教學(xué)，筆者在2019年指導(dǎo)我校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)子參加第十一屆全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽，指導(dǎo)完成參賽作品31件，獲獎(jiǎng)作品9件。其中，廣西賽區(qū)一等獎(jiǎng)1件，三等獎(jiǎng)2件，入圍獎(jiǎng)6件。由此可見新聞學(xué)專業(yè)學(xué)子對(duì)競(jìng)賽付出的努力，也說(shuō)明了融合學(xué)科競(jìng)賽的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要意義。

四、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是背景，學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)課堂是趨勢(shì)。學(xué)科競(jìng)賽與課程的融合、與課堂的融合是對(duì)教師的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生能力要求的提高。在平面設(shè)計(jì)課程中，教師通過(guò)培訓(xùn)等方式提高教學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生完成作品，連接起課程、學(xué)科競(jìng)賽與市場(chǎng)間的橋梁。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)生將課堂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)實(shí)踐，并在實(shí)踐中關(guān)注市場(chǎng)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，鞭撻學(xué)生往更高更專業(yè)的水平努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張黎.論技能競(jìng)賽在平面設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中的意義[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（4）.

[2]張瑩.基于學(xué)科競(jìng)賽的網(wǎng)絡(luò)廣告課程教學(xué)改革研究——以“大廣賽”為例[J].傳播力研究.2019（10）.

[3]李明秋.以學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革[J].科技資訊.2018（16）.

其他作者簡(jiǎn)介：

梁棟，男，壯族，廣西南寧人，碩士。研究方向：民族音樂。

蔣凌昊，男，漢族，廣西桂林人，碩士。研究方向：傳播理論與實(shí)踐、民族文化傳承和保護(hù)。