“開放式”有效教學探索

張軍

《義務教育小學科學課程標準》強調(diào)，為學生提供更多自主選擇的學習空間和充分的探究式學習機會。這就要求教師在日常教學中，必須關注學生的參與性和主體性，讓他們在開放的環(huán)境中自主學習、自由發(fā)展、自我實現(xiàn)。為了避免出現(xiàn)用課件代替實驗過程和把教師說出的話當成實驗結(jié)論等現(xiàn)象，教師應該建立合理開放的小學科學教學模式。

整合資源，注重探究——開放教學內(nèi)容

小學科學教材內(nèi)容簡略，以大量圖片加少許文字的方式呈現(xiàn)，而孩子眼中的科學世界永遠是奇妙無比的，因此，科學教學不應拘泥于教材上規(guī)定的教學內(nèi)容，開放教學內(nèi)容是進行有效教學的前提。

1.開發(fā)教學資源

如果把科學課堂理解為簡單的“教”與“學”，那未免顯得死板、無趣，科學課堂應該擁有能擦出學生智慧火花的有趣活動。教師要根據(jù)教學實際拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教材以外的各種資源來開展探究活動，培養(yǎng)學生愛科學的興趣：利用聲情并茂的課件進行教學，把教學中難以感受的抽象事物通過豐富的圖片、聲音、視頻進行形象化展示;開發(fā)信息化網(wǎng)絡課程資源，如“人與自然”“秒懂百科”“科學聲音”“向上網(wǎng)微課”“科學部落格”“家庭實驗室”“趣味小實驗”，以及一些微信小程序“形色識花、懂鳥、昆蟲百科、鑒魚、寵物識別、礦物視界、胖魔王的微生物陣地、多肉識別”等;充分開發(fā)利用校外科學博物館、圖書館、教育基地、社區(qū)、公園、展示廳等。

開放實驗室是利用校內(nèi)資源的主要途徑之一。實驗室已經(jīng)是我國中小學生進行自然科學實驗理想、便捷的活動場所。首先，開放實驗室增強了學生進行科學實驗探究的興趣。學生通過實物或模型親身體驗實驗過程，對實驗發(fā)生的現(xiàn)象進行近距離觀察，從而對實驗印象深刻。其次，開放實驗室可以培養(yǎng)學生的實驗技能和團結(jié)合作精神。在實驗室里，學生在教師的指導下進行實驗，大大提高了實驗操作能力;通過小組內(nèi)分工合作，組與組之間的交流研討，培養(yǎng)了合作精神，這是在課堂有限的時間和空間里難以實現(xiàn)的。

教學資源的開發(fā)得益于創(chuàng)造與整合。根據(jù)不同年齡階段學生的特點，教師可以鼓勵他們進行創(chuàng)新主題的小設計或小制作，也可以依據(jù)學生的需求，對教具進行創(chuàng)造性整合，或采納學生的合理建議，從“做”中學科學。

例如，在執(zhí)教“電動機”內(nèi)容時，基于小學生對電動機的轉(zhuǎn)動懷有強烈的好奇心，教師抓住他們的好奇心進行啟發(fā)和引導，在揭開電動機轉(zhuǎn)動秘密的同時設置一點小提示和任務：同學們知道還有哪些簡潔、直觀的小電動機組裝的方式嗎？課后可以進行更深入的探討。也可以根據(jù)學生的實際水平，提出更高層次的要求，如了解發(fā)電機的轉(zhuǎn)動原理等。還可以充分發(fā)揮學校圖書館的教學功能，激發(fā)他們閱讀科學書籍和科普讀物的興趣，豐富學生的科學知識。

2.讓探究成為主旋律

小學科學課程標準明確提出四維目標“科學知識，科學探究，科學態(tài)度，科學、技術、社會與環(huán)境”，這使得學生不能通過簡單的思維記憶、模仿性的操練來達成科學學習目標，必須讓他們親歷科學探究，在參與中體驗、感悟、內(nèi)化，最終使他們養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)?？茖W探究無疑是科學課堂“活的靈魂”。

科學探究有自主探究和合作探究。學生進行自主探究，并不是放任自流，而是在教師的合理組織和引導下，親歷以科學探究為主的學習活動。自主探究兼顧教師的主導性和學生的主體性。合作探究是一種生生互動的學習方式。課堂上，教師要將“主動權”交給學生，引導他們動手、動眼、動口、動腦。在科學探究中， 學生會經(jīng)歷“觀察周圍世界—提出問題—作出猜想和假設—設計方案—查找所需要的科學知識—搜集相關數(shù)據(jù)并整理分析—發(fā)表自己的觀點—開展交流研討—得出科學結(jié)論”這一全過程。這使得學生既理解了科學概念，又培養(yǎng)了探究能力，實現(xiàn)了課堂的有效教學。

開放時間，拓寬空間——開放教學時空

小學科學與其他課程教學有很大的區(qū)別，這是由其課程性質(zhì)決定的，其在教學時間和空間上對開放性有明確的要求，具體表現(xiàn)在兩個方面。

1.給學生充足的時間

學生是學習的主體，他們應該得到充足的學習時間。為了培養(yǎng)學生的興趣與科學愛好，有必要合理地支配教學時間，開放教學時間。首先，課堂上教師要少講解多啟發(fā)，留下充足的“時間空白”讓學生在親歷實踐中思索與感悟，學有所得。其次，教師不以上下課鈴聲作為課堂教學的起點和終點，要充分激發(fā)學生利用課余時間進行科學探究的欲望。沒有充足的學習時間，學生就得不到自由的發(fā)展，就不會對科學知識、技能產(chǎn)生深刻理解，也就不可能對科學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。小學生一旦認為科學是有趣的，就會積極地主動去探索求知，并在探索求知的實踐中產(chǎn)生愉悅的學習情緒和體驗，認識上會從“科學是有趣的”上升到“學習科學是一種樂趣”。

例如，在執(zhí)教“熱氣球”內(nèi)容時，教師讓學生觀看微視頻《熱氣球的制作方法》，并拋出一系列問題，啟發(fā)學生觀察與思考：加熱后的塑料袋為什么會升空？塑料袋加熱前后有什么變化？你用手摸塑料袋有什么感覺？塑料袋會升多高？多久以后塑料袋才會掉下來？塑料袋上升高度，在空中的停留時間與加熱時間長短有關系嗎？靜靜地等待塑料袋落下來，塑料袋里的空氣還是熱的嗎？之后，組織學生分小組進行實驗探究，邊實驗邊討論，合作填寫《實驗報告單》，最后集中匯報交流。課堂上，教師用近30分鐘的時間讓學生觀察思考、實驗探究、交流研討、合作學習?！盁釟馇蚰M實驗”讓大部分學生都躍躍欲試，有的說：“回家要做一個更大的熱氣球！”有的說：“我要做一個可以載人的熱氣球。”課的末尾，教材出于安全教育，設計了禁止學生燃放孔明燈環(huán)節(jié)：由于孔明燈存在著嚴重的火災隱患，請盡量不要燃放孔明燈。殊不知此時燃放孔明燈對學生來說是一件多么讓人憧憬的事，這猶如在他們剛剛?cè)计鸬摹疤骄坑鄙蠞娏艘慌琛袄渌薄Ｈ绻唇滩牡乃悸穪砩险n，不利于孩子學習興趣的培養(yǎng)，有沒有“兩全其美”的辦法呢？我在網(wǎng)上搜索到了一種“阻燃防火塑料袋”，利用課間10分鐘跟孩子一起研制孔明燈，就在實驗室里放飛，不讓學生留遺憾，同時也讓他們明白：只要積極探索，一切皆有可能。此舉，成功地滲透了“課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展”的開放教學理念。

2.請勿“圈養(yǎng)”學生

科學課強調(diào)讓學生學習科學探究的方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。但一個不容忽視的現(xiàn)實是，有些教師將學生“捆綁”于教室太緊，讓他們成天在教室里看課本、做練習、搞測試。這些做法只是讓學生更多地會背、會寫科學知識，卻很少汲取到真正的科學營養(yǎng)。雖然科學知識是必要的，但卻不是最主要的，它偏離了現(xiàn)代科學教育的方向和核心。教師不要把學生束縛在教室里，應該拓寬學生學習的空間，讓他們走出教室，去更為廣闊的“天地”學科學、用科學，才能達到有效教學。

例如，在執(zhí)教“植物”內(nèi)容時，教師在課堂教學結(jié)束時，分發(fā)給學生一些綠豆、黃豆、鳳仙花、葵花籽、玉米等植物種子，讓他們帶回家種植，并發(fā)送致家長的一封信《和孩子一起種植吧》，附上要求和種植方法，讓家長提供幫助，使學生能更好地照顧植物，提醒學生每周觀察植物的生長變化，以拍照或畫圖的方式記錄種子的生長情況。學生在種植植物的活動中，親歷“植物生長變化”的觀察與探究過程，明白“植物是活的”這一科學概念，懂得土培與水培的不同種植方法，體驗科學學習的樂趣，這是“圈養(yǎng)”在課堂上無法實現(xiàn)的。

合作交流，活化結(jié)論——開放教學過程

小學科學課堂是一個引領探究的過程，是一個相互交流的過程，是一個聚焦合作的過程，是一個敢于創(chuàng)新的過程。小學科學教學的開放性得益于交流與合作，提倡結(jié)論的多樣性。

1.讓交流與合作激活課堂

實驗是科學學習的切入點之一，是科學教學的重要組成部分，既符合小學生“貪玩好動”的天性，又滿足了其強烈的好奇心和求知欲。交流與合作是科學實驗必不可少的重要一環(huán)，沒有交流的實驗就失去了實驗意義，沒有了合作與互動的課堂也將失去活力。

在課堂教學中，應該將交流貫穿課堂。例如，在執(zhí)教“電磁鐵的磁力”內(nèi)容時，由剛開始電磁起重機磁力問題引出師生交流，接著轉(zhuǎn)入進行假設、制訂計劃的生生交流，最后又回到得出結(jié)論的師生交流，并補充眼神交流和肢體交流等，讓整個教學自然流暢。

合作是激活科學課堂、促進有效教學的重要途徑之一，特別是小組合作學習。在各小組組員合理搭配的前提下學生自由組合，營造了一個輕松、自主的學習環(huán)境;在學習任務下達后，學生按各自的能力、專長分工合作，在教師的指導下共同完成學習探究。這樣不僅可以使得師生之間、生生之間更有效地進行交流，而且可以充分培養(yǎng)學生的自主合作學習意識和團隊精神，促使他們相互學習、共同提高，實現(xiàn)科學課堂教學的有效性。

2.提倡結(jié)論的多樣性

科學教育的終極目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。學生在進行科學探究中得出的結(jié)論往往不是唯一的，這就要求教師做學生熱情的支持者、循循善誘的引領者、親密的伙伴，適時地給學生鼓勵與幫助。此時，教師要允許學生存有己見，讓他們不要輕易否定自己的結(jié)論，要進行深層次、多維度的探究，并提倡探究結(jié)論的多樣性。

如學習“溫度計”內(nèi)容時，在了解溫度計的構造以及使用溫度計的注意事項后，不同小組的學生讀出同一溫度計的讀數(shù)可能不盡相同。其中的問題有：讀溫度計時，有的學生用手捂住玻璃泡;有的學生不是在同一時間讀數(shù);有的學生在讀數(shù)時玻璃泡靠近嘴里呼出的熱氣等。從這一系列現(xiàn)象看，實驗結(jié)果的誤差來源于學生初次使用溫度計以致不能很好地正確使用，此時教師應該保留各小組的實際讀數(shù)，引導學生尋找造成誤差的原因，鼓勵他們在課后開展后續(xù)活動。這樣既加深了學生正確使用溫度計的印象，又避免學生因誤讀溫度計示數(shù)而產(chǎn)生失落感。

又如關于面粉在水中是否溶解了，很多小組同學根據(jù)食鹽和沙子在水中的現(xiàn)象認為面粉溶解了，而有些小組卻認為面粉沒溶解，在面粉溶解與不溶解兩種討論結(jié)果參半時，教師應從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)引出認知沖突，自然引出過濾實驗，這可以使得教學過程開放而又環(huán)環(huán)相扣，促進有效教學的達成。

總而言之，小學科學教學不應該“穿新鞋走老路”，要體現(xiàn)科學課程教學的開放性，強調(diào)以學生為主體，真正調(diào)動他們科學學習的積極性和主動性，從而達到有效教學的目的。