低年級(jí)學(xué)生常見表達(dá)障礙及對(duì)策

余菊仙

科學(xué)課中，學(xué)生離不開用科學(xué)語(yǔ)言與他人交流和溝通，在分析證據(jù)并以邏輯合理的方式得出結(jié)論后，要能合理順暢地表達(dá)探究結(jié)論，進(jìn)行交流和討論。思維是人腦的機(jī)能，是對(duì)外部現(xiàn)實(shí)的反映，語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)思維、鞏固和傳達(dá)思維成果的工具。教師要重視學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。

常見的表達(dá)障礙及分析

低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力發(fā)展正處于上升期，在小學(xué)科學(xué)課堂中，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生主要存在以下表達(dá)障礙。

1.亂序——思維欠條理

一年級(jí)《觀察一棵植物》課中，教師在講臺(tái)上擺了一株植物，問(wèn)學(xué)生：坐在位置上，你看到了什么？甲學(xué)生說(shuō)：我看到了直直的“枝”，看到了葉子，是綠色的。乙學(xué)生說(shuō)：葉上面有“筋”，還看到了下面的泥土。丙學(xué)生說(shuō)：葉子有的大一點(diǎn)，也有小一點(diǎn)的。丁學(xué)生說(shuō)：莖上面有小疙瘩。接下來(lái)學(xué)生用“聞一聞”“摸一摸”的方法繼續(xù)觀察植物時(shí)，一個(gè)小組匯報(bào)：我摸到莖是硬硬的，葉子有清香的氣味。另一個(gè)小組補(bǔ)充：我們聞到了葉子的氣味是淡淡的，摸起來(lái)軟軟的，還摸到了它的根有點(diǎn)硬。

從以上片段我們可以看出，學(xué)生的表達(dá)是零散無(wú)序的：一下子說(shuō)莖，一下子說(shuō)葉;摸到的和聞到的也是想到什么說(shuō)什么。低年級(jí)學(xué)生難以有序地觀察、比較，不能具體化、條理性地表述事物，從小學(xué)一二年級(jí)語(yǔ)文課的看圖說(shuō)話、寫話訓(xùn)練中亦可見一斑。

2.乏詞——思維少支架

二年級(jí)學(xué)習(xí)《磁極間的相互作用》一課時(shí)，師生先回顧了磁鐵能指示南北極并用字母表示，接著教師利用磁力小車引出磁極相互作用的探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生小組討論后，教師問(wèn)：磁極之間吸引的情況有哪幾種？學(xué)生回答：紅磁鐵和藍(lán)磁鐵?；顒?dòng)后，匯報(bào)時(shí)又出現(xiàn)了同樣的表達(dá)：藍(lán)色和紅色的相互吸引，藍(lán)色和藍(lán)色的相互排斥，紅色和紅色的相互排斥。盡管教師及時(shí)糾正了，但在研究不同形狀磁鐵的相互作用時(shí)，學(xué)生還是這樣表達(dá)：相同顏色的磁鐵互相排斥，不同顏色的磁鐵互相吸引。教師繼續(xù)糾正，學(xué)生才意識(shí)到不能用顏色一詞來(lái)表述，立刻改口道：南邊的靠近北邊的……快下課時(shí)，兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)合作演示并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一開口仍然是：藍(lán)色的靠近紅色的……“S極、N極”兩個(gè)詞就是說(shuō)不出來(lái)！

概念的存在需要依賴于詞語(yǔ)，詞語(yǔ)是概念的表現(xiàn)形式。學(xué)生不能用剛學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，說(shuō)明這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生沒(méi)有理解。學(xué)生只有首先理解“磁極”，明確“極”的意思，然后弄清“S、N”是表示方向，才有可能運(yùn)用“S極、N極”來(lái)表達(dá)。

3.錯(cuò)意——思維缺根據(jù)

還是《觀察一棵植物》一課，當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生，你看到了什么的時(shí)候，有很多學(xué)生表示除了莖和葉，還觀察到了根。教師問(wèn)：這是你眼睛看到的嗎？學(xué)生理直氣壯地回答：肯定有根的！植物都是有根的！

對(duì)一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有依據(jù)地思考，會(huì)使思維盲目且邏輯混亂。低年級(jí)學(xué)生正處于“自我中心”階段，他們很容易固守自己的意見，許多學(xué)生會(huì)把自己想到的當(dāng)成看到的，猜想的當(dāng)成事實(shí)，判斷缺乏依據(jù)，推理沒(méi)有邏輯。

應(yīng)對(duì)策略

從學(xué)生原生態(tài)的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，到較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄啃詫?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作、結(jié)論表達(dá)，都離不開教師的精心指導(dǎo)。

1.強(qiáng)化研討指導(dǎo)

下面的教學(xué)片段中，學(xué)生的研討原是零散的、凌亂的，在教師的引導(dǎo)、激勵(lì)和啟發(fā)下，學(xué)生的思維慢慢就清晰、有條理了。

師：你們能說(shuō)一說(shuō)觀察到了小倉(cāng)鼠的哪些特點(diǎn)嗎？

生：小倉(cāng)鼠的身上有毛，有尾巴。

生：小倉(cāng)鼠的腿很短，尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的。

生：倉(cāng)鼠有長(zhǎng)長(zhǎng)的胡子。

生：倉(cāng)鼠的耳朵很短。

師：大家一會(huì)兒說(shuō)頭，一會(huì)兒說(shuō)身子，一會(huì)兒又說(shuō)腿，太亂了，你們能不能按照“頭—身子—腿”的順序來(lái)介紹小倉(cāng)鼠呢？

生：小倉(cāng)鼠頭上有短短的耳朵，圓圓黑黑的眼睛，尖尖的鼻子，長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須。身上長(zhǎng)著軟軟的毛，身后有尾巴。四只腳短短的。

師：你講得真棒！如果你們?cè)诿枋鲂}(cāng)鼠的各部分時(shí)能加上它們的作用就更好了。

生：小倉(cāng)鼠頭上有短短的耳朵，它可以聽見聲音。圓圓黑黑的眼睛，可以看見東西。尖尖的鼻子，能聞到各種氣味。身上長(zhǎng)著軟軟的毛，可以保暖。四只腳短短的，可以走路。

又如，《通過(guò)感官來(lái)發(fā)現(xiàn)》一課中，教師讓學(xué)生觀察每組圖片中的不同，讓他們充分交流，并提醒：是自己眼睛看到的，還是加入了自己的想象。再出示實(shí)物，讓學(xué)生用多種感官觀察這些物品，并選擇相應(yīng)的科學(xué)詞匯貼在表格中，活動(dòng)完成后，全班交流。在交流中，教師不時(shí)追問(wèn)：眼睛能幫我們看到哪些信息？為什么會(huì)有這么多不同的感知？幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)为?dú)使用一種感官會(huì)對(duì)物體認(rèn)識(shí)得不夠全面;每種感官都有自己的功能，每種感官都有無(wú)法獲得的信息，綜合運(yùn)用多種感官能更加全面地認(rèn)識(shí)事物。

2.加強(qiáng)表達(dá)指導(dǎo)

學(xué)生個(gè)人發(fā)言時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?cè)谧簧掀鹆?，面向全班學(xué)生或者上臺(tái)發(fā)言，響亮地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一年級(jí)學(xué)生有時(shí)會(huì)表達(dá)不清，必要時(shí)可以讓他自己進(jìn)行解釋或請(qǐng)別的同學(xué)幫助解釋。發(fā)言不夠簡(jiǎn)潔時(shí)，教師可用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括，再讓其重復(fù)。

學(xué)生進(jìn)行全班匯報(bào)時(shí)，教師要引導(dǎo)全組或小組代表站在講臺(tái)上，面向全班同學(xué)，要求站直站定。在匯報(bào)開始前，先關(guān)注臺(tái)下同學(xué)有沒(méi)有看過(guò)來(lái)。匯報(bào)時(shí)，可以套用教師給定的句式來(lái)說(shuō)，有條理地表達(dá)（如圖1）。匯報(bào)結(jié)束后向全班同學(xué)提問(wèn)：這是我們小組的發(fā)現(xiàn)，大家有什么意見或補(bǔ)充嗎？最后，教師可對(duì)整個(gè)過(guò)程中匯報(bào)及提問(wèn)的學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.利用板書指導(dǎo)

板書是教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)思路最直觀的形象呈現(xiàn)，體現(xiàn)了思維發(fā)展的連貫性。低年級(jí)教學(xué)時(shí)，教師的板書是學(xué)生閱讀、理解、探究、模仿的榜樣。

二年級(jí)《它們?nèi)ツ睦锪恕芬徽n中，當(dāng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，教師問(wèn)：它們?nèi)ツ睦锪?？學(xué)生答：食鹽、白糖溶解了！教師追問(wèn)：你是怎么知道它們?cè)谒腥芙饬?？它們是怎么溶解的？?qǐng)用圖畫的形式記錄下來(lái)。在研討后，教師讓學(xué)生自己看著板書回顧、總結(jié)剛才的發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何描述觀察的過(guò)程，如何講明判斷的依據(jù)，歸納出“能溶解于水”和“不能溶解于水”的主要區(qū)別。

4.注重記錄指導(dǎo)

當(dāng)教師將事實(shí)性知識(shí)置于學(xué)生的概念框架中，概念被各種豐富的有代表性的事實(shí)細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)詞匯觀察、記錄，以規(guī)范學(xué)生的科學(xué)表達(dá)（如圖2），科學(xué)詞匯的使用體現(xiàn)出學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的水平。