教師期望效應在數(shù)學教學中的應用研究

摘 要：教師期望效應在教師進行教學的過程中發(fā)揮著重要作用，教師的期望可以給學生帶來學習態(tài)度及方法上的積極性變化。文章闡述教師期望效應的基本內(nèi)涵，并結合數(shù)學課堂教學分析其正向意義，進而提出運用教師期望效應提高數(shù)學教學效率的方法和思路。

關鍵詞：教師期望;數(shù)學課堂;教學改革;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0078-02

數(shù)學教學不同于其他語言性的學科，教師對學生學習效果的評價比較單一，即學生學習的好壞直接反映在課堂和考試的表現(xiàn)上，成績的好壞直接影響學生對數(shù)學學習的興趣和效果，這種方式并不能幫助數(shù)學基礎薄弱的學生群體達到提高數(shù)學能力、強化邏輯思維的目的。近些年來，我國教育界對西方的先進教學模式進行了研究和學習，發(fā)現(xiàn)一種被稱為教師期望效應的教學技巧能夠幫助學生樹立學習的信心，增強學生學習的主動性。本文將對教師期望效應進行介紹，并闡述如何在數(shù)學課堂教學中應用教師期望效應提高教學效率。

一、 教師期望效應的基本內(nèi)涵

以何種方式能夠最為有效地促進學生學習，提高學生的學習效率，使得學生能夠在學習成績上有明顯進步，是每一個教師需要思考的問題。傳統(tǒng)的教育模式往往以教師為主體，對學生進行知識灌輸，這在一定程度上能夠使學生學到知識并形成相應的技能，然而，這種教學模式已經(jīng)不能夠適應時代的發(fā)展和要求。在教學改革不斷深化的背景下，教師需要根據(jù)學生的特性進行教學設計，同時教師本身也要有新的教學理念和教學方法。因此，教師期望效應開始被越來越多的教師關注和實踐，也取得了積極的應用效果。

教師期望效應這一概念最早由西方教育工作者提出，該項研究的核心強調(diào)教學的最終效果由學生主體反映，而直接影響學生主體的教師最為重要的工作就是對每一個學生給予“期望”。例如在教學開始之前，教師就對接受教育的每一個主體提出自己的期望，這種期望的表達方式是教師通過不間斷的鼓勵或者談話“暗示”，讓學生充分發(fā)揮自身具有的潛力，這種潛力可以通過課堂學習和自我督促來實現(xiàn)。這種談話的顯性內(nèi)容是教師與學生之間的感情交流，消除學生的陌生感，幫助學生適當放松，而隱性內(nèi)容則是對學生進行暗示，堅定學生的學習信心，幫助學生完善自我認知和促進其自身價值的實現(xiàn)。

以目前的數(shù)學課堂為例，教師可通過設計合適的教學方案來提高學生對數(shù)學的親和性，提高學生成績的同時也能夠完善學生的自我認知，使學生樹立正確的價值觀念，具備基本的學科素養(yǎng)。這些都是素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教育的應有內(nèi)容，而教師期望效應的運用能夠很好地滿足以上幾個方面的要求，幫助教師提高教學效率，促進學生不斷進步。

二、 教師期望效應的正向意義

1.幫助學生樹立正確的成敗觀念

因為學生自身特性、興趣等的差異性，他們往往會在接受相同的教育中呈現(xiàn)不同的發(fā)展方向。對于數(shù)學來說，基礎扎實、數(shù)感好的學生容易取得優(yōu)勢，但是對于數(shù)感較差、基礎薄弱的學生來說，他們則會因為很難跟上教師的進度并且在考試中無法取得理想成績而自我放棄。這一類學生往往會將學習失敗的原因歸結于自身能力不夠，并且在隨后的學習中逐漸落后，甚至放棄學習并會伴隨著嚴重的自卑感?；谶@種情況，教師應該靈活地應用期望效應，對一開始學習較為落后的學生進行開導，幫助學生分析失利原因，將學生以往學習的成功與失敗之處作比較和分析，將成功的方面歸于學生的努力并進行強化，將失利的方面進行客觀分析，幫助學生形成正確的自我認識，建立學習自信心。要充分肯定學生的努力和自身能力，幫助學生認識自身的特長，例如數(shù)感不好的學生可能有著空間圖形構建上的天賦，教師應幫助學生設計符合自身特性的學習方法，促進學生在學習上形成自我肯定的心理暗示。

2.提高學生學習興趣和學習能力

數(shù)學本身具有的趣味性會被較為繁重的學習任務所掩蓋，因此教師的主要任務就是在教學過程中幫助學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的趣味性以及自身學習數(shù)學的天賦。這種發(fā)現(xiàn)和放大效應蘊含在教師期望效應的數(shù)學課堂應用之中。對于學生來說，教師的關心在他們學習數(shù)學的過程中具有十分重要的影響。教師要在學生學習過程中仔細觀察不同學生的學習特點，要對那些有助于學習數(shù)學的特點進行放大，讓學生自身也能夠發(fā)現(xiàn)并肯定自身的學習能力。例如，在加減算法的習題中，有些學生會犯一些明顯的錯誤，如沒看清圖形示例或者馬虎，這時教師需要首先肯定學生的努力，幫助學生分析錯誤的原因，同時放大學生的優(yōu)點。在得到教師的總體肯定之后，學生的心理變化就會向積極的方向發(fā)展，從而對學習數(shù)學產(chǎn)生正確且全面的認識，同時提高數(shù)學學習興趣。

三、 針對數(shù)學課堂應用教師期望效應

1.對學生充滿耐心和關心

青少年學生正處于一個自我認知逐漸完善的階段，教師在教學方式上要注意情感交流，對學生要充滿關懷。這些學生的特點就是對熟悉和親切的人會更有好感，教師要想保證數(shù)學課堂的教學效率，消除學生對數(shù)學學習存在的焦慮和不安情緒，就要從內(nèi)心走近學生。例如，在第一課，教師應該先做一個自我介紹，使用充滿趣味性的方式讓學生對自己產(chǎn)生一個良好的第一印象，如在黑板上畫一個簡單的自畫像，引起學生的興趣，拉近與學生的距離。在教學中，教師不僅是知識的傳播者，更應該以年長者對年幼者的關懷貫穿整個教學環(huán)節(jié)，這就要求教師對學生充滿愛心和耐心，提高自身的親和力，在教學過程中可以運用微笑、細微的躬身等拉近與學生之間的關系。

2.靈活設計教學方案

教師期望效用的應用前提是需要教師為學生設計一個正確的學習路徑，幫助學生實現(xiàn)教師的期望。如果教師只是乏味地向?qū)W生介紹數(shù)學知識，就很難達到好的教學效果。為了使學生能夠達到教師的期望，教師需要靈活地設計教學方案，為學生能夠有效認識和發(fā)揮自身天賦及能力提供一個有效平臺。例如，在講解“圖形與對稱”這一課時，教師可以給學生發(fā)放白紙，讓學生通過剪紙的方式掌握對稱的含義以及對稱圖形自身具有的美感。通過動手制作剪紙，學生就可以從自己的動手實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的趣味性，這有利于激發(fā)學習興趣和開發(fā)智力。

3.培養(yǎng)學生的信心和獨立意識

教師期望效應在課堂上運用的關鍵就是讓學生充分發(fā)現(xiàn)自身的能力和潛力。學生通過自身的能力解決教師在課堂上留下的問題，進而對自我進行肯定，增強學習動力，形成這樣一個良好的循環(huán)，這樣就達到了教師期望效應的核心目標。教師需要對教學任務進行詳細規(guī)劃，通過列舉典型問題作為學生學習的典范。例如，在簡單的加減運算中，教師可以鼓勵學生使用多種方法對問題進行解答，如3+3，可以讓學生數(shù)木棍或者數(shù)手指來計算。當涉及復雜的計算時，如兩位數(shù)加減法的運算，教師可以使用兩個衣服口袋作為十位和個位，幫助學生熟悉進位和借位法則。這種教學不僅生動有趣，還可以使學生通過自己掌握的知識對新知識進行理解消化，能夠有效地幫助學生鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)學生的獨立意識。

綜上，教師期望效應在數(shù)學課堂上有著廣闊的應用前景，教師要深刻認識其基本內(nèi)涵和正向意義。為了更好地發(fā)揮教師期望效應的作用，教師要對學生充滿耐心和關心，靈活設計教學方案，培養(yǎng)學生的信心和獨立意識。要根據(jù)實際情況對教學方法做出靈活調(diào)整，幫助學生形成自我認知，鼓勵學生獨立思考，積極努力，從而實現(xiàn)教學目標。

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Application of Teachers' Expectation

Effect in Mathematics Teaching

Zhu Zhaohua

（Chengzhong? Primary School， Baoying County， Jiangsu Province， Baoying 225800， China）

Abstract： The teacher's expectation effect plays an important role in the process of teaching. The teacher's expectation can bring about positive changes in students' learning attitude and methods. This paper expounds the basic connotation of teachers' expectation effect， analyzes its positive significance in combination with mathematics classroom teaching， and then puts forward the methods and ideas of improving mathematics teaching efficiency by using teachers' expectation effect.

Key words： teachers' expectation; mathematics classroom; teaching reform; core quality

作者簡介：朱兆華（1976-），女，江蘇寶應人，數(shù)學高級教師，從事數(shù)學教學與研究。