生本理念下“先學(xué)后教”在語文課堂中的應(yīng)用摭探

摘 要：在生本理念下，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式可以提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率。文章結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，從多元化解讀文本、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、突出學(xué)生主體地位三個方面對“先學(xué)后教”的教學(xué)模式進(jìn)行探討，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打造高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);生本理念;先學(xué)后教;教學(xué)模式

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0074-02

“先學(xué)后教”教學(xué)模式運(yùn)用在語文課堂教學(xué)中能夠取得明顯的效果，其使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率大幅提升。在當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，“先學(xué)后教”模式迎來新的發(fā)展契機(jī)，本文從生本理念的角度對“先學(xué)后教”的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、教學(xué)文本解讀多元化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為?！薄跋葘W(xué)后教”教學(xué)策略下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在教師的教學(xué)過程之前，這樣的好處是學(xué)生不受思維束縛，在若干問題的指引下，對文本進(jìn)行自主閱讀，個性體悟。學(xué)生個性化的閱讀往往能夠在學(xué)生小組討論時碰撞出思維的火花。

例如，在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》一課時，在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，筆者出了兩個探究題提供給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。第一個問題是：談?wù)剬ξ闹小昂⒆樱劝职只貋?，我一定送你一頂‘藍(lán)盔”一句的感悟;第二個問題是：聯(lián)系第一題中的句子，和下文“我們與爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他”“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的”“我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體”等句子，你能從這些句子中想到什么，感受到什么。

在“先學(xué)”環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者讓學(xué)生講述自己閱讀過程中得到的感悟。就第一題的感悟，有學(xué)生說道：“這句話說的是一位父親對孩子的諾言?！边€有學(xué)生說道：“爸爸對任務(wù)很有信心，他相信自己能夠勝利歸來?！备袑W(xué)生結(jié)合上下文認(rèn)為：“句子中‘一定意味著爸爸即便是死，也要把藍(lán)盔帶回來?！?/p>

有了初步的感悟，在回答第二題的時候，學(xué)生的發(fā)言更加積極踴躍。學(xué)生紛紛圍繞著“如約”“最美的鮮花”等關(guān)鍵語句去講述自己的感受。筆者則稍加點(diǎn)撥：“同學(xué)們，從語句中你們能感受到什么，能說得更具體一些嗎？”這時，學(xué)生們就紛紛圍繞著“爸爸遵守了他的約定”“我和媽媽也遵守了當(dāng)時的約定”“我和媽媽把最美的鮮花獻(xiàn)給最愛的爸爸，但是迎接的卻是爸爸覆蓋著國旗的遺體”等不同的方面去講述各自的體會。

因?yàn)椤跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式中具有“反饋矯正”的效應(yīng)，所以“先學(xué)后教”特別適合于在語文閱讀課教學(xué)中使用。對于學(xué)生能夠理解的句段，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去體會和閱讀，而對于學(xué)生理解容易產(chǎn)生偏差或理解不全面的句子，教師的講解和點(diǎn)撥能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。這樣的教學(xué)過程，學(xué)在先，教在后，最終促成閱讀課教學(xué)文本解讀的多樣化，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力。

二、促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

在“先學(xué)后教”教學(xué)策略下，教師要適當(dāng)放手，把學(xué)生能夠自己獨(dú)立解決或通過小組間交流解決的問題都交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去主動思考和解決。教師的教學(xué)體現(xiàn)的是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)，是“少而精”卻能夠切中要害的教學(xué)，是一堂師生互動都能夠突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的教學(xué)。語文教科書在編排課文時把文章分為“精讀課文”和“略讀課文”兩類。在教學(xué)實(shí)踐中，每篇“略讀課文”的教學(xué)通常只安排一課時，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師講授的知識就不可能面面俱到，更不可能將每個知識點(diǎn)都分析透徹。因此，筆者在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》和《大自然的啟示》兩篇略讀課文時，就充分考慮到了一線教學(xué)實(shí)際，結(jié)合“先學(xué)后教”教學(xué)模式做到“少時精講，重點(diǎn)突破”。

筆者在講授《黃河是怎樣變化的》一課時，鼓勵學(xué)生當(dāng)小老師，回答“閱讀提示”問題，學(xué)生都能夠正確回答的問題，筆者就不做重復(fù)講解。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第五自然段時，學(xué)生對其中的地理專有名詞“地上河”感到陌生，對“地上河”的成因感到困惑，這就造成了對下文“黃河決口、改道的次數(shù)也就越來越頻繁”等黃河變化的理解不到位。于是，筆者在“后教”環(huán)節(jié)用視頻展示了“地上河”的成因和危害，在學(xué)生有了直觀印象的基礎(chǔ)上，筆者分析了文中描述“地上河”成因的句子，讓學(xué)生反復(fù)閱讀并體會。這樣的略讀課文雖然精講部分不多，但完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的收獲也很大。

此外，筆者在講授《大自然的啟示》一課時，由于課文淺顯易懂，大部分學(xué)生通過自讀就能準(zhǔn)確理解文意。于是，筆者就不在課堂教學(xué)中過多提及課文內(nèi)容，而是給學(xué)生提出更高的語文學(xué)習(xí)要求。筆者要求學(xué)生用“科學(xué)家們在什么的啟發(fā)下，根據(jù)怎樣的原理，發(fā)明或設(shè)計了什么”為句式，進(jìn)行造句。一開始學(xué)生造的句子或多或少存在問題，在筆者稍加引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸找到了方法，根據(jù)所學(xué)知識和平時生活經(jīng)驗(yàn)造出了許多通順、富有科學(xué)性和趣味性的句子。

因此，得益于“先學(xué)后教”教學(xué)模式具有的“診斷反饋”的內(nèi)在機(jī)制，教師可以促進(jìn)語文閱讀課教學(xué)真正做到“大課堂，小教學(xué)”，教師和學(xué)生都十分輕松，促進(jìn)了教學(xué)相長。

三、更好地突出學(xué)生的主體地位

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！痹凇跋葘W(xué)后教”教學(xué)策略下，教師要特別倡導(dǎo)學(xué)生或?qū)W生小組自己解決問題，這樣才符合新課標(biāo)精神。

在教學(xué)《古詩詞三首》時，筆者在教學(xué)設(shè)計中只安排了《鄉(xiāng)村四月》這一首古詩的“先學(xué)后教”精講教學(xué)，對于第二首《四時田園雜興（其一）》和第三首《漁歌子》，筆者都讓學(xué)生以自學(xué)的方式，相互探討，相互學(xué)習(xí)，最后報告學(xué)習(xí)成果，筆者再根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況和程度進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，教學(xué)效果很好。

筆者在精講《鄉(xiāng)村四月》這首古詩時，先從題目入手引導(dǎo)學(xué)生思考：“不看詩文，你能從古詩的題目中了解到哪些和古詩有關(guān)的信息？”再聯(lián)系古詩的作者翁卷的生平和情懷，引導(dǎo)學(xué)生分析《鄉(xiāng)村四月》這個題目究竟可能寫什么內(nèi)容。這樣，帶著驗(yàn)證和猜想的目的，學(xué)生就能從詩句中的字詞入手讀懂、讀通詩句，完成“先學(xué)”的環(huán)節(jié)。

在隨機(jī)引導(dǎo)的“后教”環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生更加深入理解古詩詞的意境?！澳隳芨嬖V老師詩句中‘白滿川的意思嗎？如果你不能，老師要告訴你，古詩文下面都提供了注釋，你可以在注釋的幫助下回答這個問題?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分認(rèn)識到課下注釋對學(xué)習(xí)的重要性。接著，筆者就要求學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩體會意境，尤其是體會詩句“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙”的畫面美，讓學(xué)生說一說這樣的畫面美在哪里，最后水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生們體會作者的寫作思想和情感。

特別是在教學(xué)完第一首古詩后，筆者要求學(xué)生和老師一起總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的步驟。先初讀解題，再讀懂詩句，接著品讀想象（詩句畫面、意境），最后感受作者寫作情感?？偨Y(jié)完成后，學(xué)生們躍躍欲試，想用這樣的方法來繼續(xù)學(xué)習(xí)古詩，筆者則因勢利導(dǎo)，把后兩首古詩呈獻(xiàn)給他們自主學(xué)習(xí)。掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的效果自然就很理想。

綜上所述，采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀，使得文本解讀多元化;能夠節(jié)約大量的語文閱讀課教學(xué)時間，把課堂落實(shí)到學(xué)生不易理解的部分，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、優(yōu)化課堂，進(jìn)而促使學(xué)生順利地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);能夠更好地突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使他們的學(xué)習(xí)愿望和動機(jī)更強(qiáng)烈。

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Study on the Application of "Learning Before

Teaching" in Chinese Classroom Under

the Concept of Student Orientation

Wu Juan

（Liancheng Experimental Primary School， Fujian Province， Liancheng 366200， China）

Abstract： Under the concept of student orientation， the teaching mode of "learning before teaching" can improve the quality and efficiency of Chinese teaching. Based on the reality of Chinese teaching， this paper discusses the teaching mode of "learning before teaching" from three aspects： multi interpretation of texts， promotion of learning objectives and highlighting the main position of students， in order to improve students' enthusiasm for learning and build an efficient Chinese classroom.

Key words： Chinese teaching; student-oriented concept; learning before teaching; teaching mode

作者簡介：吳娟（1993-），女，福建連城人，二級教師，從事語文教學(xué)與研究。