關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示

邱俊容

摘? 要：小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，不僅有簡單的拼音認讀基礎(chǔ)知識教育，還有基于中國傳統(tǒng)文化的道德教育與基于學(xué)生整體發(fā)展的大語文觀念教育，而這一教育不僅離不開聽與說，還離不開讀與寫。聽說讀寫是語文教育的基礎(chǔ)，本文就以當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教育這一基礎(chǔ)性教育內(nèi)容為主要研究對象，就如何在當(dāng)前的教育環(huán)境下提升語文閱讀教學(xué)的效果提出一些意見與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)方法

一、小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀簡析

（一）教師的閱讀教學(xué)以課本為主。當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師對閱讀教學(xué)的講解主要是以日常的課本課文教學(xué)為主的，教師針對這些課文進行精細化講解，從語文基礎(chǔ)知識的生字認讀，到文章結(jié)構(gòu)的分析，再到逐字逐句的基礎(chǔ)性觀點的逐步提出，都是教師閱讀教育的主體。在這一教育過程中，教師圍繞課本課文的行文結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識、課文蘊含的道德要求、基礎(chǔ)的字句之間的遞進、發(fā)展、平行，人物描寫中的語言、動作、神態(tài)及其背后蘊含的隱含意義等進行專業(yè)講解，提升學(xué)生在生字認讀基礎(chǔ)上的分析課文、分析文章的能力，從而提高基于基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的語文閱讀能力提升。

（二）整體的閱讀教學(xué)拓展能力強。同傳統(tǒng)的閱讀以書本為主的讀書方式相比，當(dāng)前的閱讀過程中，不管是從閱讀內(nèi)容的角度還是從閱讀方式的角度，都有很大的轉(zhuǎn)變。在閱讀的內(nèi)容上，傳統(tǒng)的閱讀主要是以課文為基礎(chǔ)的，課外閱讀書目的數(shù)量不足，質(zhì)量不高，學(xué)生的閱讀內(nèi)容受到很大的限制。在當(dāng)前的社會發(fā)展過程中，課外閱讀的書目在市場經(jīng)濟的大環(huán)境下有進一步的提升，有從年齡階段劃分的適齡兒童繪本閱讀，有基于傳統(tǒng)文化的經(jīng)典誦讀，有基于外國文化的涉獵性閱讀等?？偟膩碚f，當(dāng)前的閱讀范圍與歷史時期相比，有了進一步的擴展。在閱讀方式上，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)及推廣，當(dāng)前的閱讀方式不僅僅是書本閱讀，還包括數(shù)字化閱讀如電子書，甚至有基于閱讀基礎(chǔ)的“聽書”閱讀模式，多種方式的閱讀讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提升，但是對閱讀的效果關(guān)注度不強。在當(dāng)前的優(yōu)生優(yōu)育政策下，小學(xué)生在課外閱讀讀物方面可謂“有求必應(yīng)”，只要是教師要求的、對學(xué)生發(fā)展有益的、學(xué)生需要的，家長群體都會毫不猶豫地購買、借閱。但是從學(xué)生的閱讀角度來看，很多孩子都是在簡單的初步閱讀以后不再進行再次閱讀，對一本課外書進行多次閱讀的少之又少。這一方面是因為學(xué)生對新知識的掌握速度較快，但是更多的是選擇性強而精讀數(shù)量與質(zhì)量不佳。學(xué)生在課外閱讀的過程中，一方面是從教師要求的角度出發(fā)選擇書目，另一方面是從自身的喜好選擇書籍。從教師的選擇的角度來說，雖然教育意義較強但是對學(xué)生的吸引力不足，從學(xué)生角度來說，雖然大都是從自身的閱讀興趣角度出發(fā)選擇書籍，但是閱讀的價值不足，整體的閱讀效果不佳。

二、如何在當(dāng)前的小學(xué)語文教育中進一步拓展小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果

（一）以教師指導(dǎo)為主，家長輔導(dǎo)為輔。小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中，對教師與家長的依賴性較強，在拓展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要堅持教師的指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)的過程中，教師能根據(jù)學(xué)生的課堂回答問題反饋、課堂表現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)掌握程度有科學(xué)的認識，在這樣的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生指定課后閱讀篇目就更能從學(xué)生的需求角度出發(fā)進行選擇。比如在《植物媽媽有辦法》課文的講解過程中，其中蘊含的都是植物生長與成熟階段的播種過程。自然界類似的還有很多，如基礎(chǔ)性的蝴蝶嬉戲、蜜蜂采蜜等，都是植物界在生長過程中的“小訣竅”，教師在針對這些問題時，鼓勵學(xué)生在課后進行探究，就其中蘊含的基礎(chǔ)性知識進行積累，從而提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平。在學(xué)生課后的閱讀過程中，家長要做好閱讀指導(dǎo)，比如在進一步拓展上，讓學(xué)生對知識有更充分的認識與了解，從而通過課后閱讀提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在閱讀篇目的選擇上，充分考慮教育意義與閱讀興趣。小學(xué)生的閱讀既要關(guān)注閱讀的效果，也要關(guān)注閱讀的興趣，千萬不能只關(guān)閱讀的數(shù)量與科學(xué)性而忽視學(xué)生對閱讀的自主選擇性。鑒于此，教師在閱讀教學(xué)的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的自主閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在傳統(tǒng)“三字經(jīng)”閱讀中，教師要讓學(xué)生對原文有所理解，同時也要從學(xué)生的自主探究角度出發(fā)鼓勵學(xué)生對其中蘊含的道德價值與文化價值進行發(fā)掘，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)對知識進行不同程度的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀數(shù)量的保障上，除基礎(chǔ)性知識外，還要鼓勵學(xué)生進行自主化閱讀，從自己的學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)選擇閱讀篇目，從課內(nèi)外、由深到淺的角度出發(fā)進行閱讀篇目的選擇，進一步提升小學(xué)語文閱讀的有效性。

（三）堅持分類閱讀。分類閱讀是在閱讀過程中最大程度學(xué)習(xí)知識、積累知識的關(guān)鍵。在閱讀篇目中，比如童話閱讀、故事閱讀等，這一類型的閱讀主要是通過故事發(fā)掘其中深刻的道理，而有些篇目需要學(xué)生進行深度閱讀，比如在傳統(tǒng)文化教育經(jīng)典《三字經(jīng)》《笠翁對韻》等篇目，教師、家長要引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，做好閱讀筆記的同時對其中蘊含的知識進行掌握性訓(xùn)練，提升閱讀價值。在閱讀方式上，也應(yīng)該隨著時代的發(fā)展呈現(xiàn)多樣化趨勢，比如有條件的可以通過電子書的方式進行課后閱讀，既環(huán)保又科學(xué)，也可以通過聽書的方式以廣播模式進行課后閱讀，充分利用碎片化時間積累閱讀素材。

結(jié)束語：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)離不開家長、教師與學(xué)生，在互聯(lián)網(wǎng)影響下，既要關(guān)注閱讀的科學(xué)性，也要關(guān)注閱讀的簡潔性，同時從閱讀的知識積累角度出發(fā)，做好深閱讀、淺閱讀之間的分類，從而提升小學(xué)語文閱讀的整體效果。

參考文獻：

[1]洪道文，關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示.[J]學(xué)苑教育，2018（07）