基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀興趣培養(yǎng)的探討

汪雨

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生還處于人生觀和價值觀的形成階段，對于未知的探索欲望強烈，是在教師的引導(dǎo)下，建立閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期。此時，教師通過課堂滲透，課后輔導(dǎo)的形式，教師可以有效幫助學(xué)生拓展閱讀，提升學(xué)生的寫作水平。但是，相比較之下，農(nóng)村的教育資源不夠豐富，限制了學(xué)生汲取書籍中養(yǎng)分的途徑，教師在有限的資源下，合理利用資源，對學(xué)生加以引導(dǎo)作用顯得尤為突出。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文閱讀;興趣培養(yǎng)

引言：

農(nóng)村小學(xué)階段的閱讀興趣培養(yǎng)，難點在于課外拓展閱讀資源有限，教師基于學(xué)生核心素養(yǎng)的建立，主動啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，逐步幫助學(xué)生建立閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。將有限的資源作用最大化，教授學(xué)生閱讀技巧，在課堂教習(xí)中滲透閱讀的樂趣，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生深遠的影響。

一、利用有限的資源，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀

農(nóng)村小學(xué)階段的語文教育由于缺乏課外閱讀書籍，教師一般會以教材知識為主導(dǎo)，在課堂教習(xí)時間內(nèi)以課本為基礎(chǔ)，延伸課外閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展課外閱讀。但是，由于教材的編撰是教育部門綜合多方面的因素所出版的，適用于整體小學(xué)階段的教材，因此，教材中的文章并非每一篇都可以成功吸引學(xué)生的注意力，教師的備課以及引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向起著關(guān)鍵性的作用[1]。

教師在備課《難忘的潑水節(jié)》時，文章結(jié)構(gòu)以敘事為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到比較枯燥，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源下載圖片、視頻等資料，將課本中的文字以具象化的手段表現(xiàn)出來，換一種學(xué)生可以接受的方式表現(xiàn)，并以“潑水節(jié)”為題，布置課后作業(yè)，搜集相關(guān)的“潑水節(jié)”詩詞，利用晚自習(xí)的時間，教師和學(xué)生共同討論，篩選經(jīng)典誦讀的詩句，供學(xué)生研讀背誦。

小學(xué)階段的學(xué)生沒有太多的人生感悟和閱歷，通過背誦的方式識記是最為基本的步驟，學(xué)生在背誦的過程中，反復(fù)的朗讀有助于學(xué)生加深文章的內(nèi)容理解和找到適合自己的閱讀方式。

教師在農(nóng)村小學(xué)語文教育中，引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，可以幫助學(xué)生從經(jīng)典文章中發(fā)現(xiàn)自己的閱讀興趣所在，刺激學(xué)生閱讀的欲望，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，使得學(xué)生愿意主動閱讀課外書籍，從短期來看，可以有效積累詞匯，提升作文水平，從長期來看，學(xué)生在未來的語文學(xué)習(xí)中，更容易積極配合教師的教習(xí)內(nèi)容，自主完成語文課標，養(yǎng)成受用一生的閱讀習(xí)慣。

二、結(jié)合經(jīng)典誦讀，啟發(fā)學(xué)生閱讀思路

小學(xué)階段的課本文章大致可以分為古代經(jīng)典故事、詩詞歌賦和敘事類的文章，而小學(xué)生自身缺乏生活經(jīng)驗，對于古代經(jīng)典的感悟不深，教師可通過課本中的經(jīng)典為基點，引導(dǎo)學(xué)生開始拓展閱讀[2]。

教師在講解《魯兵遜漂流記》時，可以推薦學(xué)生閱讀全書，并將經(jīng)典誦讀的同類型文章《危險的旅行》、《綠野仙蹤》一起列為要求學(xué)生閱讀的假期書目，要求學(xué)生完成相應(yīng)的讀書筆記，以此來拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容。鑒于農(nóng)村閱讀資源的限制，教師在布置閱讀經(jīng)典文章時，需考慮學(xué)生的獲取途徑。

待假期結(jié)束時，教師可根據(jù)學(xué)生的讀書筆記獲取學(xué)生的閱讀感悟，反饋現(xiàn)階段學(xué)生對于經(jīng)典文章的理解程度。教師通過對學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀理解水平的了解，結(jié)合經(jīng)典誦讀文章，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀和價值觀[3]。

拓展學(xué)生通過經(jīng)典誦讀的書目學(xué)習(xí)閱讀的方式和方法，以經(jīng)典為起點，學(xué)習(xí)經(jīng)典文章的表達方式，提升學(xué)生的寫作水平，內(nèi)化為學(xué)生日常溝通交流的詞匯，進一步深化學(xué)生的閱讀思考方式，促進學(xué)生建立優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。

三、在有限的條件下，給予學(xué)生身臨其境的機會

農(nóng)村教學(xué)條件的限制因素眾多，學(xué)生沒有太多的機會走出教室，具象化的感受課本中文字的魅力。教師在日常課堂教習(xí)中，除了拓展學(xué)生閱讀經(jīng)典書目之外，還可以根據(jù)四季的變化引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典書目[4]。

農(nóng)村的教學(xué)手段不夠先進，但是青山綠樹的自然環(huán)境也是其得天獨厚的教育資源，經(jīng)典書目中常常會有描述四季變化的段落，教師可充分利用自然環(huán)境的變化，讓學(xué)生有身臨其境感受書中描述場景的機會。

白居易在《大林寺桃花》中有寫“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，這是在描述四月桃花盛開的景象，身在農(nóng)村的學(xué)生在四月天很容易看到桃花盛開的景象，教師可以利用這一時間段的自然景象，將課堂搬到大自然中，給予學(xué)生自我感受的機會。學(xué)生通過與自然界的親身接觸，對于桃花盛開的景象會有更加深刻的理解，對于詩詞的記憶也會更加的準確，教師再講解白居易創(chuàng)作的背景，增強學(xué)生對于閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于挖掘文章背后故事的能力。

學(xué)生的閱讀興趣養(yǎng)成并非一日之功，教師在整體的小學(xué)授課階段，需要根據(jù)學(xué)生的年齡段特征，尋找適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典書目，結(jié)合學(xué)生的興趣點，以課本為基點，啟發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促使學(xué)生愿意深入研讀經(jīng)典，進而逐步獲得良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)束語

語文閱讀習(xí)慣及興趣的培養(yǎng)是教師在小學(xué)階段授予學(xué)生的一項基本技能，學(xué)生初步掌握閱讀的技巧，對于閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，有助于學(xué)生在下一階段的語文學(xué)習(xí)中快捷的找到學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)初中階段的語文課程教習(xí)。與此同時，農(nóng)村教育的局限性成為教師在教習(xí)中必須考慮的一個因素，農(nóng)村教師在教習(xí)時，一方面必須合理利用有限的教學(xué)資源，另一方面可以考慮就地取材，利用農(nóng)村獨有的自然風(fēng)景和田間地頭隨處可見的各種生物，讓學(xué)生有身臨其境感受文字所描述的場景，幫助學(xué)生獲得更多的閱讀方法。同時，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的自身特點，引導(dǎo)學(xué)生從自己的興趣愛好閱讀經(jīng)典，培養(yǎng)閱讀興趣，使得學(xué)生將閱讀任務(wù)轉(zhuǎn)換為閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生將刻板的文字可以通過自身的閱讀理解，內(nèi)化為自己可以應(yīng)用于實踐的知識，不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，逐漸在閱讀中找尋樂趣，真正喜歡上閱讀。

參考文獻：

[1]石瑞婷.談基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].新課程（教研版），2019，000（007）：54.

[2]楊文先[1].基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019，000（005）：P.192-192.

[3]蘭天.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討[J].語文課內(nèi)外，2019，000（006）：227.

[4]孫茜.基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)低年級語文閱讀能力的探究[J].文淵（中學(xué)版），2019，000（002）：526.

本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《誦讀國學(xué)經(jīng)典激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣的實踐研究》（課題編號JCJYB19261603）研究成果。