初中英語寫作教學遷移式讀寫策略研究

曾桂芳

摘 要：在初中英語學習中，學生的英語實踐應用能力提升是教師最為關注的問題，同時也是各種類型英語考試中重點的考察內容。英語實踐能力主要是通過閱讀理解以及寫作進行表現(xiàn)，閱讀理解關注學生的英語信息整理能力，通過閱讀可以實現(xiàn)英語內容的輸入。寫作則與此相反，在寫作的過程中，學生要應用已有的英語知識進行信息的輸出，相對而言寫作對學生的英語綜合應用能力考查更為全面?；诖?，本文對英語寫作教學中，遷移式的讀寫策略展開探究。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;遷移式讀寫策略

引言：在初中英語的課程標準要求下，教師需要關注學生綜合寫作能力的提升。首先，要提升學生的信息收集整理能力;其次學生要能夠根據(jù)作文寫作的要求，應用自己學習的信息，獨立的展開作文的文章結構構建，并完善其中內容;在寫作中，要重視句子結構的正確性，準確的使用詞匯;另外，在圖表作文中，要根據(jù)圖表中具體的內容展開描述，并且要求文章有著清晰的思維邏輯。

一、初中英語寫作中存在的問題

首先，是基礎詞匯、素材的積累問題。在目前的英語教學中，小學階段的學生已經開始進行英語的學習，然而小學階段的英語學習內容較為簡單。相對而言，初中英語課程中詞匯量激增，閱讀內容的豐富性以及句子結構的難度也在不斷的提升，這種情況下，學生的英語學習困難就會普遍的存在。于是，許多學生在基礎英語知識的學習中，就沒有做好相應的知識儲備，寫作綜合應用階段缺乏基礎知識的支撐，學生感到英語寫作難度高，逐漸會產生畏難情緒。

其次，是英語學習的語法問題。英語與漢語的語法有所不同，學生對英語語法的學習與掌握存在一定的困難。這種情況下，即便是具有較好的英語單詞量、文化知識等作為支撐，寫作中句子結構也會出現(xiàn)問題，影響寫作水平。

另外，初中階段學生的邏輯思維能力需要繼續(xù)鍛煉，英語語言思維沒有形成。在文章結構的組織與構建中，就會容易出現(xiàn)問題[1]。

二、英語寫作教學中的遷移式讀寫的特點

遷移式讀寫策略，重視寫作與閱讀的結合教學，初中階段的英語學習中，閱讀教學是最為重要的部分，通過閱讀教學與寫作教學結合，能夠使得學生在寫作中直接的應用到閱讀所學知識，降低學生的寫作難度。

教師要重視的是，在閱讀中需要引導學生完成一個英語知識的內化理解過程。

例如，在詞匯的認識與學習中，要避免學生死記硬背詞匯含義，通過對課文內容的理解，聯(lián)系著語言環(huán)境，可以實現(xiàn)理解式的記憶，有利于應用。這種內化的過程，是需要應用學生的自主學習意識以及自主學習能力的，教師要對此進行引導。

三、英語寫作教學中的遷移式讀寫的策略

1、在閱讀學習中進行寫作材料的積累

學生寫作中需要應用的材料，包括兩個方面的內容，首先，是最為基本的內容，是對相應的語言進行積累，包括英語的詞匯、短語以及諺語等。其次，閱讀中包含的內容較為豐富，現(xiàn)階段初中英語課本中選擇的閱讀文章，基本上是直接來源于外刊雜志或者英語書籍，學生通過閱讀能夠增長對英美國家文化的了解。這些閱讀中描述的材料，也可以作為學生在寫作中應用的內容。

因此，在遷移式讀寫的教學中，教師要引導學生對著兩個方面的內容產生明確的認識。例如，學生個人可以建立英語材料檔案，對閱讀中出現(xiàn)的詞匯、短語、諺語等進行抄錄，并聯(lián)系上下文理解含義，連同上下文一起記憶;除此之外，還要整理閱讀中的英美文化、社會以及其他方面的素材。詞匯等內容，要通過定期的復習，達成記憶的強化;寫作內容素材，則可以要求學生根據(jù)自己的認知興趣進行收集與整理，并且對這些內容展開分類[2]。

2、應用閱讀內容提升學生語法認知水平

在初中階段的英語教學中，教師對學生的語感培養(yǎng)以及語法的培養(yǎng)都給予了重視，然而學生作為一個以漢語為母語的語言學習者，語法知識的掌握是十分必要的，要重點提升學生的語法認識水平。

閱讀教學中，一般都需要對全篇的閱讀內容進行翻譯與解釋，一些句子較長或者結構復雜，解釋與翻譯較為困難。這種類型的句子，就是遷移式讀寫中需要重視的內容。教師要分析句子的結構，引導學生掌握分解句子結構的方法，并模仿這一句子結構進行自我意思的表達。初中階段學生掌握的知識相對較多，在英語寫作中會出現(xiàn)一些較為復雜的語言表達，應用這些學習過的句法結構，就能夠實現(xiàn)這種表達目的。

3、應用閱讀的內容提升學生文章的構建能力

初中英語作文整體的篇幅較短，如果出現(xiàn)文章結構的不明確，會影響到表達的效果。應對這種情況，教師要從遷移式讀寫教學中尋找一個正確的思路。課本中或者其他閱讀材料中，選擇的閱讀內容都具有較強的結構性，然而這種文章的長度較長，與學生的寫作篇幅是不同的。為此，教師可以截取閱讀中結構較為清晰的一個片段，引導學生對這一片段中的語言邏輯進行分析。

例如，應用思維導圖的形式，分析片段中的邏輯結果，再對此進行仿寫。這種方式就可以直接訓練學生的文章結構能力，在其后的作文寫作中，要求學生也構建出類似的思維導圖，按照導圖中的結構完成作文的寫作[3]。

結束語：

遷移式讀寫策略，要求教師要重視英語的閱讀教學中的教學內容，根據(jù)寫作教學的需求，將這些學習內容與學習成果，向學生的寫作中進行遷移式的應用，對于降低學生的寫作難度，提升寫作水平有著直接的幫助，教師要進行重視。

參考文獻

[1]簡慶慶.初中英語寫作教學遷移式讀寫策略探討[J].福建教育學院學報，2019（11）.

[2]林蘭花.有形有聲，循序推進 ——基于右腦開發(fā)的初中英語讀寫遷移過程探討[J].瘋狂英語（教學版），2017（3）.

[3]孔華麗，杜春萍，俞紫玉.英語教學中以讀促寫教學方法理論實踐研究[C]// 十三五規(guī)劃科研成果匯編（第六卷）.0.