探究如何提高初中語文閱讀教學(xué)有效性

王麗

摘 要：閱讀是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)、塑造個(gè)人價(jià)值觀、傳承經(jīng)典文化等方面具有不可替代的作用。隨著課程教育改革事業(yè)的發(fā)展，初中語文教學(xué)工作正在從教學(xué)觀念、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面發(fā)生改變，但是結(jié)合實(shí)際調(diào)查，現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)工作仍存在一些不足。本文將結(jié)合初中語文教學(xué)不足，詳細(xì)分析提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：初中;語文;閱讀教學(xué)

引言：語文是升學(xué)考試的重點(diǎn)考察科目，語文成績將直接影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。教師必須認(rèn)清語文教學(xué)活動(dòng)的重要性，面對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革事業(yè)的發(fā)展，任課教師需要提升語文教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。以閱讀教學(xué)為例，學(xué)生閱讀水平會(huì)直接影響其對(duì)文本的理解，繼而影響語文成績，甚至影響個(gè)人發(fā)展。所以在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

1.我國初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生閱讀興趣不高

一直以來語文學(xué)科被認(rèn)為是一種工具學(xué)科，學(xué)習(xí)語文的主要目的僅僅在于能夠理解字、詞組合所表達(dá)出的文本意思。而教師在教學(xué)過程中也未認(rèn)識(shí)到語言本身所具有的情感價(jià)值，一味地向?qū)W生灌輸閱讀解題技巧或是文字表達(dá)技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些技能時(shí)，雖然能夠提升個(gè)人閱讀量或提高寫作能力，但是在這種教學(xué)意識(shí)的影響下，學(xué)生并沒有發(fā)自內(nèi)心的去理解文本表達(dá)的情感內(nèi)容，無法體會(huì)文字本身具有的美感。另外，由于語文是升學(xué)考試的主要考查科目，所以在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語文教師閱讀教學(xué)的主要目的往往只集中于讓學(xué)生快速尋找到問題答案。這種教學(xué)目標(biāo)過于功利化，無法體現(xiàn)出閱讀本身具有的審美性和人文性。久而久之，學(xué)生將閱讀理解成為一種解題模式，而不是體驗(yàn)文學(xué)藝術(shù)的欣賞。

1.2教學(xué)準(zhǔn)備不充分

在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或是監(jiān)管力度不嚴(yán)格的學(xué)校中，仍有大量教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。當(dāng)面對(duì)教育部門的教學(xué)考察時(shí)，敷衍了事，考察結(jié)束立即恢復(fù)原貌。甚至教案的編寫只是照抄照搬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例，一本教案能夠貫穿整個(gè)教學(xué)生涯。毫無新意的教學(xué)內(nèi)容根本無法契合現(xiàn)代教學(xué)理念，更何提吸引學(xué)生課堂注意力、提高學(xué)習(xí)興趣。

2.提高語文閱讀有效性的意義

文字是人們來到這個(gè)世界上以后，除肢體語言以外與世界交流的唯一工具。一個(gè)人如果不能掌握文字技巧，那么將無法與外界溝通，無法發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的人。在教育活動(dòng)中，語文更是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，如果不認(rèn)識(shí)文字便無法學(xué)習(xí)其他內(nèi)容;閱讀理解能力不夠，便無法理解題目要求[1]?？梢姡Z文對(duì)于個(gè)人成長是必不可少的。在語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)是提升文字使用技巧，提高閱讀理解能力的重要教學(xué)途徑。通過閱讀，學(xué)生可以在文字中了解更為廣闊的天地，增長個(gè)人見識(shí)，打開思維天窗;提升閱讀理解能力，能夠使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到文字的魅力，從文章中體驗(yàn)文字美感，進(jìn)而達(dá)到凈化心靈的作用。只有做好語文閱讀教學(xué)工作，才能夠引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章作者的情感，并將這些正向情感價(jià)值傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，成長為一個(gè)具有獨(dú)立人格的人。

3.提高初中語文閱讀教學(xué)有效性

3.1立足文本，教材重組

閱讀與聆聽是學(xué)生獲取外界信息的主要方式，文本是信息傳遞的一種載體。高效的閱讀能夠幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容、領(lǐng)悟作者情感、獲得精神思想方面的啟迪[2]。這既是開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的前提，同時(shí)也是閱讀遷移的基礎(chǔ)。人教版語文教材分別多個(gè)單元，各單元主題主要依據(jù)文章主題或文章體裁進(jìn)行編排。這種編排形式實(shí)際上使學(xué)生的閱讀思維遷移受到局限，教師應(yīng)根據(jù)閱讀遷移規(guī)律，突破教材內(nèi)容的局限性，重組教材文章。

3.2由點(diǎn)到面，走近作家

對(duì)于語文教師，深度理解語文教材內(nèi)容，就能夠有效找到語文閱讀教學(xué)的拓展點(diǎn)[3]。教師可以立足教材，由點(diǎn)到面走近作家。例如：在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師開展以“我與童話”為主題的教學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)們課前尋找與安徒生有關(guān)的童話作品，然后帶到課堂與班級(jí)同學(xué)共同分享。這樣安排主要目的是走近作家安徒生的童話作品，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)想象空間、掌握敘事的手法、總結(jié)閱讀方法，并能夠?qū)⑦@種敘事或閱讀方法遷移到其他文本的閱讀中，達(dá)到“舉一反三”的效果。

3.3風(fēng)格對(duì)比，流派紛呈

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材文本的敘事風(fēng)格，將不同單元內(nèi)的文章進(jìn)行重組或補(bǔ)充。比如：在學(xué)習(xí)古詩詞《送元二使安西》時(shí)，根據(jù)作者王維山水田園詩的風(fēng)格，適當(dāng)拓展閱讀內(nèi)容，補(bǔ)充作者的其他作品或同一流派其他詩人的作品，如：王維《九月九日憶山東兄弟》、孟浩然《春曉》、《過故人莊》等;另外，教師還可以將學(xué)生閱讀思維遷移到其他流派，比如：由山水田園詩風(fēng)格遷移到婉約派。比如：李清照《如夢令》、《聲聲慢》、劉永《望海潮》等。在學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)比遷移閱讀，學(xué)生可以更加清晰的了解不同風(fēng)格流派詩詞的韻味，拓寬閱讀視野。

除對(duì)語文教材進(jìn)行重組或補(bǔ)充之外，教師還可以根據(jù)文學(xué)常識(shí)，聯(lián)系實(shí)際開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野。比如;學(xué)習(xí)范仲淹《岳陽樓記》時(shí)，可以適當(dāng)補(bǔ)充閱讀題材如：崔顥《黃鶴樓》、王勃《滕王閣序》等，讓學(xué)生課后時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)搜索這些名勝古跡的資料，并在課堂上介紹自己的收集成果或?qū)嵉貐⒂^的經(jīng)歷。既增長學(xué)生文學(xué)常識(shí)，同時(shí)聯(lián)系生活利于學(xué)生開闊視野。

結(jié)束語

綜上所述，語文對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長來說具有重要意義。初中語文教師應(yīng)注重語文閱讀教學(xué)，以現(xiàn)代教學(xué)理念為學(xué)生構(gòu)建語文閱讀學(xué)習(xí)情境;設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠真正對(duì)元閱讀產(chǎn)生興趣;進(jìn)而提升語文閱讀教學(xué)成果，幫助學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)，為未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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