利用電子書(shū)包搭建初中寫(xiě)作教學(xué)的「隨身課堂」

朱秋月

目前的初中作文教學(xué)存在一些問(wèn)題，如教師面批范圍有限、差異性指導(dǎo)不充分等，致使寫(xiě)作教學(xué)的水平無(wú)法得到提升。對(duì)此，教師可以充分利用電子書(shū)包的便利性及教學(xué)價(jià)值，將其作為“隨身課堂”，彌補(bǔ)寫(xiě)作教學(xué)的缺陷，提高寫(xiě)作教學(xué)的效率。在“隨身課堂”搭建起來(lái)之后，教師可以運(yùn)用先寫(xiě)后教的教學(xué)模式，在學(xué)生完成作文后給予足夠的指導(dǎo)，并利用電子書(shū)包的特性開(kāi)展更多教學(xué)活動(dòng)。

一、改變教學(xué)思路，先寫(xiě)后教

在線(xiàn)下寫(xiě)作課堂中，教師采用的寫(xiě)作教學(xué)方式一般是先教后寫(xiě)，這種教學(xué)方式在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維與習(xí)慣造成不利影響。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，初中寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。因此，在“隨身課堂”中，教師應(yīng)當(dāng)踐行素質(zhì)教育理念，采用先寫(xiě)后教的教學(xué)方式。教師要將“隨身課堂”與日常教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，建立線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，即教師在布置寫(xiě)作題目時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前正在教學(xué)的單元主題聯(lián)系學(xué)生的生活確定作文內(nèi)容。如此，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生將生活與寫(xiě)作相聯(lián)系，又能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，教師正在教學(xué)的單元主題是寫(xiě)景，那么教師便可以確定一個(gè)寫(xiě)作關(guān)鍵詞“景色”，然后再結(jié)合當(dāng)時(shí)最吸引學(xué)生的生活景象確定寫(xiě)作內(nèi)容。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取不同的寫(xiě)作教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力全面提高。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生，教師可以只為學(xué)生確定主題，然后要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成作文。比如，當(dāng)日天氣是較為罕見(jiàn)的暴雨天氣，教師便可以將“暴雨天氣”作為寫(xiě)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活情景，發(fā)揮自己的寫(xiě)作特點(diǎn)。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)半命題的題目，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。對(duì)于九年級(jí)學(xué)生，教師可以給出材料，并限定寫(xiě)作時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生的審題能力與創(chuàng)作能力。

二、重視面批教學(xué)，展示面批過(guò)程

布置寫(xiě)作題目之后，教師可以讓學(xué)生記錄自己在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困難，以便在寫(xiě)完之后找教師面批。學(xué)生完成作文之后，教師應(yīng)當(dāng)盡快批改，為學(xué)生指出不足之處，批改完之后通過(guò)電子書(shū)包及時(shí)反饋給學(xué)生，并群發(fā)通知，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)找教師進(jìn)行作文面批。當(dāng)學(xué)生找到教師進(jìn)行面批時(shí)，教師首先讓學(xué)生說(shuō)出自己遇到的問(wèn)題，然后對(duì)照學(xué)生的作文給予點(diǎn)撥。例如，學(xué)生在描寫(xiě)暴雨天氣時(shí)總感覺(jué)語(yǔ)言單調(diào)，不能準(zhǔn)確地表達(dá)情緒。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己當(dāng)時(shí)的情緒，并聯(lián)想能夠體現(xiàn)情緒的事物。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生回想起自己當(dāng)時(shí)看到的一棵樹(shù)，那棵樹(shù)受到暴風(fēng)雨的打擊，但依然屹立不倒。教師再細(xì)問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)想到這棵樹(shù)，學(xué)生會(huì)聯(lián)想自己看到暴風(fēng)雨時(shí)心情沉悶，就好像考試考差了一樣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸將暴風(fēng)雨與自己遇到的困難相聯(lián)系，將自己與樹(shù)相聯(lián)系，找到了創(chuàng)作的靈感。面批之后，教師還需要將面批過(guò)程詳細(xì)記錄下來(lái)，以文字的形式上傳到電子書(shū)包中，以供其他學(xué)生借鑒。

三、利用電子書(shū)包，開(kāi)發(fā)特色資源

教師可以利用電子書(shū)包平臺(tái)的編輯等功能，搜集每次寫(xiě)作訓(xùn)練中具有教育價(jià)值的內(nèi)容，并整理成班級(jí)（或年級(jí)、學(xué)校）電子刊物，為學(xué)生提供更豐富的寫(xiě)作資源。以班級(jí)電子刊物為例，在每次寫(xiě)作訓(xùn)練之后，教師可以將優(yōu)秀文章、面批過(guò)程、作文修改范例等作為刊物主體內(nèi)容，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。為尊重學(xué)生隱私，教師在選用這些材料時(shí)應(yīng)當(dāng)事先征得學(xué)生的同意。除這些內(nèi)容外，教師還需要加入自己的教學(xué)內(nèi)容，如題目、審題方法及教師對(duì)題目的解讀、教師的下水文等。通過(guò)整理這些材料，將寫(xiě)作訓(xùn)練的整個(gè)過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生從審題開(kāi)始有效反思自己的創(chuàng)作過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作上的問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的辦法。

綜上所述，教師可以借電子書(shū)包構(gòu)建隨身作文課堂，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作教學(xué)課程。在構(gòu)建線(xiàn)上課堂后，教師應(yīng)當(dāng)采用先寫(xiě)后教的教學(xué)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，并要求學(xué)生記錄自己在創(chuàng)作時(shí)遇到的問(wèn)題。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師鼓勵(lì)學(xué)生前來(lái)面批，以提高寫(xiě)作訓(xùn)練的質(zhì)量。教師還可以利用電子書(shū)包的功能，開(kāi)設(shè)多個(gè)展示欄目，從多方面促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。