戲劇理論在初中語文教學中的滲透

【摘 要】初中語文學習包括閱讀、寫作、口語表達等內(nèi)容，對于學生來說，掌握好語文核心素養(yǎng)具有較大難度。正因如此，老師要在語文教學中多下功夫，這樣才能幫助學生更好地學習語文，提高學生語文學習的能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。本文主要從戲劇理論出發(fā)，探討其對于初中語文教學的重要意義，同時也對其在初中語文教學中的滲透進行思考。

【關(guān)鍵詞】戲劇理論;初中語文教學;滲透

中圖分類號：J8? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）22-0027-02

戲劇學習對于學生語文能力的要求很高，要求通過文字來描繪畫面，幫助讀者進行深入閱讀和思考。當前，學生對于戲劇理論的了解較少，戲劇理論在初中語文教學中的滲透也存在不少問題。尤其是在當下這個時代，由于學生的學習習慣受到了電子產(chǎn)品的負面影響，導(dǎo)致學生常常很難長時間集中注意力于枯燥乏味的東西。所以戲劇理論在初中語文教學中的滲透要講究方式方法，只有這樣才能發(fā)揮戲劇理論在初中語文教學中的積極作用，促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、戲劇理論在初中語文教學中滲透的重要意義

（一）有利于實現(xiàn)學生全面發(fā)展

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，當前不少學生和老師都認同戲劇理論在初中語文教學中的意義，認為其有利于實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)。初中語文課本中也引入了很多戲劇，通過戲劇的學習，學生可以提高閱讀的能力，可以在理解大意的基礎(chǔ)上感受閱讀的語言魅力和作者所要表達的感情。具體來說，戲劇教學可以培養(yǎng)學生多方面的能力，包括合作能力、溝通交際能力等，這些能力對于學生學習效率的提高具有重要作用。在戲劇教學中，學生學習的主動性和積極性被充分調(diào)動，可以使學習效率得到提升，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（二）有利于提升老師綜合能力

在初中語文教學中滲透戲劇理論，對老師也能起到很好的鞭策作用。當前不少老師的戲劇理論基礎(chǔ)較差，如果想要教好學生，老師必須進行自我學習和自我提升，這就要求老師必須課下進行“充電”。老師要通過對戲劇理論進行學習來提高自己的戲劇知識，促進自身教學能力的提升，課下老師也要通過閱讀培訓(xùn)來提高自己的閱讀能力，并與其他教師進行積極的知識和經(jīng)驗分享，使自己對戲劇理論知識形成更深層次的理解。因此，運用戲劇教學法，有利于實現(xiàn)老師綜合能力的提升。另外，在推進戲劇教學的過程中，老師的教育教學行為也會受到潛移默化的影響。老師在教學過程中需要結(jié)合時代的發(fā)展不斷更新教育方式，戲劇教學有利于老師突破傳統(tǒng)教育理念，在課堂教學中以學生為主體，并通過加強課堂上與學生的互動來改善師生關(guān)系，促進師生合作以及共同進步。在這個過程中，老師和學生都在不斷進步、不斷發(fā)展。同時，教師的成長也會促進學生的進步，教師的成長有利于教學效率和教學質(zhì)量的提升，能在很大程度上幫助學生對語文知識進行更為簡單有效的理解，使學生在語文學習過程中可以更加輕松，從而逐漸培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提高學生的核心競爭力，為學生日后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）有利于提高語文教學效率

在初中語文教學中融入戲劇理論并不妨礙語文教學本身，反而能在一定程度上促進語文教學的發(fā)展。戲劇教學屬于語文中的閱讀教學，閱讀教學是語文教學過程中較難的一部分，閱讀對于學生能力的培養(yǎng)有著關(guān)鍵的作用。學生閱讀的方式是多種多樣的，但在閱讀方式的培養(yǎng)中，首先要提高學生對閱讀的興趣。初中生在學習過程中已經(jīng)逐步形成自己的思維方式和學習習慣，因此，在初中語文教學過程中培養(yǎng)學生對閱讀的興趣是非常重要的。戲劇閱讀是一種較為直觀的閱讀方式，它通過尖銳的矛盾和沖突來吸引學生的注意力，使學生對課文加深印象。通過對戲劇的特點加以把握來進行語文教學，可以讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，從而提高閱讀能力，增加語文知識。戲劇教學法是對傳統(tǒng)教學法的創(chuàng)新，打破了應(yīng)試教育的思維慣性，讓學生在活動中學習語文，解放了課堂，激發(fā)了學生學習語文的興趣，提高了學生學習語文的信心。在輕松活躍的氛圍中，學生的學習效率會大大提高[1]。

二、關(guān)于戲劇理論在初中語文教學中滲透的幾點思考

（一）了解創(chuàng)作背景、文章大意，理順人物關(guān)系

在進行戲劇學習時，要讀懂文章大意，弄清楚作者的創(chuàng)作目的，理順戲劇中復(fù)雜的人物關(guān)系，通過對這些基本點的梳理，可以幫助學生對戲劇形成深入理解。以《麥琪的禮物》為例，其是著名作家歐·亨利的代表作，雖然文章是小說，但亦可以用學習戲劇的態(tài)度來對待。文章以跌宕起伏的故事情節(jié)揭示了那個時代的社會現(xiàn)狀，揭示了人性。故事中的主人公互相送禮物，本來要送給對方最珍貴的禮物，沒想到出乎意料，都變成了最無用的禮物，但主人公依然收獲了珍貴的愛。在閱讀的過程中，通過對主人公的心理和動作描寫進行細細品味，可以感受到人物的情感特征。整個文本給人帶來的感觸頗多，向人們傳達出無私奉獻、自我犧牲的真摯愛情。通過男女主人公因互相深愛對方而賣掉自己最珍貴的東西來為對方挑選禮物，向?qū)W生展示較為純粹的愛情;通過心理描寫和動作描寫來感受主人公的情感狀態(tài)，通過主人公對心愛之物的不舍來感受他們無私的奉獻精神，從而讓學生學習到無私奉獻這一優(yōu)秀美德。小小故事中蘊含了大大的人生哲理，讀來意味深長。

（二）師生配合共同編演課本劇

編演課本劇不僅僅是學生的任務(wù)，老師也應(yīng)該參與其中。在參與的過程中，老師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，指出問題并幫助學生解決問題。同時，在師生配合中，加強學生與老師之間的互動交流，建立平等的師生關(guān)系，拉近學生與老師之間的距離，有利于實現(xiàn)學生與老師在整個語文學習過程中的深入交流。在進行課本劇編演的過程中，其實也考查了學生的綜合能力。學生不僅要有文字功底、表演功底，還要有團隊合作精神，只有各方面協(xié)調(diào)配合，才能呈現(xiàn)出精彩的課本劇。若想要實現(xiàn)課本劇表演，同學們必須對人物進行深入研讀，只有這樣才能正確把握人物，在表演中淋漓盡致地展現(xiàn)人物形象[2]。學生的表演無須達到專業(yè)演員的水平，只需要在表演過程中加深對人物性格特征的認識即可，通過表演，揣摩人物的情感，以此對人物進行充分的解讀。師生配合共同編演課本劇也有利于教師發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，從而在語文教學中針對學生的個性特征來進行因材施教，幫助學生更好地學習成長，促進學生學習效率的提升，使語文教學更加具有實效性。師生配合共同編演課本劇，在提高整個語文教學水平的同時也促進了教師教學經(jīng)驗的積累，使教師在教學過程中可以很好地貫徹“以人為本”的教學理念，幫助學生提高綜合素質(zhì)，促進學生全面成長。

（三）師生共同欣賞和評價課本劇

進行課本劇的編演可以鍛煉同學們的能力，提高同學們的語文素養(yǎng)。同樣，戲劇是需要觀眾來觀看和點評的，組織沒有參演課本劇的同學進行課本劇的點評也是至關(guān)重要的。他們雖然沒有參與到課本劇的編演，但是在觀看點評的過程中也可以有所收獲，實現(xiàn)戲劇理論的學習。在欣賞完作品后進行客觀評價，不僅考驗點評學生的語文功底，也能夠幫助參與課本劇編演的學生認識到自身存在的問題，對不足之處進行改進。教師和學生對課本劇共同進行欣賞和評價，可以使學生在欣賞和評價的過程中豐富語文知識，并對教師的觀點進行思考，與自己的觀點進行對比，來尋找彼此的相同與不同之處，從而促進自身思維能力的提高。教師在與學生共同欣賞的過程中，可以幫助學生培養(yǎng)獨立思維能力，鼓勵學生對課本劇進行自主評價，幫助學生在評價過程中激發(fā)自身創(chuàng)造力，從而逐步提高自主學習能力，使學習效率得到真正的提高。課本劇表演是語文教學方法的一種創(chuàng)新，是一種輔助教學手段，具有積極的教育意義[3]。課本劇表演打破了傳統(tǒng)的教學模式，使教學不再是單純的教師講授、學生接受，而變成了師生之間的一種互動。這種輔助教學手段可以大大改善語文課堂的教學氛圍，使學生在活躍的課堂氛圍中提高自身學習的積極性，激發(fā)對語文學習的探索欲，還能有效提升學生的閱讀能力。

（四）填充學生的戲劇理論知識

當前不少學生對于戲劇缺乏認識，尤其是缺乏基本的戲劇理論知識，這充分體現(xiàn)了戲劇理論滲透進初中語文教學的必要性和重要性。所以，在進行戲劇學習之前，老師要引導(dǎo)學生進行基礎(chǔ)的戲劇理論學習，在進行戲劇理論教學時，要通過對戲劇的基本要素等進行講解，讓學生對戲劇形成初步的認識，在學習戲劇理論知識的過程中一步步了解戲劇的發(fā)展，逐漸感受到戲劇的魅力，從而激發(fā)學生學習戲劇的興趣，提高學生在戲劇學習過程中的積極性和主動性。在教學過程中，要注意深入淺出、點到為止，不能過分解讀，否則會導(dǎo)致學生對戲劇學習產(chǎn)生抵觸心理[4]。戲劇理論知識學習的重要目的是提高學生的閱讀能力，在戲劇學習過程中，對基礎(chǔ)知識進行簡單的講解，可以在提高學生閱讀興趣的同時培養(yǎng)學生的閱讀能力。注重深入淺出、點到為止，也不至于讓戲劇知識顯得太過深奧，讓學生望而卻步。填充學生的戲劇理論知識，幫助學生提高語文學習的能力，進而使學生在學習過程中得到更好的發(fā)展。

三、結(jié)語

初中語文學習中涉及到散文、詩歌、小說以及戲劇等體裁，不同體裁具有不同的特點，不同體裁對于初中生的語文學習有不同的作用。戲劇理論學習對于提高學生語文能力、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)有積極意義，這也是本文探討戲劇理論滲透進初中語文教學的意義所在。

參考文獻：

[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

[3]譚霈生，路海波.話劇藝術(shù)概論[M].北京：中國戲劇出版社，1986.

[4]程達.教學目標論[M].長沙：湖南教育出版社，2001.

作者簡介：趙文昌（1979-），男，漢族，甘肅天祝人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)任教中、小學語數(shù)學科，研究方向：小學、初中語文，班主任工作。