小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略分析

王琳

摘 要：應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點，尤其是針對中高年級小學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)用題已經(jīng)相對具有一些難度，如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力就是我們當(dāng)前應(yīng)該積極思考的問題。因此筆者在下文中主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略展開探討，希望下文內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

1.1、學(xué)生對應(yīng)用題學(xué)習(xí)不感興趣

興趣是最好的老師，這句話深刻的闡釋了興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的重要性。應(yīng)用題由于綜合性強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)的特點，一直作為小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的重難點，大多小學(xué)生對應(yīng)用題是有恐懼心理的，更別說對應(yīng)用題部分的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。大多學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題是望而生畏的，盡管學(xué)生掌握了基本的知識點，也記住了很多的數(shù)學(xué)公式，但是對于應(yīng)用題的解答仍會是茫然無措，毫無頭緒，從而不斷演變成對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的望而生畏。學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答中失去了信心。

1.2、教師太過重視題海戰(zhàn)術(shù)，忽略思維能力的重要性

新課改要求現(xiàn)代教學(xué)更注重的是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而不是局限于原有的題海戰(zhàn)術(shù)中，但是，仍有部分教師難以適應(yīng)新課改的要求，照搬傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固學(xué)生的解題思維和基本數(shù)學(xué)知識點。然而，學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)顯然比利用題海戰(zhàn)術(shù)來強(qiáng)化學(xué)習(xí)要顯得更重要，尤其對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，小學(xué)生的思維能力有限，判斷能力有限，短時間內(nèi)難以形成良好的解題思維。

1.3、教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式的絕對否定

在新課程理念引導(dǎo)下，大多教師的教學(xué)方式及教學(xué)模式發(fā)生了極大的變化，有的教師甚至完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，另起爐灶，以偏概全。如對教學(xué)情境的過度創(chuàng)設(shè)，不管內(nèi)容和要求，一律用情境教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，把數(shù)學(xué)課堂變成一場戲劇表演。新課程理念下的教學(xué)，要求教師要有適應(yīng)時代的教學(xué)理念和教學(xué)方法，而不是對新課程理念的過分解讀，甚至是錯誤解讀，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法自然存在一定的不足，但這并不能完全否定傳統(tǒng)教學(xué)的精華部分，不能否定傳統(tǒng)教學(xué)中還存在一定的可取之處。教師對新課程理念的把握不夠，是現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較普遍存在的現(xiàn)象。

2、新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略分析

（1）準(zhǔn)確把握教材，合理的情景式教學(xué)。教材作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師教學(xué)大綱的來源，也是學(xué)生知識點復(fù)習(xí)的重要資料書。新課程教材把應(yīng)用題編排到各個章節(jié)，根據(jù)不同年齡段和不同知識點的要求，相應(yīng)的應(yīng)用題穿插在各章節(jié)之中，能夠更好的讓教師和學(xué)生把握應(yīng)用題知識點的切入點。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理把握教材知識核心，針對不同應(yīng)用題合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在解決應(yīng)用題時聯(lián)系生活實際，一方面讓學(xué)生能更好的理解題意，有助于學(xué)生對應(yīng)用題的解答，另一方面，也讓學(xué)生能夠理解到所學(xué)知識與生活實際是密切相關(guān)的，并不是脫離現(xiàn)實的空泛研究，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視度。當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還需要有一定的啟發(fā)性，可以盡可能的對學(xué)生思維模式有一定的開發(fā)。（2）合理利用多媒體教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)條件的改善，教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時，可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過圖片等手段，不僅讓學(xué)生對應(yīng)用問題有直觀感受，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）注重方法的傳授和思維模式的培養(yǎng)。教師在應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重方法的傳授，有時甚至可以一題多解，不能在學(xué)生不會解題時直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是更應(yīng)該注重方法與技巧的傳授。（4）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，提高學(xué)習(xí)興趣。新課程要求下，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，在解決應(yīng)用題時，應(yīng)當(dāng)更多的給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會，培養(yǎng)他們獨立解決問題和團(tuán)隊的協(xié)作能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

數(shù)學(xué)的絕大多數(shù)知識都具有較強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性，故教師若能積極致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力，則必然有助于深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與理解。如針對“立體圖形”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生想象立體圖形的整體樣式，而后再解決具體問題，這樣不僅能讓學(xué)生的解題過程變得直觀化，而且還能夠在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)想象能力的同時促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維得到更好的發(fā)展。

4、小組合作交流與溝通，幫助學(xué)生深入理解

在實際課堂教學(xué)過程中，師生以及生生的有效溝通將是和諧課堂構(gòu)建所必不可少的重要因素。且基于師生之間的有效交流，方能讓教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，繼而可針對問題采取有針對性的補足策略，以確保理想的教學(xué)成效。如當(dāng)進(jìn)行“三角形類型”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可通過小組討論的方式來組織學(xué)生對其中難度系數(shù)較低的問題進(jìn)行探討，而對于難度系數(shù)較高的問題則采取教師引導(dǎo)的方式，如此一來，當(dāng)學(xué)生通過與同學(xué)共同探討的方式得出問題的最終答案，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，且能切實激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性與主動性。不僅如此，通過同學(xué)之間的相互交流，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其他同學(xué)身上的思維優(yōu)點，繼而將之與自身想法相結(jié)合，如此將有利于促進(jìn)學(xué)生找到更加簡便的問題解決方案，進(jìn)而在提升學(xué)生主動思考能力的同時，亦能對學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

5、結(jié)束語

綜上，應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生解決應(yīng)用題的能力其實就是鍛煉其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，這是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑之一。筆者在上文中針對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略展開分析，希望可供同行參考。

參考文獻(xiàn)

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