芬蘭小學科學課程評價特色及啟示

芬蘭小學科學課程標準是指芬蘭于2016年頒布的《國家基礎(chǔ)教育核心課程2014》中的環(huán)境研究。在芬蘭小學科學課程標準中，明確了課程的目標、內(nèi)容和評價。芬蘭小學科學課程評價分為低學段（1～2年級）評價、高學段（3～6年級）評價和6年級結(jié)業(yè)評價三個部分。

低學段評價

芬蘭小學科學課程的低學段評價是對小學1～2年級學生學習科學目標達成要求的具體說明，即通過采用學習單元的方法來支持，每個單元都有自己的目標和測評標準。教師借助建設(shè)性的反饋、問題和具體的改進建議進行測評。積極的反饋和鼓勵尤其支持探究技能和動機的發(fā)展。除了書面文本外，學生還可以通過其他形式（如利用行動和表達的方式）來表述他們學習的知識和技能。每個單元結(jié)束時，教師對所設(shè)定目標的實現(xiàn)情況進行測評，而學生識別自己的學習過程和行為。本學段的測評不包括學生的價值觀、態(tài)度、健康習慣、社交能力、氣質(zhì)或其他個人特征。這個學段的學習測評的主要目標包括：在探究周圍環(huán)境的活動過程中，行為方面取得的進展、觀察技能方面取得的進步、學習安全行動方面取得的進步、在學習分組合作方面取得的進步。

高學段評價

芬蘭小學科學課程的高學段評價是對小學3～6年級學生學習科學目標達成要求的具體說明，與低學段評價一樣，也是通過設(shè)計學習單元的方法來支持，每個單元都有自己的目標和測評標準。在各種研究任務(wù)和項目中，按照既定目標只評估少數(shù)領(lǐng)域，教師引導學生認識自己先前的知識、技能和預想，再借助建設(shè)性的反饋、問題和具體的改進建議進行測評。積極的反饋和鼓勵尤其支持探究技能和動機的發(fā)展。除了各種作品外，教師還可以根據(jù)對學生的學習過程和討論的觀察進行測評。測評不僅包括作品的內(nèi)容，還包括學生感知基本內(nèi)容、搜索信息和清楚表達自己的能力。在每個單元結(jié)束時對既定目標的實現(xiàn)情況進行測評。學生認清自己的長處和發(fā)展需要，并在學習中相互鼓勵。本學段的測評不包括學生的價值觀、態(tài)度、健康習慣、社交能力、氣質(zhì)或其他個人特征。在進行科學學習的口頭測評或評分時，教師要根據(jù)當?shù)卣n程中規(guī)定的目標對學生的學習成績進行測評。

6年級結(jié)業(yè)評價

芬蘭小學科學課程的6年級結(jié)業(yè)評價是對小學生在6年級學習科學結(jié)束時，目標達成要求的具體說明。即教師在確定6年級學生學習報告的成績水平時，要根據(jù)小學科學課程標準中規(guī)定的評價標準，結(jié)合當?shù)卣n程中規(guī)定的目標對學生的學習成績進行測評。

在芬蘭小學科學課程標準中，對6年級結(jié)業(yè)評價規(guī)定有明確的測評目標及其測評標準。測評目標的測評標準規(guī)定有4～10七個測評級別，測評級別4為不及格、級別5為合格、以此類推級別10為優(yōu)秀。但是，在課程標準中只是給出了測評級別8的測評標準（見表1），其他如4～7級別、9～10級別的測評標準是需要教師自行制定的。

注：表1中的C1～C6為芬蘭小學科學高學段課程內(nèi)容單元主題，即C1：作為人類的我;C2：在日常生活情境和社區(qū)中采取行動;C3：探究多元化的世界;C4：探究環(huán)境;C5：自然的結(jié)構(gòu)、原理和循環(huán);C6：建設(shè)可持續(xù)的未來。表1中“課程目標”1～19的具體內(nèi)容可以參見本雜志2019年第6期 “芬蘭小學科學課程的特色及啟示”的表3中的指導目標。

通過表1可以看出，芬蘭小學科學課程的6年級結(jié)業(yè)評價是在課程標準層面確定的，規(guī)定了評測目標及其評測標準;并且，評價的評測目標、評測標準與課程的目標、內(nèi)容一致，對教學具有指導作用。

對我國小學科學課程的啟示

通過上述芬蘭小學科學課程評價的介紹，筆者在課程評價標準的制定方面提出以下兩點思考與啟示，供大家研討。

1.建議小學科學課程目標更加具體、明確，有利于課程評價

課程目標的設(shè)置將影響到課程內(nèi)容的選擇、課程體系的建構(gòu)、教材的編寫、課堂教學活動的設(shè)計、教學評價以及課程資源的開發(fā)等多個方面。因為這些都是以課程目標為標準的，所以明確要達到的課程目標是非常重要的，設(shè)置的課程目標如何表述清晰、明確也是非常重要的。只有表述清晰的目標，才有利于發(fā)揮對教學的指導作用，有利于一線教師選擇符合課程目標的課程內(nèi)容和建構(gòu)落實課程目標的教學活動設(shè)計，從而更好地落實課程標準。

我國在2017年頒布的《義務(wù)教育小學科學課程標準》中，小學科學課程目標分有總目標和分目標。在總目標中有6項具體表述;分目標是從“科學知識”“科學探究”“科學態(tài)度”“科學、技術(shù)、社會與環(huán)境”四個方面進行表述，每個方面又分為具體目標和學段目標（見表2）。

通過表2可以看出，我國小學科學課程設(shè)置的分目標為72項。這些目標，無論是在形式方面，還是在具體表述方面，都還是在各自的范圍內(nèi)進行各自的表述，可以說是比較宏觀的，各層級目標之間的相關(guān)程度不是很密切，顯得較為分散，不方便操作、實施和評價，也將影響到課程標準的有效落實。

因此，小學課程目標表述具體、明確，有利于教學落到實處，對教師的教學具有指導作用，有利于課程的評價。

2.建議在課程標準制定的同時出臺評價標準，有利于教學的規(guī)范

為了更好地落實課程目標，需要出臺與課程目標一致的課程評價標準。課程評價標準能夠使學生的學習以及教師的教學有據(jù)可依，教學改進更具有針對性，還能對目前課程實施的結(jié)果與課程目標達成程度情況有所把握，也能夠為課程改革提供重要依據(jù)。

總之，小學科學課程目標的表述具體、明確，并且有與其一致的課程評價標準，即有利于教學的規(guī)范、有效，扎實、到位地落實課程標準，也有利于小學科學教師專業(yè)能力的提升，確保一定的教學水準，以及培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

（本文為北京教育學院小學科學卓越教師工作室邀請芬蘭赫爾辛基大學行為科學學院高級講師Merike Kesler進行中芬小學科學教育教學研究交流活動的成果之一。整理：孟令紅，北京教育學院。）

參考文獻

[1] Finnish National Board of Education. National Core curriculum for basic education 2014[S]. Next Print Oy， Helsinki， 2016：143，361，362-364.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學科學課程標準[S]，北京：北京師范大學出版社，2017：6-15.