農村小學科學教師大有作為

王財

我所在的學校位于青海省西寧市湟中縣李家山鎮(zhèn)柳樹莊村，是一所六年制農村小學，學校地處祁連山延伸段，距縣城約50千米，學?，F有8名教師，6個教學班，138名學生。近年來，學校始終把質量作為立校之本，注重課堂教學、教研活動，全體教師精心耕耘，教學質量大幅上升，取得了不錯的成績，五次獲縣教育局“教育質量優(yōu)勝獎”，2014年被評為湟中縣教學常規(guī)管理示范校。

自1994年參加工作以來，我擔任過語文、數學、自然等學科的教學，2008年開始任教科學課，經過十幾年的教學，對于這門課我有了一些自己的認識：學生是科學學習的主體，教師要讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，讓他們在像科學家那樣經歷科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增強科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度。這也成為我一直追求的理想課堂。

注重收集材料與自制教具有機結合

初次擔任科學教師時，我發(fā)現要做一名農村科學教師難度太大，首先面臨的難題是實驗材料的緊缺，全校只有一個簡易的科學實驗箱，里面只有少量的實驗材料。而要想有效實施科學教學，讓學生真正進行探究，沒有材料是不行的。如果教師只是單純地講科學知識，學生沒有真正地觀察到實驗現象，沒有進行科學思維，那么，培養(yǎng)學生科學探究能力，提高學生科學素養(yǎng)就是一句空話。

帶著這樣一個問題，我開始尋求解決方法。沒有材料，就讓學生從生活中找一些可利用的物品，比如，面粉、食用油、木塊、泡沫塊、種子、電池、導線、塑料瓶等。一開始，有的學生很難尋找到合適的材料，我就引導他們養(yǎng)成平時收集的習慣，比如留意家里使用的廢棄物品，或者到材料加工處等地方“探寶”。我會在前一節(jié)課告訴學生下節(jié)課需要用到的材料，讓他們提前準備，上課之前我先一一檢查，再將材料分發(fā)下去，學生可將準備的材料相互補充，剩余的材料則收集起來，保存在實驗器材室中，方便以后使用。這樣，原本因材料匱乏而冷清的課堂，一下子熱鬧起來，每個學生都有了動手的機會，科學課成了他們最喜愛的課之一。

為了優(yōu)化實驗方法，讓學生更加直觀方便地進行科學探究，我還嘗試制作教具。比如，在五年級的《光》單元中，學生要通過探究找出影子的三個特點：物體影子的長短、方向隨著光源位置、方向的改變而改變;物體影子的大小與物體和光源之間的距離有關;物體影子的外形和光源所照射的物體側面的外形有關。這個實驗，因為受各種客觀條件的限制，學生操作起來不太方便。為了讓學生能直觀地觀察到實驗現象，我制作了影子特點演示儀。在一塊平放的木板上釘上一個立柱，立柱頂端釘上一個半圓形板子（半圓形板子相對于立柱左右對稱），在上面標出時間刻度，然后在立柱上釘上一個活動的木條（模擬光源運行軌道直徑，讓手電筒能圍繞遮擋物轉動），放置手電筒作為光源，在立柱下端打兩個小孔，做一個榔頭形狀的遮擋物，可在兩個小孔間移動，模擬遮擋物的移動。

這時我遇到了一個難題：手電筒怎么固定在木條上？一開始我嘗試用橡皮筋扎住，可發(fā)現效果并不好。那段時間我一直冥思苦想這個問題，有一次走在大街上，經過一家雜貨店，看到掃把和簸箕扎在一起賣的情形，我突然靈機一動，心想：何不效仿此方法，將手電筒固定在木條上呢？于是，我找到一根PVC管子，將其縱向剖開，把一部分用自攻螺絲釘固定在木條上，然后將手電筒卡入，這樣不僅非常牢固，還方便把手電筒取出。

我將影子特點演示儀拿到課堂上，學生歡呼雀躍起來，嘰嘰喳喳地問個不停。后來通過多次在課堂上使用，我尋找到改進方法：在平放的木板上做了用于比較大小的格子，方便學生比較影子大小的變化。通過實驗操作發(fā)現，學生的學習效率有了很大提升。如今，它成了課堂上的“法寶”。

對于辦學條件較差的農村小學，開發(fā)研究自制教具有重要意義，不僅可以改善實驗教學的條件，而且對師生的實驗動手能力、創(chuàng)新意識等素質的提高有很好的促進作用。自制教具從最初的設想到動手設計、制作定型，都要經過思考、論證。從發(fā)現問題到設計出教具，教師和學生的創(chuàng)新思維會得到培養(yǎng)，動手能力會得到提高。

2015年，學校收到了桂馨基金會捐贈的三至六年級科學實驗箱，同時學校也購買了部分實驗器材，2019年聯想基金會又捐助了一二年級科學實驗器材，現在我校材料緊缺的難題已經解決了。

注重科學學習與生產實踐有機結合

每個星期各年級最多只有兩節(jié)科學課，課堂容量有限，滿足不了學生的學習需求。為了提高學生的動手能力，我嘗試立足課堂，帶領他們將科學學習與生產實踐有機結合，讓他們接觸、了解社會。

1.參觀種子繁殖基地

學校地處青藏高原東部，這里海拔高，輻射強烈，日照多，氣溫低，積溫少。冬季干冷漫長，大風多;夏季溫涼多雨，冰雹多;四季不分明。降水少，地域差異大，形成了特殊的地質風貌和自然景觀。特殊的地理條件，造就了特殊的植物習性。

柳樹莊村是湟中縣農業(yè)推廣中心和種子站的生產基地，借著得天獨厚的優(yōu)勢，我們邀請專業(yè)技術人員到學校給學生科普有關知識，從選種、土壤分析、種植時間、環(huán)境要求、生產管理等方面做詳細介紹，使學生全面了解蔬菜繁殖的方法。我們還從湟中縣農業(yè)推廣中心和種子站借來有關的文件、資料讓學生查閱，使他們了解李家山鎮(zhèn)的氣候特點、土壤特點與植物生長的關系，以及種植戶是如何克服自然條件來提高生產能力的，指導學生認識常見的西瓜、花皮瓜等作物的種植要領。

學習相關知識后，我?guī)ьI學生參觀種子繁殖基地，他們向技術人員提出了有關種子繁殖過程中的各種問題，如雄油菜籽完成繁殖傳粉任務后為什么要先割掉？技術人員一一解答。通過這些活動，我們把科學學習和生產實踐有機結合起來，學生既學到了課堂學不到的科學知識，還鍛煉了動手能力。

2.調查本地大棚種植情況

2016年，我利用10個月時間，組織學生對柳樹莊村周圍的大棚種植進行調查研究，多次帶領學生到種植基地進行實地考察，對植物不同時期的生長情況進行觀察。每次考察時，我都讓學生準備一個記錄本，要求他們把觀察所得和疑問記錄下來，并用手機拍下植物不同時期的變化，從中發(fā)現植物一生的變化規(guī)律。我還特意聯系當地的種植戶，請他們?yōu)閷W生解答各種問題。

學生的探究熱情非常高，問題也是五花八門。有學生提問：“在溫度較低的冬季，自家的菜園大棚種植的菜要做哪些預防凍害的措施呢？”種植戶李叔叔告訴他們：“冬季天氣惡劣，所以育苗棚要加強保溫管理，預防夜間寒流突襲造成秧苗凍傷，除了加蓋覆蓋物外，還可采用地熱線、補光燈、增溫塊等措施進行增溫，保證育苗棚溫度適中?！庇袑W生追問：“那澆水有沒有要注意的地方？”李叔叔說：“在澆水時一定要注意，切記大水漫灌，可以采用滴灌或者膜下水的方式，以此預防水量過大，造成地溫突降，進而傷害秧苗根系。”學生聽得非常認真，一絲不茍地做好筆記，生怕遺漏了哪個知識點。

本地種植戶中，有一對來自東北的老爺爺和老奶奶，他們非常喜歡學生去探訪。每次，他們總是笑容滿面，耐心地講解。一位同學看到大棚中有一個小盤子，里面放著一些液體，對此疑惑不解，老奶奶告訴他：“這個盤子里放的是殺蟲劑。”學生好奇地問：“為什么不直接將殺蟲劑灑在蔬菜上呢？”老奶奶說：”如果直接噴灑在蔬菜上面，毒性短期不能分解，對人體有害?，F在放在盤子里，通過揮發(fā)也能起到殺蟲的效果，而且不污染蔬菜，起到一舉兩得的作用?！崩夏棠踢€向學生演示大棚里漫灌的澆水方法，介紹西紅柿掛果期的管理工作等，以及其中包含的科學道理。

經過實地調查和種植戶的專業(yè)而耐心的講解，學生收獲非常大，學到了許多課本上沒有的知識：溫室主要種植哪些品種的蔬菜，種植的主要困難有哪些;本地的氣候特點及土壤結構是怎樣的;溫室大棚的要求以及哪些蔬菜適合在我鎮(zhèn)的溫室種植;溫室大棚中主要發(fā)生哪些病蟲害，如何防治;綠色蔬菜的種植需求及方法;湟中縣政府今后對李家山鎮(zhèn)發(fā)展溫室大棚種植的規(guī)劃，縣上對溫室大棚種植的一些扶持辦法等。

此外，學生還對柳樹莊村、董家灣村、王家堡村的蔬菜種類進行調查統(tǒng)計，發(fā)現：董家灣村種植的辣椒數量比較多，規(guī)模也比較大，像西葫蘆、苦瓜等有少量的種植;柳樹莊村和王家堡村的草莓、西紅柿種植有一定的規(guī)模，蔬菜正從傳統(tǒng)的粗菜（油菜、菜瓜、甘藍等）向細菜（辣椒、西葫蘆等）、水果轉化。

通過一系列的考察與學習，學生最終完成了一份出色的科技實踐調查報告，榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎。學生的探究和創(chuàng)新意識增強了，學到了科學研究的方法，發(fā)展了綜合運用知識的能力，同時又增進了學校與社會的密切聯系，培養(yǎng)了學生的社會責任感。

注重校本課程與實踐體驗有機結合

我校地處農村，課程改革以來，校本課以體育、音樂、美術、鄉(xiāng)土課程為主，我擔任科學教師后，發(fā)現學生動手能力比較強，對科學探究活動比較感興趣，但除了科學教材外，其他的學習資料較少，或比較零散，可操作性不強。于是我向學校幾位科學教師提出了編寫校本教材的想法，希望通過加強實踐體驗，發(fā)展學生的綜合能力，大家表示一致贊同。

由于是第一次嘗試編寫教材，我們遇到了很大的困難，關于如何確定主題、安排活動內容、選擇材料、排版設計等都毫無頭緒，于是我們花了大量的時間尋找相關資料進行研究，學習其他學校的經驗，同時結合本地特色以及學生的實際情況進行設計。此外，我們還努力動用人脈，向專業(yè)人士請教，在這一個過程中，我們得到了很多人的支持與幫助。大家積極出謀劃策，用了幾個月時間終于將完整的內容構思出來了。后來在試教過程中發(fā)現了問題，又經過多次修改，最終印刷成冊，現在該教材成為我校科學校本課的主要教材。

從2016年開始，我校積極申請參加中國科協舉辦的青少年科學調查體驗活動，成為青海省參加全國青少年科學調查體驗活動的成員校之一，我利用科協寄來的體驗材料，定期組織學生進行實踐活動?？茀f寄來的材料非常豐富，一般一個制作配備兩套材料，我把這些材料投放在校本課上，將科學興趣小組的學生分為兩組，選出組長。課堂上，我首先向學生講解制作的科學原理，再由小組成員共同出謀劃策，研讀說明書，完成作品，最后進行展示。比如，在制作太陽能汽車模型時，我先給學生講解太陽能汽車模型的科學原理是太陽光照射到太陽能電池板上，將光能轉化為電流，用產生的電能驅動電動機轉動。由于學生平時沒見過這類模型，剛開始完全摸不著頭腦，紛紛跑來向我請教，這時我讓他們拿來說明書再次進行研究，找出問題所在，學生恍然大悟，一臉驚喜地跑回去重新組裝，很快將模型制作出來，但又出現了一個問題：組裝好的“汽車”不能行駛，我引導學生尋找問題的根源，發(fā)現原來太陽能板沒有接到發(fā)動機上。經過不斷調試，作品終于成功了，學生驚喜不已，把模型拿到操場上測試，引來不少同學的圍觀，在大家驚奇羨慕的目光中，他們得到了莫大的鼓勵。通過動手、思考、解決問題等過程，學生將所學的書本知識內化為自己的能力，全面提升了求真精神和創(chuàng)新意識。

十幾年的科學教學生涯，讓我對鄉(xiāng)村科學教育有了新的認識。鄉(xiāng)村學校與城市學校相比，很多方面是非常欠缺的，如優(yōu)秀的師資、功能齊全的教學設備等，但只要我們利用好鄉(xiāng)村資源，用心從事科學教育，相信一定會為學生開辟一片廣闊的天地。