小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究

寧德書 吝秋梅

摘? 要：小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生閱讀能力的提升，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，但是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升。本文注重從角色扮演、生活化教學(xué)以及互動(dòng)教學(xué)三個(gè)角度進(jìn)行探究，并在此過程中，引導(dǎo)教師處理好“收”與“放”之間的關(guān)系，讓學(xué)生在享受閱讀快樂的同時(shí)，掌握更多的閱讀技能，提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師往往錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將閱讀知識(shí)說(shuō)清講透，學(xué)生的閱讀能力便會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)，并未注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理。針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)注重處理好教知識(shí)和學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，真正地讓學(xué)生在理解閱讀方法的前提下，運(yùn)用閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、生活化教學(xué)，構(gòu)建認(rèn)知連接，提升閱讀能力語(yǔ)文是一門關(guān)于生活的學(xué)科。它記錄著生活中的喜怒哀樂，也記錄著時(shí)代的變遷，更是展示作者心靈軌跡的文字畫筆。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換位思考的方式，運(yùn)用個(gè)人的情感認(rèn)知以及生活經(jīng)歷，構(gòu)建與文本內(nèi)容以及作者思想情感的連接，在此基礎(chǔ)上，真正地用心品讀文本，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在講授《丁香結(jié)》這篇文章時(shí)，教師考慮到此篇文章的主旨是培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)困難，并對(duì)未來(lái)充滿期待的思想。為此，在講授本文的過程中，教師從文眼的角度入手，并在此過程中，讓學(xué)生思考個(gè)人生活，運(yùn)用個(gè)人生活詮釋文本，提升學(xué)生的文本解讀能力。在具體授課過程中，教師出示如下的問題，讓學(xué)生解讀：每個(gè)人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來(lái)。所以丁香結(jié)年年都有。結(jié)，是解不完的;人生中的問題也是解不完的。與此同時(shí)，教師讓學(xué)生從“人生不如意之事，十有八九”的角度，運(yùn)用生活中的實(shí)例，解釋上述文本。由于學(xué)生用心品味文章中的內(nèi)容，加之教師正確的引導(dǎo)，大部分學(xué)生很容易從生活的事例中，更好地解決文本句子的內(nèi)涵，從而真正讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，提升他們的閱讀能力。

二、及時(shí)進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)我們?cè)趥鹘y(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，采用的課堂評(píng)價(jià)方式主要是依據(jù)試卷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展并不利，有時(shí)還會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，阻礙了學(xué)生閱讀語(yǔ)文知識(shí)的興趣。語(yǔ)文教師要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行閱讀教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)，比如，教師要擬定搶奪紅旗的制度，并在班上實(shí)施，讓學(xué)生搶奪紅旗，即在課堂教學(xué)中，對(duì)肯動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考，積極回答問題的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗，一個(gè)星期進(jìn)行一次小結(jié)，一個(gè)月進(jìn)行一次總結(jié)，看看哪些學(xué)習(xí)小組、哪些學(xué)生搶奪的小紅旗多，然后獎(jiǎng)勵(lì)一些學(xué)習(xí)用品。學(xué)生們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)小組和個(gè)人的爭(zhēng)光，就會(huì)把心思用在學(xué)習(xí)上，就會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地去做。當(dāng)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”后，就會(huì)積極、主動(dòng)地閱讀，也會(huì)取得較好的成績(jī)，當(dāng)然也會(huì)得到老師的肯定、表?yè)P(yáng)，甚至還會(huì)得到學(xué)習(xí)上的小禮物。“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。教師對(duì)待班上的學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，要給予更多的關(guān)心和關(guān)愛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵(lì)性的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教師要通過及時(shí)、有效的閱讀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受到閱讀的快樂，在閱讀中思考、理解、領(lǐng)會(huì)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要用激勵(lì)性的語(yǔ)言，期待的眼神，讓學(xué)生盡情地閱讀和發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師要平等地對(duì)待班上的每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。如果教師一味地責(zé)怪學(xué)生，沒有做到客觀公正的評(píng)價(jià)的話，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，假如用較多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，不如花點(diǎn)“功夫”去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并用學(xué)生的閃光點(diǎn)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到成功帶來(lái)的快樂。不過，對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，也不是沒有原則，尤其是學(xué)生有錯(cuò)的時(shí)候，不要一味地包容學(xué)生，而要根據(jù)表現(xiàn)不同的學(xué)生采用不一樣的評(píng)價(jià)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的智力、興趣愛好、個(gè)性差異是不同的，因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生專心閱讀、認(rèn)真感悟，學(xué)有所獲。

三、引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，強(qiáng)化學(xué)生閱讀感悟閱讀是讀者與作者思想的交互碰撞，并不是簡(jiǎn)單的文字瀏覽，需要深度理解文字中蘊(yùn)含的意義，以及體會(huì)作者表達(dá)出的情感。寫作本身就是感悟的表達(dá)與描述，缺乏感情的寫作如同沒有靈魂，如同文字的堆積，在讀者讀的過程中如同喝白開水一般——索然無(wú)味。在閱讀的過程中，很多學(xué)生都會(huì)有所感悟，針對(duì)文中的事跡或者人物產(chǎn)生相應(yīng)的體會(huì)，為此，教師可以通過讀寫結(jié)合這一教學(xué)模式，在展開閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將自己從閱讀中獲得的體會(huì)與感悟?qū)懴聛?lái)，利用文字的形式表達(dá)出來(lái)，既可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟，還可以提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師可以在學(xué)生閱讀之后，通過合理的剖析與引導(dǎo)，為學(xué)生傳達(dá)出作者表達(dá)的感情，結(jié)合實(shí)際生活實(shí)例引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，隨后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身感受展開寫作，表達(dá)自身的情感與體會(huì)。比如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課文《唯一的聽眾》閱讀教學(xué)時(shí)，文章主要表達(dá)作者對(duì)老教授的敬佩、感恩之情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊給予自己幫助的人物，然后通過文字描述發(fā)生的事情以及傳達(dá)出相應(yīng)的情感，學(xué)生會(huì)由文章內(nèi)容回憶身邊的人和事，例如，某位幫助學(xué)生擺脫困境等，從而產(chǎn)生情感共鳴，寫作的文章能夠蘊(yùn)含更為真切的情感，從而達(dá)到豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的部分。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將閱讀與訓(xùn)練充分結(jié)合起來(lái)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，同時(shí)還應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)閱讀教學(xué)手段的多樣化，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不斷提升綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷莉.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].課程教育研究，2018（18）.[2]董維妍.探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2018（29）.