初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問題和改進(jìn)方法

張紅兵

摘要：以單元為整體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于學(xué)生更好地整合知識(shí)。對(duì)于長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的教師來說，初中數(shù)學(xué)的單元化教學(xué)設(shè)計(jì)既能落實(shí)素質(zhì)教育，又能滲透“以生為本”的教育理念。但是，當(dāng)前的單元教學(xué)設(shè)計(jì)還存在很多問題，本文針對(duì)這些問題進(jìn)行了分析和思考，并提出了改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? ?單元化教學(xué)? ?問題? ?改進(jìn)方法

一、初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和主要問題

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展特征的內(nèi)容，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠深入思考數(shù)學(xué)問題。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多教師誤認(rèn)為這只是一種課堂教學(xué)形式，沒有把它真正落到實(shí)處，所以教學(xué)效果并不理想。

初中生有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理需求，所以教師應(yīng)該以學(xué)生的心理需求為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，滿足學(xué)生的各項(xiàng)需求，在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理發(fā)展特征的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。但是，有些教師沒有明確的目標(biāo)和定位，不但設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、發(fā)展平臺(tái)、年齡特點(diǎn)等不相符，而且沒有突出數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，活動(dòng)目的性不強(qiáng)，活動(dòng)開展也不順利，這樣的教學(xué)注定是失敗的。

另外，在初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，有的教師缺少教學(xué)策略的選擇，也沒有明顯體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律。筆者認(rèn)為，任何一門學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)體現(xiàn)師生間的良好互動(dòng)，而單元化教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)過程。因此，教師在調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，設(shè)計(jì)多樣化的課堂教學(xué)形式時(shí)，應(yīng)考慮師生之間的交流。初中生的活動(dòng)隨意性較強(qiáng)，自我約束能力有限，如果教師管理不到位，那么課堂非常容易失控，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效率。為了提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜悅和幸福，教師就要解決當(dāng)前教學(xué)存在的這些不合理問題。

二、改進(jìn)初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)的方法

以初中數(shù)學(xué)因式分解的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，鍛煉能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析這些內(nèi)容，找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再結(jié)合具體學(xué)情進(jìn)行綜合性教學(xué)規(guī)劃。

1.教學(xué)要素分析

因式分解的教學(xué)目的是讓學(xué)生全方位地掌握基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。因式分解是初中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)對(duì)因式分解有所了解，到了初中階段，教師只是更細(xì)致地講解因式分解在解方程、解不等式、分式的化簡(jiǎn)等中的運(yùn)用，而且函數(shù)、幾何、圓錐曲線等內(nèi)容也要用到因式分解。由此看出，因式分解是一種極其重要的思考模式。

2.學(xué)生情況分析

初中生的認(rèn)知水平已經(jīng)從具體的運(yùn)算階段向形式性的運(yùn)算過渡，這一階段的學(xué)生擺脫了思維的束縛，可以進(jìn)行假設(shè)，并完成邏輯推理。在學(xué)習(xí)因式分解時(shí)，學(xué)生可基于現(xiàn)有的基礎(chǔ)，通過觀察、歸納和類比等方法加深對(duì)知識(shí)的印象。但是，從學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備情況來看，學(xué)生的抽象思維和邏輯思維相對(duì)較弱，需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。同時(shí)，教師要給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間和機(jī)會(huì)，以避免慣性思維對(duì)學(xué)生造成不良影響。

3.教學(xué)內(nèi)容分析

在教學(xué)因式分解時(shí)，教師可以分五個(gè)模塊進(jìn)行。第一，教師要讓學(xué)生了解因式分解的數(shù)學(xué)思維方式，感受因式分解的具體應(yīng)用;第二，教師要讓學(xué)生了解多項(xiàng)式和公因式，在具體問題中計(jì)算多項(xiàng)式的公因式;第三，教師要讓學(xué)生通過乘法公式的逆向變形得出公式，提高學(xué)生的推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維;第四，教師要讓學(xué)生分析之前學(xué)過的因式分解的方法，并進(jìn)行歸納和總結(jié)，進(jìn)一步加深對(duì)因式分解的理解;第五，教師要梳理和總結(jié)內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步建立完善的知識(shí)體系，真正達(dá)到學(xué)習(xí)和應(yīng)用的目的。

三、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)教學(xué)方法，從整體上歸納和分析單元內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，鍛煉能力，真正達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

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（作者單位：定西市渭源縣鍬峪中學(xué)）