小學(xué)音樂有效教學(xué)途徑探析

黃海燕

摘? 要：小學(xué)音樂作為義務(wù)教育階段的一門重要課程，承擔著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和促進學(xué)生個性發(fā)展的重任。在新課程改革全面推行的大背景下，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)取得最大限度的發(fā)展與進步，是一個值得廣大教師深思的問題。只有實現(xiàn)了有效教學(xué)，才可以為學(xué)生提供真正意義上的求知、體驗與實踐的平臺，才真正符合課程改革和生命成長的主旋律。本文就小學(xué)音樂有效教學(xué)的途徑與方法作些闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;有效;目標;情境;活動;評價

就當前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式而言，仍以教師范唱、學(xué)生獨唱或跟唱為主，這便將學(xué)生禁錮在了一個固定的區(qū)域內(nèi)，進而不利于激發(fā)學(xué)生熱愛音樂的本性和提高課堂教學(xué)的有效性。對此，新課程背景下的小學(xué)音樂教學(xué)倡導(dǎo)對話、體驗與感受，力圖革新傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)文化。這就需要教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深度把握相關(guān)教學(xué)要素，在立足音樂課程標準的前提下針對傳統(tǒng)教學(xué)模式當中與之不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進行及時調(diào)整，以進一步激活音樂教學(xué)活力，從根本上扭轉(zhuǎn)音樂教學(xué)長期低效的現(xiàn)狀，從而實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確立三維目標

試想，如果沒有明確的目標作為教師教學(xué)的前提和指引，就勢必會在極大程度上令課堂教學(xué)陷入無序狀態(tài)，這對于課堂教學(xué)效率的提高是十分不利的。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)以目標為導(dǎo)向，在深度解讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在結(jié)合學(xué)生實際及課程標準的前提下確立三維目標，這樣才能充分利用好課堂教學(xué)時間，為音樂教學(xué)有效性的提高奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《草原就是我的家》（人音版二年級下冊）這首歌曲之前，我們可以結(jié)合學(xué)生實際及課程標準對教學(xué)目標進行如下設(shè)計：1.知識與技能目標：學(xué)會感受音樂、模唱旋律，初步了解四分音符、八分音符和十六分音符，能正確地拍擊節(jié)奏;2.過程與方法目標：有感情地演唱歌曲，學(xué)會簡單的蒙古族舞蹈動作，通過學(xué)唱、聆聽、感受等活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力;3.情感態(tài)度與價值觀目標：充分感受蒙古族音樂風格，了解蒙古族風情，掌握有關(guān)蒙古舞的基本動作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對草原和草原人民的喜愛之情，增進民族團結(jié)。如此，通過確立三維目標，不僅理清了上課的思路，而且還有利于提高課堂教學(xué)實效。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，深層感知意境

音樂作為一種優(yōu)美的藝術(shù)形式，對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣以及鑒賞能力具有重要作用。鑒于小學(xué)階段學(xué)生的思考方式仍多依賴于形象思維，更易接受具體、直觀的知識或事物。此時，若能運用多媒體技術(shù)這一現(xiàn)代化視聽工具創(chuàng)設(shè)情境，將音樂作品中所描繪的情景以直觀化的形式呈現(xiàn)出來，定能深化學(xué)生的理解感知，在極大程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。

如：在教學(xué)歌曲《月亮月光光》（人音版四年級上冊）時，學(xué)生僅憑想象不能很好地體會歌曲優(yōu)美如畫般的意境，在演唱時很難拿捏感情，最普遍的現(xiàn)象就是“喊唱”。可以運用多媒體技術(shù)先展現(xiàn)一幅幅美麗的畫面：月光下的農(nóng)家、門外的農(nóng)田、院內(nèi)花香撲鼻，月光照入房內(nèi)，照在桌上……接著，向?qū)W生提問：“看完這些景象，你聯(lián)想到了什么？”“既然這首歌曲所展現(xiàn)的是家鄉(xiāng)的景色，那么我們應(yīng)該用怎樣的情感、什么樣的聲音去演唱呢？” 從而引導(dǎo)學(xué)生說出要親切地、柔美地唱。如此通過運用多媒體技術(shù)合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅創(chuàng)新了音樂教學(xué)視角，而且還引導(dǎo)學(xué)生深層感知了作品意境，體會了作者對家園的深厚感情和對生活的熱愛。

三、基于音樂活動，強化情感體驗

音樂是情感的藝術(shù)，給人以美的藝術(shù)，同時也是創(chuàng)新的藝術(shù)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，除演唱外，有節(jié)奏的肢體運動亦可以增強學(xué)生的音樂節(jié)奏感，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和張力。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)在進行知識傳授的同時，通過有意識地開展音樂活動來啟發(fā)學(xué)生的思維，強化學(xué)生的情感體驗，發(fā)展學(xué)生用音樂來表達思想、抒發(fā)情感的能力。

在教學(xué)《木偶的步態(tài)舞》（人音版三年級下冊）這首樂曲時，可以讓學(xué)生先聆聽音樂，接著觀看木偶表演，然后進行小組討論，總結(jié)木偶的兩種舞蹈，即木偶的歡樂舞和木偶的孤獨舞。之后，教師創(chuàng)設(shè)如下情境：圣誕節(jié)的夜晚，午夜的鐘聲響起，玩具世界的玩具們開始了熱鬧的圣誕夜舞會，小木偶們在火爐邊熱情地舞蹈……讓學(xué)生兩人或三人為一組，從木偶的歡樂舞和孤獨舞中任意選擇一個音樂元素，試著將其編成一段木偶的故事，并根據(jù)音樂節(jié)奏的變化，合作創(chuàng)編木偶的腳步動作。如此，通過開展音樂活動，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，而且還強化了學(xué)生的情感體驗，提高了學(xué)生的音樂感知力和創(chuàng)造力。

四、采取多元評價，促進個性發(fā)展

受應(yīng)試教育觀念的影響，音樂學(xué)科向來是以分數(shù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果及音樂素養(yǎng)的主要甚至是唯一方式，此種單一的評價方式忽視了學(xué)生的主體差異和個性發(fā)展，在極大程度上阻礙了學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮。鑒于此，作為小學(xué)音樂教師，我們在對學(xué)生進行評價時應(yīng)注意從學(xué)生實際出發(fā)，積極推動評價方式由“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)變，以激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

首先，可以將教學(xué)評價分為實踐考核和思想考核，即在評價學(xué)生知識與技能掌握情況的基礎(chǔ)上，將對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、音樂素養(yǎng)、合作能力、創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)與能力的考核一并納入評價體系。與此同時，還可以創(chuàng)新考核評價的內(nèi)容，即通過開展多種類型的音樂競賽，組織音樂分析與鑒賞，展開音樂特長比拼等活動，以充分挖掘?qū)W生的音樂潛能，幫助學(xué)生找尋適合自己的音樂學(xué)習(xí)方向，以調(diào)動學(xué)生的積極情感，促進學(xué)生的個性發(fā)展。除此之外，還可以實行教師評價與生生互評相結(jié)合的評價形式，以便在最大限度上保證評價的全面、客觀。如此，通過采取多元評價，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極情感，而且還在極大程度上促進了學(xué)生的個性發(fā)展。

總而言之，為實現(xiàn)真正意義上的小學(xué)音樂有效教學(xué)，教師就一定要率先把握學(xué)生的身心特點和音樂的學(xué)科特點，始終堅持以生為本的教學(xué)理念，重視課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)手段的創(chuàng)新，積極探尋課堂教學(xué)的有效途徑，從而促進三維目標更好地達成與實現(xiàn)。

參考文獻：

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