讀后續(xù)寫促進(jìn)二語習(xí)得的理據(jù)

摘 要：二語寫作是二語學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的基本能力之一，它主要是對于二語的書面語輸出。為了更好地促進(jìn)二語的習(xí)得與產(chǎn)出，在回顧以往學(xué)者對二語寫作及二語習(xí)得之間的觀點(diǎn)基礎(chǔ)之上，以“以寫促學(xué)”為視角，互動(dòng)協(xié)同模式為基礎(chǔ)，研究讀后續(xù)寫任務(wù)對二語習(xí)得的促進(jìn)作用，從而為二語學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)新路徑，為二語習(xí)得的教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;二語習(xí)得;寫作

一、引言

二語寫作是一種語言輸出。它對二語發(fā)展的作用沒有被人們重視。我國的外語教學(xué)也一直重說輕寫。二語寫作除了是二語產(chǎn)出的一種形式，還促進(jìn)著二語的發(fā)展，這二者之間的關(guān)系研究具有重要意義。

傳統(tǒng)寫作一般從如何寫作的視角出發(fā)，寫作一般被認(rèn)為是二語習(xí)得中最后被習(xí)得的技能，之所以這樣認(rèn)為，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者來說，只有具備一定的二語知識才能夠進(jìn)行二語寫作，否則將難以進(jìn)行。而另一種觀點(diǎn)則將寫作視為二語學(xué)習(xí)的一種方式，即以寫促學(xué)。Manchón（2011）進(jìn)一步將其細(xì)化為通過寫作來學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)語言兩類。

二、文獻(xiàn)綜述

有研究（Kuiken，2011）表明，不同的語言輸出任務(wù)會(huì)對語言形式產(chǎn)生影響。無論是在口語輸出還是書面語輸出中，由于二語水平的限制，學(xué)習(xí)者可能無法完成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。還有研究表明，二語學(xué)習(xí)者在寫作的初始階段就能發(fā)現(xiàn)語言輸出的漏洞并找到方法來解決這些問題。在書面語輸出-發(fā)現(xiàn)問題-尋找方法-解決問題這一系列過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者獲得了一個(gè)很好的二語習(xí)得的機(jī)會(huì)。

二語習(xí)得還面臨著一個(gè)問題，即在二語輸出的過程當(dāng)中新知識是否能被創(chuàng)造？其答案是肯定的，寫作可以促進(jìn)新知識的創(chuàng)造。首先，學(xué)習(xí)者在二語輸出的過程中可以進(jìn)行知識的共建，創(chuàng)造在任務(wù)前不具備的新知識。寫作文本能夠增加學(xué)習(xí)者對二語習(xí)得的思考，使其更加關(guān)注文本本身的涵義。

三、“以寫促學(xué)”的路徑：讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫其實(shí)由來已久，也獲得了實(shí)證的支持，只是人們的重視程度不夠。到上世紀(jì) 90 年代末我國學(xué)者王初明提出“寫長法”之后，讀后續(xù)寫的理論意義才逐漸被認(rèn)識。而以“寫長法”為主要特色的“以寫促學(xué)”教學(xué)改革也取得了非常大的成功，在這之后關(guān)于讀后續(xù)寫的研究也層出不窮，逐漸增多，尤其是以王初明教授為代表的學(xué)者們。隨著有關(guān)讀后續(xù)寫的研究越來越多，也越來越深入，讀后續(xù)寫這一理念得到了持續(xù)的發(fā)展，理論也不斷地被完善和豐富，并逐漸凝練出“續(xù)理論”。

以互動(dòng)協(xié)同為基礎(chǔ)，王初明教授還提出對于外語學(xué)習(xí)的一條有效路徑即互動(dòng)、理解、協(xié)同、產(chǎn)出、習(xí)得。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的理解能力超出了他的輸出能力，由此產(chǎn)生的拉平效應(yīng)是提高語言水平的有效動(dòng)力。并在此過程中，兩者之間的互動(dòng)又催生了協(xié)同效應(yīng)，學(xué)習(xí)者較弱的語言產(chǎn)出能力在和理解能力的協(xié)同中不斷得到提高。他還認(rèn)為，協(xié)同效應(yīng)還能存在于學(xué)習(xí)者與所接觸的閱讀材料互動(dòng)中，讀后續(xù)寫任務(wù)則為代表。在讀后續(xù)寫任務(wù)中，先是挑選一篇與學(xué)習(xí)者水平差不多的英語讀物，再將其后半部分抹去，學(xué)習(xí)者通過閱讀前半部分的讀物，接著續(xù)寫，補(bǔ)全這篇讀物的內(nèi)容。而要完成這篇讀物的續(xù)寫，首先學(xué)習(xí)者要在理解前半部分的基礎(chǔ)上進(jìn)行情境的構(gòu)建，從而創(chuàng)造接下來的續(xù)寫內(nèi)容。在創(chuàng)作的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者要與前文的情境保持協(xié)同，以確保續(xù)寫的內(nèi)容和語言與前文保持連貫、通順。情境模式的協(xié)同會(huì)引發(fā)語言層面的協(xié)同，從而影響讀后續(xù)寫的內(nèi)容以及語言的使用，使語言使用更為規(guī)范和準(zhǔn)確。

四、結(jié)論

寫作對二語發(fā)展的影響首先體現(xiàn)于對輸入的控制作用，其次，這是一種對二語書面語使用更加關(guān)注的一個(gè)環(huán)節(jié)，最后，這是一個(gè)學(xué)習(xí)者對還沒來得及習(xí)得的知識的獲得和使用過程。該怎樣利用寫作來促進(jìn)二語的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)正在被研究，以及也將一直會(huì)被研究下去的一個(gè)重點(diǎn)話題。而從本文角度來說，讀后續(xù)寫在二語寫作中起到的促進(jìn)作用是顯而易見的，它能幫助學(xué)生在與原作者的協(xié)同效應(yīng)中附帶習(xí)得詞匯，句法。綜上所述，只有將理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合在一起，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的協(xié)同，就能提高學(xué)習(xí)者的寫作水平，產(chǎn)生以寫促學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：趙紅怡，江西師范大學(xué)外國語學(xué)院在讀學(xué)生，研究生學(xué)歷，研究方向：學(xué)科英語。