提升小學(xué)道德與法治教學(xué)有效性策略

陳勇

摘? 要：小學(xué)道德與法治教學(xué)注重讓學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，提升他們對社會的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的行為約束力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在本文論述的過程中，教師注重從合作教學(xué)、生活教學(xué)以及情境教學(xué)三個角度進(jìn)行闡釋，并注重構(gòu)建學(xué)生熟知的生活化教學(xué)情境，真正促進(jìn)他們反思能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的維權(quán)意識以及包容觀念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);道德與法治;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)德育與法治的教學(xué)過程中，部分教師往往受到傳統(tǒng)觀念的桎梏，采用“就事論事”的思維方式授課，并不注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知之間的連接，從而造成學(xué)生在此部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭煩情緒。針對這種狀況，教師在深入解讀文本的過程中，應(yīng)注重構(gòu)建道德與法治和學(xué)生生活之間的連接點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受到此部分知識的實(shí)用性，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提升，真正讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識，運(yùn)用于生活的實(shí)踐中，使他們受益。

一、運(yùn)用合作教學(xué)法，搭建交流平臺，培養(yǎng)學(xué)生的反思力

在開展小學(xué)道德與法治的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，為他們構(gòu)建相互交流的平臺，充分運(yùn)用學(xué)生思維之間的差異性，讓他們從不同的角度，對相關(guān)的問題進(jìn)行探究，從而呈現(xiàn)相對完整的答案。與此同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適時地對他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考更具有方向性，提升整體的合作教學(xué)質(zhì)量。本文注重從培養(yǎng)學(xué)生反思力的角度，開展此部分內(nèi)容的授課。

例如，在講授《學(xué)會反思》這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生反思個人在考試中出現(xiàn)的問題，并在與學(xué)生交流的過程中，從不同角度進(jìn)行反思，增強(qiáng)學(xué)生反思思維的全面性，提升他們的反思能力。在具體教學(xué)的過程中，教師注重從以下三方面簡介。第一方面，提出問題。教師提出如下的問題，讓學(xué)生思考：假如在上一次考試的過程中，你沒有考好，你會如何進(jìn)行此次考試的反思？第二方面，劃分小組。在小學(xué)劃分的過程中，教師首要尊重學(xué)生的主觀意愿，并在此基礎(chǔ)上，保證同一小組中有不同成績層的學(xué)生，保證各個小組之間的學(xué)習(xí)實(shí)力大致相當(dāng)。第三方面，實(shí)施引導(dǎo)。教師走入學(xué)生的討論過程中，并針對有問題的學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，促進(jìn)合作教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)。第四點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“在教師的引導(dǎo)下，我們小組從以下四步進(jìn)行反思。第一步，分析整個學(xué)習(xí)的經(jīng)過。比如，上課學(xué)習(xí)情況，基礎(chǔ)知識掌握情況，整個考試過程中的心理。第二步，分析考試中體現(xiàn)的優(yōu)勢，積累這些經(jīng)驗(yàn)。第三步，分析考試中的劣勢，找出出現(xiàn)劣勢的不足。第四步，假如這件事情再次發(fā)生，我的具體做法?！?/p>

二、使用生活教學(xué)法，構(gòu)建認(rèn)知連接，培養(yǎng)學(xué)的維權(quán)意識

小學(xué)道德與法治教師可以運(yùn)用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，從生活的角度，提煉出鍛煉學(xué)生知識運(yùn)用能力的事件，并在此過程中，為學(xué)生提供知識運(yùn)用的試驗(yàn)場，促進(jìn)他們知識運(yùn)用能力的提升。本文注重從培養(yǎng)學(xué)生維權(quán)意識的角度進(jìn)行解析。

例如，在講授《知法守法 依法維權(quán)》這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用學(xué)生常見的生活案例，讓學(xué)生運(yùn)用知識，解決生活案例中的問題，促進(jìn)他們知識運(yùn)用能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的維權(quán)意識。在具體的執(zhí)行過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，引入案例。教師運(yùn)用多媒體，展示一群大媽跳廣場舞的視頻。與此同時，教師展示部分家長與廣場舞大媽爭吵的視頻。第二點(diǎn)，提出問題。教師提出如下的問題，讓學(xué)生思考：無限制的廣場舞是否超越權(quán)利的邊界？運(yùn)用違法方式維權(quán)是否正確？可能出現(xiàn)的后果是什么？合法維權(quán)的方式有哪些？第三點(diǎn)，展示成果。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)他們可以結(jié)合具體課本的內(nèi)容，解釋上述問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生維權(quán)意識的目的。

三、采用情境教學(xué)法，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的包容觀念

在小學(xué)道德與法治的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。與此同時，教師可以讓學(xué)生分析出現(xiàn)這種情形的原因，并在此過程中，讓他們獲得多元的認(rèn)知理念，促進(jìn)學(xué)生包容觀念的形成。

例如，在講授《多元文化多樣魅力》這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用多媒體，展示如下兩個情境，并運(yùn)用文字進(jìn)行描述：情境一，西方人喜歡贊美別人，更愿意接受他人的贊美;中國人不太喜歡接受他人的贊美。當(dāng)面對西方人的贊美時，中國人總是委婉地拒絕。這種行為給外國人極其不友好的感覺。情境二，在美國人們接受額外的服務(wù)時，他們常常會接收到被服務(wù)者的消費(fèi)。而中國人則不然。在視頻播放結(jié)束后，教師邀請學(xué)生，結(jié)合課本內(nèi)容，對上述問題進(jìn)行分析。小左說：“我們因了解東西方在文化上的差異，并在此基礎(chǔ)上，尊重這些差異?！?/p>

總而言之，在開展小學(xué)道德與法治的教學(xué)過程中，教師應(yīng)真正樹立以生為本的理念，并構(gòu)建出具有交流性、實(shí)效性以及趣味性的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自我思想境界和行為約束能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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