淺談現(xiàn)代高校實驗教學高水平人才培養(yǎng)革新與優(yōu)化

摘 要：高校實驗教學是一門比較重視實驗操作的專業(yè)課程，實驗教學是高校專業(yè)課程的靈魂。實驗教學一方面能夠激發(fā)學生對所學專業(yè)實操的興趣，另一方面能夠鞏固學生所學的專業(yè)理論知識，同時更快的熟悉并掌握所學專業(yè)的應用技能。本文以現(xiàn)代高校實驗教學改革為背景，分析探討現(xiàn)代高校高校實驗教學高水平人才培養(yǎng)革新與優(yōu)化存在的問題，并針對問題提出相應的改革措施。

關鍵詞：高校實驗教學;人才培養(yǎng);革新優(yōu)化

文章對高校實驗教學面臨的核心問題進行分析，通過專業(yè)實驗室建設作為實驗教學的重要陣地，從實驗教學的管理目標、質量控制及實驗教學課程建設的革與新優(yōu)化三方面進行。

一、現(xiàn)代高校實驗教學改革關鍵問題

高校實驗實訓中心承擔著學校實踐教學的首要任務，同時是高校實驗課程教學，科研競賽的重要陣地。高校實驗教學的重要性在于培養(yǎng)實踐能力強的應用型人才。高校實驗教學中所需解決的關鍵問題，為了打破教學重理論輕實探索出一套適合于高校的文科實驗資源集成、管理與教學的新型體系，培養(yǎng)出能夠適應社會的應用型人才[1]。實驗教學質量在國家對于高等教育教學要求規(guī)劃發(fā)展中有顯著的提升，但同時也暴露出明顯的不足。

（一）高校實驗教學目標不明確

目前大多數(shù)高校實驗教學課程理論教學區(qū)分不明顯，實驗教學在課程教學中雖然已有明確的課程學時上的劃分，課程結束后學生僅需要填寫實驗報告，作為實驗教學的課程總結，便于教學質量評估檢查。實驗教學需要專用的場地環(huán)境，培養(yǎng)學生動手能力提高課程學習中的實操能力培養(yǎng)。實驗課程節(jié)課作業(yè)不能同理論課程結課形式相同，需注注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的技能實操水平。實驗課程只局限在正常授課部分，創(chuàng)新課程發(fā)展思路不明確

（二）高校實驗教學方式單一，資源較少

實驗教學與理論教學不同，理論教學為學生所學課程打下扎實對的理論基礎，而實驗教學更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。相比較而言實驗教學更加需要注重教學方法，單一的教學方法會使新生不容易區(qū)分理論與技能實操教學，影響到學生對于專業(yè)實驗教學吸收程度，造成實驗教學的教學質量降低。

（三）高校實驗教學師資配比不足

目前高校雖在實驗教學建設方面配有優(yōu)質教學場地環(huán)境和充足的教學儀器設備，但是在是教師資源分配上存在師資力量不足。多數(shù)高校由高職稱教師掛職指導與年輕剛入職教師組成團隊學生實驗課程進行授課，缺少通過專業(yè)學習培養(yǎng)及實操能力強的專任實驗教師。

（四）高校實驗教學課程對學生培養(yǎng)缺個性化

實驗教學課程雖依托于課堂課程教學，但需要通過轉型為構建創(chuàng)新型課程育人體系。古語有因材施教，現(xiàn)代學生對于課程學習接受程度不同，理論知識轉為實踐能力掌握程度也有所不同，這就要求高校對傳統(tǒng)實驗教學課程體系進行完善與改進。

（五）高校實驗教學課程評價考核制度欠缺

實驗教學課程評價考核制度可分為兩類，一類是對學生學習情況反應的考核，另一類是對教師的工作量和科研成果進行的考核。前者在考核上缺少技術考核支持，考核方式單一，實踐操作考核制度不完善，學生學習積極性不高。后者實驗教師考核在待遇和課時工作量上未能明確劃分，造成師資力量薄弱，影響到課程教學整體質量。

“鑿井者，起于三寸之坎，以就萬仞之深?！?。學生在大學里學什么、能學到什么、學得怎么樣，同大學人才培養(yǎng)體系密切相關[2]。高校部分實驗教學普遍存有以上幾個問題，為解決以上問題，對高校實驗教學進行改革與探索。

二、現(xiàn)代高校實驗教學模塊化實驗室建設

實驗室是學?？萍紕?chuàng)新上水平、上臺階的基礎保證，體現(xiàn)學校實驗、科研水平的重要窗口[3]。高校實驗室隸屬于各學院實驗實訓中心管理，實驗室作為實驗教學的重要陣地，是實驗教學的專業(yè)教學場所。現(xiàn)在的高校實驗室與普通教室不同，配備有專業(yè)課程所需的教學儀器設備與專任的實驗教師，配合完善的管理制度，保證了實驗室開設實驗教學課程中的安全性。實驗室建設有助于實驗教學場地規(guī)范化，提高實驗教學質量，實驗室是實驗教學陣地可以從下兩點出發(fā)。

高校專業(yè)實驗室共享化。高校有不同專業(yè)，根據(jù)專業(yè)的不同所建設實驗室也有所不同。專項建設資金徐專項使用，專業(yè)實驗室需根據(jù)專業(yè)要求進行建設，專項資金是有限的，實驗室作為公共資源可以在學院相關專業(yè)課程進行共享開放，這 種開放方式可以讓專項資金最大化運用。同時也可以面向學院和其他學院和社會開放進行資源互補，例如以月為單位，共享實驗室有2-5天公開開放，實驗室開放使用最大化。

高校專業(yè)實驗室品牌化。品牌化推廣戰(zhàn)略多用于商業(yè)產品推廣，為產品增加辨識度。同樣高校實驗室在進行實驗課程教學專業(yè)教學可有走自己的主打品牌化路線：首先實驗教學可以按照市場需要進行實驗產物調整，分析資源把握核心競爭力。其次實驗室發(fā)展考核不再流于形式，實驗室品牌化推廣擴寬大了關注度，建立監(jiān)督機制，實驗室發(fā)展及建設要求必須有核心產物，實驗課程作業(yè)轉化及科研成果轉化，方方面面對實驗室起到了監(jiān)督檢查效果。

三、現(xiàn)代高校實驗教學革新與優(yōu)化方法

現(xiàn)代高校實驗教學雖然能夠在專業(yè)課程教學中起到一定的作用，但是依然存在著可提升的空間，需要全面對其加以改進和革新。

（一）實驗教學管理目標-以生為本

進一步強化學生專業(yè)技能的訓練。根據(jù)專業(yè)技能鑒定的考核要求對各專業(yè)的技能訓練進行規(guī)范和統(tǒng)一，加強技能訓練的力度，鼓勵學生一專多能，不斷提高自身的操作技能。同時進一步培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。依托專業(yè)實驗室，把理論課程在課堂傳授，實踐技能放在實驗進行實踐教學。建立有利于培養(yǎng)學生能力的有效管理機制，緊密圍繞育人以學生為本，創(chuàng)造學生自主實驗，個性化學習的實驗環(huán)境，明確實驗教學管理方面的目標。

（二）實驗教學質量控制-創(chuàng)新管理機制

一方面努力轉變教師對實驗教學的認識。結合所需建設專業(yè)的專業(yè)特性，讓教師學生在實驗中認識了解實驗教學工作，從而自覺投入實驗教學的管理和研究中。教師的自我管理創(chuàng)新讓自身對于專業(yè)實驗教學手段不再單一，提高教學效果;學生的自我管理創(chuàng)新讓學生在專業(yè)學習過程中提高實操動手能力，培養(yǎng)專業(yè)興趣。深化專業(yè)實驗教學改革，加強實踐教學體系建設和教學內容的優(yōu)化整合，理論與實踐結合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學內容結合，統(tǒng)一與多樣教學手段結合，建設支持多學科交叉的實驗教學大平臺。

另一方面管理對實驗教師與學生進行雙向考核機制。在高校對于教師自我評教及學生評教基礎上，建立師生實驗教學數(shù)據(jù)庫，及時上傳記錄實驗課程期間每個學生對于技能的操作情況重點排查實驗課程重點與難點，通過數(shù)據(jù)記錄學生和教師反饋實驗過程中的興趣點，結合實驗課程教學進行優(yōu)化創(chuàng)新管理，全面提教學效果和對教學質量的控制。

（三）實驗教學課程建設-革新優(yōu)化

加強專任實驗教師隊伍的專業(yè)技能培訓月實驗課程教授方法培訓，對實驗課程建設進行革新優(yōu)化。提高教師的專業(yè)技能和教學水平，加強應用型實驗教師隊伍建設，加強教師專業(yè)操作能力、理論和實踐一體化教學能力、企業(yè)工作能力的培養(yǎng)，形成一支技能過硬又具有一定理論與實踐指導教師隊伍。要求實驗教學課程革新必須要因時而新與因勢而進，緊跟時代最新發(fā)展方向，與社會緊密對接。

實驗課程培養(yǎng)人才最終是面向社會，培養(yǎng)出的人才要通過社會用人單位得到認可從而服務社會。實驗課程教學建設的革新優(yōu)化緊密圍專業(yè)實驗室改造革新與實驗室軟件優(yōu)化進行。實驗室改造革新硬件要求對實驗室內所使用的教學儀器設備進行換代更新，保證所用設備緊跟時代力求不與市場脫節(jié)，拓寬視野讓實操性在發(fā)展最前沿。實驗課程建設革新優(yōu)化軟件建設要求對于課程內操作所觸及的安全問題進行指導說明與警示說明，充分作好課程分析與安全保障工作，確保實驗課程可以安全進行。

四、總結

綜上所述。首相實驗教學優(yōu)化需要以學生為本，切實為學生搭建平臺提供實驗場地與教學儀器設備設備，通過連接市場對外出產出幾市場需求，學生與教師聯(lián)合組成專業(yè)能力強的創(chuàng)業(yè)團隊，鍛煉實驗課中程所學技能。其次實驗教學革新以教研室為單位合力打造慕課精品課程，課程重點放在專業(yè)應用上，同時增強實驗課程的趣味性，使學生樂于接受學習更加高效。最后實驗課程應發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，把實驗課程成果品牌化，充分發(fā)揮學校優(yōu)勢與地域優(yōu)勢，服務于學校建設與地方建設，使實驗教學成果最大化應用。

參考文獻

[1]程秀杰.文科綜合實驗教學示范中心建設的實踐[J].智庫時代，2020（02）：210-211.

[2]謝毅.鑿井者 起于三寸之坎 以就萬仞之深[N].中國紀檢監(jiān)察報，2019-04-26（005）.

[3]李居英，李欣，田鐵強，張瑋，王俊文.高校計算機實驗室科學規(guī)劃建設體系分析探索與實踐[J/OL].實驗技術與管理，2020（01）：253-256[2020-01-29].https：//doi.org/10.16791/j.cnki.sjg.2020.01.061.

作者簡介：吳昊（1991-），安徽宿州人29歲，宿州學院美術與設計學院，環(huán)境設計專業(yè)，助教。

基金項目：安徽省省級實驗實訓中心-現(xiàn)代藝術與創(chuàng)新設計實訓中心 項目批準號：2019sxzx19。