渾水摸魚

曾寶俊

“渾水摸魚”是《三十六計》中的第二十計，原意是指：當敵方混亂無主時，趁機亂中取利?！皽喫~”之計來自漁民的智慧，漁民把水弄渾濁了讓魚兒暈頭轉(zhuǎn)向，能更方便地摸到魚。學生進入課堂的時候頭腦不是空白的，而是帶著他們對這個世界懵懂的認識，這些認識有正確的，也有錯誤的。正確的科學前概念對學生的學習有促進作用;錯誤的科學前概念對學生的學習有阻礙作用，它使學生難以運用科學的眼光看問題，不能用科學的思維研究問題。也就是說，學生學習科學概念的時候，頭腦中實際上帶著原來的一系列的認知和科學前概念，這些概念往往是錯誤的，對學生的科學學習起著干擾作用。學生在學習一個新的科學概念之前，其頭腦往往是一片混亂的，各種觀念交雜在一起，是一潭“渾水”。那么，如何讓學生在自己頭腦中的“渾水”里摸到“魚”——建立起清晰的科學概念呢？

一

認知心理學研究表明，學生并不是空著腦袋進入學習情境的，他們在學習某個概念之前，頭腦中就已經(jīng)存有一定的、屬于他自己對這個概念的理解和想法。這些先入為主的觀點、想法，往往會對后續(xù)同一主題的學習產(chǎn)生干擾。當新學習的概念與他們先前存有的“概念”相沖突時，自然而然會產(chǎn)生一股抗衡的力量，兩相沖突之下，就會對學習的進程和成果有所不利，這便是學生頭腦中的“渾水”。

這些學生先入為主的“渾水概念”，從科學的角度來看往往是不正確的，因而“渾水概念”又被稱之為迷思概念。學生在日常生活中會經(jīng)常應用他們的迷思概念來解釋或判斷一些事情，他們在科學課的學習過程中，如果沒有經(jīng)歷真實的探究過程和認知沖突，有效建構(gòu)起科學概念，就可能在短時間內(nèi)，把教師“教”的科學概念舍棄，繼續(xù)堅持自己的迷思概念。

迷思概念這一潭“渾水”究竟有多“渾”呢？

我們在和許多成人交談時會發(fā)現(xiàn)，他們會認為植物是從土壤中吸收營養(yǎng)，實際上，他們大多在中學學習過植物是自己制造養(yǎng)分的;當問及光是白天行進的速度快，還是晚上行進的速度快時，許多人相信光在晚上行進的速度較快。還有，類似電是在燈泡內(nèi)被用完的、我們呼出來的是二氧化碳這樣的觀點比比皆是。有學者在研究時發(fā)現(xiàn)，學生在學習前，相信一公斤的鐵比一公斤的棉花重，也相信閃電可以幫助發(fā)電。在教師教學時，學生接收到與原有認識完全不同的信息，他們?yōu)榱司S護自己的理論與思維模式，往往選擇性地忽視所遇到的矛盾。遺憾的是，許多教師往往不了解學生的迷思概念，教學時沒有及時修正他們的錯誤概念?；蛘咧缹W生有學習困難及迷思概念的存在，但不知道如何通過教學改進或矯正。

因此，教師需要經(jīng)常應用一些測評方法來診斷學生的迷思概念，掌握“渾水摸魚”的一些技巧，檢測為何學生會發(fā)展出與正確科學知識不吻合，甚至是背道而馳的迷思概念，再對癥下藥。

二

學習是學習者在已有經(jīng)驗的基礎上，通過與外界相互作用而自主建構(gòu)的過程。學生是帶著對世界的一些認識到教室里來的，了解他們的原有認知結(jié)構(gòu)是教學的起點。特別是在信息時代，學生獲取知識的途徑已不局限于傳統(tǒng)的課堂、課本以及教師，各種媒體以及豐富的社會生活都是他們獲取知識的途徑。學生的原有認知結(jié)構(gòu)會對他們的學習產(chǎn)生一定的影響，這在心理學與教育學研究中早已得到證實。學習者原有的學習經(jīng)驗是進行新的建構(gòu)的基礎，其內(nèi)容的科學與否和知識之間的關聯(lián)情況對新的建構(gòu)有著很大的影響。那么，教師該如何了解學生，鼓勵他們把自己的觀點呈現(xiàn)出來呢？

“頭腦風暴”是一種適用于全班性活動的“渾水摸魚”策略。我們可以就某一特定問題或思想，由學生或者教師提出一些問題，鼓勵學生自由發(fā)表個人看法。提出的問題應圍繞某一個主題，以便了解學生已經(jīng)知道什么，想要學習什么，通過本階段的教學可以學習到什么，需要通過什么方式來學習等。

為了讓學生很快適應“渾水”，并能夠摸到“魚”，教師應當引導學生事前了解“頭腦風暴”策略的一些活動規(guī)則：

想到了就表達出來，對錯不是最重要的——不要怕水渾。

注意傾聽別人的各種想法——渾水中一定有魚。

不要對別人的想法做不必要的評論與批判——不要繼續(xù)攪渾水。

試著將你的想法與其他人的想法建立聯(lián)系——想辦法感受到魚的蹤跡。

“頭腦風暴”這種“渾水摸魚”策略主要有兩種形式：一種是教師提出問題讓學生回答，教師從中發(fā)現(xiàn)學生已有的知識、興趣和學習傾向等;另一種是教師根據(jù)學習內(nèi)容，設計一個場景，或者用一張照片、一個詞語等讓學生隨意提問，在全部提問結(jié)束以后，允許其他學生參與討論。通過學生提出的問題以及其他學生的回答，推測學生對某些問題的認識水平。這種方式可以培養(yǎng)學生的問題意識和提出問題的能力。

在一節(jié)研究蝸牛的課上，一位教師采用了“渾水摸魚”策略，以發(fā)現(xiàn)學生關于蝸牛原有的知識結(jié)構(gòu)情況。

師：為了把蝸牛飼養(yǎng)好，我們要經(jīng)常給蝸牛喂食，那么，你估計蝸牛喜歡吃什么食物呢？

生：我想蝸?？赡苁浅圆巳~的。因為我是在青菜葉上捉到蝸牛的，我發(fā)現(xiàn)青菜葉上還有蝸牛的屎呢。

生：蝸牛喜歡吃草、樹葉等綠色的東西，因為我發(fā)現(xiàn)草叢里的蝸牛最多，樹上也有。

生：我覺得如果給蝸牛喝牛奶更好，它一定會被養(yǎng)得白白胖胖的。

生：我在書上看到蝸牛有很多牙齒，那它會不會啃蘿卜呢？

生：我覺得蝸牛餓了什么都吃，我就是這樣。

師：剛才同學們根據(jù)自己的經(jīng)驗，猜測蝸牛喜歡吃什么食物。我們準備怎樣證明蝸牛是吃這些食物的？你認為需要準備什么和準備怎樣做？

生：我們只要準備各種食物給蝸牛吃就行了，如果剩下什么，就證明它不吃這種食物。

生：我反對！要是蝸牛不餓，一樣也不吃怎么辦？你也能說這些食物蝸牛都不喜歡吃嗎？

生：我有辦法?？梢韵劝盐伵ｐI幾天再給它食物，它就會吃要吃的食物了。

師：這種想法有一定的道理，可以試一試，蝸牛餓幾天是不會死的。我們給蝸牛喂食物時，是一樣一樣試著喂給蝸牛呢，還是將食物一起喂給蝸牛吃呢？你認為怎樣做比較合理？

生：我覺得一起喂給蝸牛比較科學，因為如果你給了它樹葉，它吃飽了就不會吃其他東西了。

生：我認為一樣一樣地喂比較好觀察，我們能直接觀察到蝸牛喜歡什么，不喜歡什么。

生：我們可以把食物一起放在蝸牛的周圍，看它往哪種食物上爬，吃哪種食物。

生：那不一定，我們吃飯時，在桌子上放一大堆菜，你肯定是吃你最喜歡吃的，你平常也喜歡吃的菜可能現(xiàn)在就不吃了，因為這里有更好吃的菜。我想，這樣試的話，蝸牛也可能像我們一樣挑食，不能正確看出蝸牛平常吃什么。

師：那就不好判定了。沒關系，同學們可以根據(jù)自己的辦法先試一試，在試的過程中可以不斷地改進。現(xiàn)在，教師這里有一些食物，同學們可以選擇，也可以自己準備。請你們觀察后做好記錄，下次交流。

在這個案例中，教師巧妙地設計了“頭腦風暴”的活動情境，采取“渾水摸魚”的教學策略，讓學生在正式探究前通過“頭腦風暴”說出或畫出他們對蝸牛的一些原有認識。通過這樣的活動，教師對于學生頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)就有了大致了解，在這個基礎上指導學生進行實驗的設計和測量，就能順利地摸到“魚”。

三

“渾濁的水”中往往隱藏著一條“大魚”。教師讓學生把想法畫出來，往往可以發(fā)現(xiàn)“魚”的蹤跡，畫畫是“渾水摸魚”策略中一種有效呈現(xiàn)學生觀點的方式，特別適宜于低年級、文字語言掌握不多以及擅長繪畫的學生。學生在日常生活中所獲取的概念有些是不科學的，通過“頭腦風暴”讓學生說出來或者畫下來，可以讓教師了解他們有哪些錯誤的概念，有利于引導他們通過探究消除錯誤觀念。有一些知識，畫出來比說出來、寫下來生動得多，也準確得多。

例如，在《種子》單元的學習中，一位教師問道：“大家都見過花生米，它的內(nèi)部是什么樣的，你能試著把它畫出來嗎？”于是，學生動手畫起來：有的畫的里面麻麻點點，說那里面盛著營養(yǎng)成分;有的畫的一圈一圈、一層一層的，中間有一個小芽，說是花生米發(fā)芽就是從那里長出來的;還有的是一塊一塊的，說營養(yǎng)成分是分開來儲存的……從學生的繪畫中，不難看出他們有關種子的概念之“水”很渾。教師也驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來學生的想象力是那么豐富，他們的腦子里儲存著那么多的東西——“魚”很多。教師完全可以而且也應當在他們現(xiàn)有知識的基礎上進行教學。學生在隨后的探索中會發(fā)現(xiàn)，小芽不是長在中間，而是長在上部的，這樣的探究給他們留下很深的印象。

又如，在《認識液體》一課中，教師請學生猜測將油倒到水里會出現(xiàn)什么情況，并請他們將預測的結(jié)果畫下來。有一位學生畫了兩幅圖：第一幅圖中，先放水，再放油，油是漂在水上的;第二幅畫是先放油后，再放水，這時油沉在水的下面。教師請他來解釋一下，這位學生回答：“油比水輕，所以先放水時，它沉不下去，會漂浮在上面。但是，當先放油時，水把油壓在下面了，油就漂不上來了。”也有同學在繪畫中將水和油混合起來了，說“油溶在了水中”。這樣，教師就非常清楚地了解到，有些學生對油在水中的狀態(tài)存在著誤解，需要在教學中設計適當?shù)目茖W探究活動讓學生有一個正確的認識。

對學生來說，繪畫是提出新觀點以及解決問題的一種有創(chuàng)意、有趣味的方式，也是對學生用非語言形式表達自己想法的一種挑戰(zhàn)。有些學生不習慣繪畫，他們對自己的繪畫技巧沒有信心，教師應當向他們說明，繪畫的目的是表達觀點，而不是創(chuàng)作藝術畫。

四

提問也是教師使用“渾水摸魚”策略的一種有效方法。通過提問，教師可以明確渾濁的“水”中“魚”的位置。在傳統(tǒng)教學中，提問好像是教師的專利，學生只是處于接受提問、需要對教師的提問做出一定回答的被動地位，他們天生的好奇心被忽視，提問能力被低估。

好奇是孩子的天性，他們的頭腦中總是裝著許許多多的問題，卻因為沒有機會質(zhì)疑，久而久之，便不敢發(fā)問，后來就連探索的興趣也逐漸被磨滅了。曾經(jīng)有位教師說過，“小學生進來的時候是問號，出去的時候是句號，他們已經(jīng)沒有了提問的勇氣，也不會提問題了。這不是教育中很可悲的事情嗎？”問題是創(chuàng)造的開始，發(fā)現(xiàn)問題就是尋找發(fā)展的空間，沒有問題的學生一旦離開教師的問題引導，就不知道如何學習了。這樣，思維的活躍性、學習的積極性和能力發(fā)展也被人為地壓抑了，如何去談創(chuàng)造力的培養(yǎng)？讓學生質(zhì)疑、提問，一方面可以給教師一個了解學生的機會，另一方面也可以培養(yǎng)學生的問題意識和批判性思維能力。

例如，在學習《關心天氣》單元時，一位教師提問：“關于天氣，你們想了解一些什么呢？”這個問題就如同在渾濁的水中投入一塊大石頭，學生立即活躍起來：

“我想知道天為什么會刮風、下雨？”

“我想知道雨后為什么會有彩虹？”

“我想知道科學家是怎么預測天氣的？”

“我想知道雨、雪、冰雹是怎么形成的？”

“我想知道云彩是怎么回事？”

“我想知道……”

在學生交流過程中，教師只是像有經(jīng)驗的漁翁一樣，靜靜地觀察，記錄問題，而不做任何回答。學生的問題越多，說明“水”越渾，也說明“魚”越多。學生提完問題，教師仍然像漁翁一樣不動聲色，請學生來嘗試著回答。通過學生提出的問題以及回答的情況，教師可以粗略地知道“魚的位置”“魚的大小”“魚的品種”等，即關于天氣這一主題，學生已經(jīng)知道了一些什么，對什么感興趣，以及學生之間的知識背景差異等。然后，教師就可以對癥下藥，靠船下篙，進行摸魚活動了——根據(jù)學生的實際情況來設計下一步的教學。

提問這一策略也可以采取由學生隨意提問題的形式來進行。

以《我眼中的生命世界》單元的學習為例。首先，教師發(fā)給學生一些小紙片，讓他們圍繞“生命世界”提出各種各樣的問題。（可以大致限制一下問題的數(shù)量，如不要超過5個等。）

“地球有生命嗎？”

“云彩有生命嗎？”

“生命需要哪些基本條件才能活下去？”

“生命是哪里來的？”

“生命世界里，會動的叫動物，不會動的叫植物嗎？”

“生命都會生病、死亡嗎？”

然后，請學生將自己的問題不記名放到幾個事先準備好的“郵箱”里。郵箱沒有安排順序，學生可以將問題放到自己喜歡的“郵箱”里。這一步就是“攪渾水”的過程，各種問題有機地混合在一起。

接下來，就開始“摸魚活動”了。請學生分成小組，每個小組負責一個“郵箱”，將郵箱里的問題歸類、整理，將重復相似的問題合并起來，將不同的問題分類列出來。分類的嚴密性與準確性并不重要，重要的是學生在進行分類過程中，可以獲得一些分類體驗，發(fā)展他們將問題歸類的意識以及歸類的能力。

請各個小組匯報他們收集到了一些什么樣的問題，分成了哪幾類？教師把重復的問題合并一下，再稍做整理。此時，教師已經(jīng)摸到了學生頭腦中的“大魚”。

最后，師生一起依次思考提出的問題，看學生能解決哪些問題，并詢問學生是通過什么途徑知道的。至此，這趟“渾水”中到底有多少“魚”，有什么品種的“魚”，教師已經(jīng)心中有數(shù)了。然后，教師對問題進行總結(jié)，對于一部分學生已經(jīng)了解的內(nèi)容，調(diào)查一下了解到什么程度，有多少學生了解，以便決定有沒有必要進行教學。對沒有回答出來的問題，與學生一起分析哪些可以在本單元的學習中解決，哪些需要到以后學習了更多的知識之后才能解決，哪些可以課下自主研究解決。

五

在使用“渾水摸魚”策略時，教師需要注意以下事項：

1.創(chuàng)設寬松、熱烈、民主的討論環(huán)境

這是高效實施“渾水摸魚”策略的前提條件，因為要使水“渾”——學生的思維活躍起來，需要特定的熱烈情境、一定的學習心理的“安全保障”。

2.允許學生以多種方式表達想法

學生的思維處于高度活躍時，有些想法容易轉(zhuǎn)瞬即逝。教師及時發(fā)現(xiàn)學生表達想法的愿望，允許他們用多種方式表達出來，是對他們積極思維的一種保護和鼓勵。

3.做好記錄

學生的想法很多，有時也很散，及時做好記錄工作，對于總結(jié)他們的想法是很有幫助的，也很有必要。

4.組織學生有效參與

在運用“渾水摸魚”策略時，既要注意讓學生的想法及時表達出來，又要有一定的秩序。一位學生表達觀點時，教師與其他學生都要注意傾聽，積極思考。對待學生的發(fā)言，要以鼓勵為主，不要進行不必要的評價，以保護學生發(fā)言的積極性。

運用“渾水摸魚”策略時，學生運用“頭腦風暴”策略進行了討論，教師可以了解他們已經(jīng)知道了什么、想要知道什么、通過本階段的科學教學能夠?qū)W習什么，以及他們的知識儲備情況，在此基礎上設計并實施有成效的教學。

“渾水摸魚”策略在課堂上的運用與軍事上的運用相反。軍事上的運用是故意攪渾水，乘亂取利，有點趁火打劫的味道?？茖W課教學中的“渾水摸魚”不是攪渾水，而是充分暴露學生的科學前概念，讓學生充分參與課堂討論，活躍課堂氣氛。在熱烈的討論中，活躍學生的思維，激發(fā)他們探索的興趣，讓他們積極地參與活動。“渾水摸魚”策略也能讓學生在討論中積極發(fā)言，提高他們的自我表達能力。在別人發(fā)言時保持安靜，可以培養(yǎng)學生傾聽的素養(yǎng)和技能。所以，“渾水摸魚”策略不是讓學生的頭腦更加混亂，而是幫助他們理清思緒，明確目標。