《聲音》單元教材分析和教學(xué)建議

王慶志

我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)聲音的世界里。學(xué)生看不到它，也摸不到它，卻總能感受到它的存在，并對(duì)它充滿(mǎn)好奇。聲音是怎樣產(chǎn)生的？我們?yōu)槭裁茨苈?tīng)到聲音？聲音為什么有的高、有的低、有的強(qiáng)、有的弱？聲音的高與低、強(qiáng)與弱是怎么變化的？我們能控制聲音嗎？《聲音》單元共有8課，里面的一系列活動(dòng)可以幫助學(xué)生找到上述問(wèn)題的答案，增強(qiáng)他們探索更多未知世界的能力。

《聲音》單元的核心概念是“聲音因物體振動(dòng)而產(chǎn)生”，這是認(rèn)識(shí)聲音的傳播和聲音其他屬性的基礎(chǔ)，應(yīng)讓學(xué)生掌握的科學(xué)概念有：聲音因物體振動(dòng)而產(chǎn)生;聲音可以在氣體、液體和固體中向各個(gè)方向傳播;聲音的高低、強(qiáng)弱與物體振動(dòng)的幅度和頻率有關(guān)。

通過(guò)《聲音》單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能找到他們關(guān)于聲音問(wèn)題的答案，而且會(huì)為自己的不斷進(jìn)步感到驕傲。隨著學(xué)生用不同的裝置做實(shí)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)聽(tīng)到的聲音和觀察到的現(xiàn)象之間的關(guān)系，他們對(duì)聲音的理解會(huì)不斷加深，科學(xué)探究的能力得到提高。用語(yǔ)言描述發(fā)現(xiàn)，同時(shí)配以簡(jiǎn)單的圖表，進(jìn)行歸納和分析，可以進(jìn)一步提升學(xué)生進(jìn)行科學(xué)解釋的能力。

《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)建議

1.聽(tīng)聽(tīng)周?chē)穆曇?/p>

教師首先強(qiáng)調(diào)從這節(jié)課開(kāi)始，研究關(guān)于聲音的問(wèn)題，在研究聲音的過(guò)程中，大家務(wù)必要保持教室的安靜。

接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)聽(tīng)周?chē)穆曇?，邊?tīng)邊想：你聽(tīng)到的是什么聲音？這個(gè)聲音是怎么發(fā)出來(lái)的？你能把這個(gè)聲音用語(yǔ)言描述出來(lái)嗎？教師出示描寫(xiě)聲音的科學(xué)詞匯，如強(qiáng)、弱、高、低、悅耳、刺耳等，并告訴學(xué)生：在你描述聲音的時(shí)候，這些詞語(yǔ)可能會(huì)對(duì)你有所幫助，然后給學(xué)生時(shí)間去傾聽(tīng)和思考。

教師將標(biāo)題為“我聽(tīng)到的聲音”的班級(jí)記錄表出示在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下活動(dòng)：先說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到的是什么聲音，然后說(shuō)一說(shuō)這個(gè)聲音是怎么發(fā)出來(lái)的，再交流你聽(tīng)到的聲音。教師將學(xué)生的交流內(nèi)容匯總在班級(jí)記錄表中。

在記錄完學(xué)生聽(tīng)到的聲音后，教師提示學(xué)生：我們聽(tīng)到的這些聲音區(qū)分出哪些是動(dòng)物發(fā)出的聲音？哪些是自然界的聲音？哪些是人類(lèi)生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音？讓學(xué)生將聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。

為了讓學(xué)生聽(tīng)到的聲音更加豐富，教師可以課前準(zhǔn)備一段包含了多種聲音的音頻資料，在教學(xué)時(shí)播放給學(xué)生聽(tīng)。

2.回憶有關(guān)聲音的知識(shí)和相關(guān)問(wèn)題

教師小結(jié)并提出進(jìn)一步的活動(dòng)要求：無(wú)論在什么時(shí)候，什么地點(diǎn)，我們總能聽(tīng)到各種各樣的聲音，聲音對(duì)我們來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)的了。回憶一下你知道的有關(guān)聲音的知識(shí)和關(guān)于聲音你還想知道哪些問(wèn)題，將其記錄在《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》中，然后可以把你的記錄和同組的同學(xué)進(jìn)行交流。

當(dāng)學(xué)生完成記錄并與同組的同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流之后，教師分別出示標(biāo)題為“我已經(jīng)知道的聲音知識(shí)”和“我還想知道的聲音知識(shí)”的班級(jí)記錄表。組織學(xué)生匯報(bào)，教師將學(xué)生知道的關(guān)于聲音的知識(shí)和問(wèn)題分別記錄下來(lái)。

3.聽(tīng)一段簡(jiǎn)單的樂(lè)曲，感受樂(lè)曲中音符的高低變化

教師準(zhǔn)備的樂(lè)曲不一定就是教科書(shū)上的《閃爍的小星星》，但一定是學(xué)生比較熟悉，并能跟著哼唱的樂(lè)曲。

教師播放樂(lè)曲的同時(shí)，可以出示曲譜，學(xué)生邊聽(tīng)、邊唱，在看到了歌詞的同時(shí)，也會(huì)注意到樂(lè)譜上的音符。

接下來(lái)讓學(xué)生把樂(lè)譜中的音符唱一遍，唱的同時(shí)，用手勢(shì)來(lái)比畫(huà)出音符的高低（手掌向下向前伸出，隨著音符的高低上下移動(dòng)）。

《物體怎樣發(fā)出聲音》教學(xué)建議

當(dāng)觀察一個(gè)發(fā)聲物體時(shí)，我們常?？床坏竭@個(gè)物體的振動(dòng)。本課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察多個(gè)物體發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)，為他們提供觀察發(fā)聲物體振動(dòng)的機(jī)會(huì)。

1.聚焦

教師通過(guò)聚焦問(wèn)題展開(kāi)本課的教學(xué)：我們不時(shí)地聽(tīng)到各種聲音，我們自己也能發(fā)出多種不同的聲音。這些聲音是怎樣產(chǎn)生的？教師通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”來(lái)了解學(xué)生對(duì)聲音是怎樣產(chǎn)生的原有認(rèn)識(shí)，并將學(xué)生的觀點(diǎn)記錄在“班級(jí)記錄表”或黑板上。

2.探索

活動(dòng)1：把一根皮筋的兩端固定下來(lái)，并用它來(lái)研究皮筋是怎樣發(fā)出聲音的。

教師出示該實(shí)驗(yàn)裝置，然后和學(xué)生一起討論使它發(fā)出聲音的方法，讓學(xué)生把可能的方法盡可能多地說(shuō)出來(lái)，想出多種方法去嘗試是非常關(guān)鍵的。

然后教師給每組發(fā)實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生用不同方法（拉伸、按壓、揉搓……）來(lái)嘗試，并反復(fù)比較。教師指導(dǎo)學(xué)生將皮筋發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象用文字或示意圖的方法記錄在《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上，告訴他們振動(dòng)就是物體的往復(fù)運(yùn)動(dòng)，讓他們對(duì)振動(dòng)這一概念形成形象的、初步的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)2：繼續(xù)觀察幾種正在發(fā)聲的物體，看看它們是怎樣發(fā)出聲音的。

首先，教師出示鋼尺、鼓和音叉，按教材的提示依次演示它們的發(fā)聲方法，并適當(dāng)提示：不但可以用眼睛觀察，還可以用手輕輕觸碰正在發(fā)聲的物體，并把觀察到的現(xiàn)象或觸碰的感受記錄在《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》中，寫(xiě)出觀察后的想法。

然后，學(xué)生分組按照教師的演示或教材上的方法提示，用不同方法讓各種物體發(fā)出聲音，并反復(fù)多次地嘗試和觀察，觀察每種物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象，逐個(gè)記錄下來(lái)。

當(dāng)學(xué)生完成上面的活動(dòng)并進(jìn)行記錄后，可以引導(dǎo)他們把實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和由此產(chǎn)生的想法在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

3.研討

問(wèn)題1：聲音是怎樣產(chǎn)生的？有哪些證據(jù)可以支持你的想法？

學(xué)生闡述自己的想法并提供證據(jù)，教師提示其他學(xué)生補(bǔ)充、質(zhì)疑或提出不同的想法及證據(jù)，并可當(dāng)場(chǎng)演示。學(xué)生的結(jié)論和證據(jù)往往比較單一，因此，教師可以通過(guò)追問(wèn)的方式來(lái)拓展學(xué)生的思路，讓他們從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)事物。比如教師可以追問(wèn)：物體停止振動(dòng)后，還會(huì)發(fā)出聲音嗎？讓學(xué)生知道可以從正反兩個(gè)方面去認(rèn)識(shí)事物。

問(wèn)題2：猜一猜，吹豎笛的時(shí)候是什么在振動(dòng)？

教師用豎笛吹一首簡(jiǎn)單的曲子或者讓學(xué)生觀看一段豎笛演奏的視頻后提問(wèn)：猜測(cè)一下，吹奏豎笛時(shí)，是什么在振動(dòng)呢？也可以讓學(xué)生吹一吹豎笛，親自感受后再進(jìn)行猜測(cè)。這里涉及空氣動(dòng)力學(xué)和氣壓的變化，學(xué)生能感受到是吹豎笛時(shí)空氣在豎笛管內(nèi)產(chǎn)生振動(dòng)就可以了，不必深究原理。

4.拓展

教師可以引導(dǎo)學(xué)生做下面的活動(dòng)：我們每個(gè)人的身上就有一個(gè)非常敏感、可以產(chǎn)生振動(dòng)發(fā)出聲音的器官，猜猜它在哪兒？然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)上的資料，匯報(bào)收獲，從而豐富他們的知識(shí)，激發(fā)他們的閱讀興趣。

《聲音是怎樣傳播的》教學(xué)建議

學(xué)生雖然已經(jīng)觀察到物體發(fā)聲時(shí)產(chǎn)生的振動(dòng)，但很難理解聲音的振動(dòng)能穿過(guò)物體（氣體、固體、液體）傳到耳朵里。他們只有親自體驗(yàn)隔著物體會(huì)聽(tīng)到聲音，將中間的物質(zhì)去掉就聽(tīng)不到聲音，才能體會(huì)到聲音是要靠物質(zhì)傳播的。這種認(rèn)識(shí)和體會(huì)是在觀察、分析、對(duì)比中逐漸建立起來(lái)的，是在不斷實(shí)驗(yàn)、觀察、收集證據(jù)、分析總結(jié)中建立起來(lái)的。

1.聚焦

教師出示上節(jié)課在研究“物體怎樣發(fā)出聲音的”時(shí)用過(guò)的小鼓，敲擊小鼓發(fā)出聲音。提問(wèn)：你們都聽(tīng)到剛才小鼓發(fā)出的聲音嗎？鼓聲是怎樣到達(dá)你耳朵里的？教師讓學(xué)生思考鼓聲傳到耳朵的傳播路徑，然后開(kāi)展全班討論，并讓他們對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋。

2.探索

活動(dòng)1：證明空氣傳播聲音。

先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小鬧鐘的聲音是怎樣傳到耳朵里的，這個(gè)路徑是：鬧鈴→玻璃罩內(nèi)空氣→玻璃罩→玻璃罩外空氣→耳朵。然后用“如果……就……”的句式引導(dǎo)學(xué)生猜想這個(gè)聲音的傳播路徑中，缺少了其中的某一個(gè)媒介對(duì)我們聽(tīng)到鈴聲會(huì)有什么影響。接下來(lái)，教師打開(kāi)抽氣機(jī)，學(xué)生傾聽(tīng)聲音的變化。學(xué)生將聽(tīng)到的情況匯報(bào)后，教師要引導(dǎo)他們思考聲音變化的原因是什么，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們猜想：玻璃罩中的空氣全部被抽出后，我們聽(tīng)到的聲音又會(huì)有什么變化，你們認(rèn)為聲音在空氣中傳播是事實(shí)嗎？這是一個(gè)演示活動(dòng)，不具備演示條件的可以用視頻代替。

活動(dòng)2：證明聲音在固體中傳播。

聲音可以通過(guò)氣體傳播，那么聲音可以通過(guò)固體傳播嗎？教師向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)方法：把耳朵貼在桌子的一端，聽(tīng)一聽(tīng)另一個(gè)同學(xué)在桌子的另一端輕輕抓撓桌面的聲音，再把耳朵離開(kāi)桌面聽(tīng)一聽(tīng)，比較聽(tīng)到的聲音有什么不同？你認(rèn)為聲音能通過(guò)桌面?zhèn)鞯侥愕亩淅飭?？教師讓學(xué)生闡述理由，確認(rèn)桌面可以傳播聲音，并且傳播聲音的能力要比空氣強(qiáng)。

活動(dòng)3：證明聲音可以在液體中傳播，感受聲波。

一名同學(xué)將耳朵緊貼水槽外壁，另一名同學(xué)將擊打后的音叉慢慢浸入水槽的水中，觀察水面的變化。重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)，并提問(wèn)：聽(tīng)得到音叉的聲音嗎？讓學(xué)生思考聲音的傳播路徑，然后和小組同學(xué)討論一下：水是怎樣傳播聲音的？

活動(dòng)1應(yīng)在教師引導(dǎo)和演示、討論中完成?；顒?dòng)2和活動(dòng)3可以同時(shí)完成，教師提示學(xué)生寫(xiě)出聲音的傳播路徑，并完成《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》記錄單。

3.研討

當(dāng)學(xué)生完成以上探索活動(dòng)后，教師提出問(wèn)題：聲音是怎樣從一個(gè)地方到達(dá)另一個(gè)地方的？聲音在傳播的過(guò)程中借助了什么物質(zhì)？對(duì)以上問(wèn)題的討論，學(xué)生會(huì)通過(guò)音叉振動(dòng)引起水面的波動(dòng)，對(duì)聲音在水中的傳播有比較形象的了解，但對(duì)于抓撓桌面引起桌面振動(dòng)，并讓振動(dòng)傳到桌面的另一側(cè)，以及聲音如何引起空氣振動(dòng)的理解有一定困難。教師不必要求學(xué)生將這些都能準(zhǔn)確地說(shuō)出，在后面“土電話”活動(dòng)和下一課“耳膜”模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步觀察和感受。

討論結(jié)束后，教師小結(jié)聲音的傳播方式：聲音以波的形式傳播，通過(guò)各種物質(zhì)，從一個(gè)地方傳播到另外一個(gè)地方。聲音可以在氣體、液體和固體中傳播。

當(dāng)學(xué)生對(duì)聲音需要通過(guò)物質(zhì)才能傳播有了一定的認(rèn)識(shí)后，讓他們解釋為什么宇航員在太空中工作時(shí)，要借助電子通信設(shè)備才能進(jìn)行溝通，就比較容易了。

4.拓展

出示“土電話”，指導(dǎo)學(xué)生玩“土電話”時(shí)，須特別強(qiáng)調(diào)說(shuō)話人聲音的大小應(yīng)以聽(tīng)話人不能直接聽(tīng)到為宜;連接兩個(gè)“話筒”的線應(yīng)拉緊。為了觀察方便，可以在連接線中間系上些輕小的物體，如下垂的小短線等。

然后組織討論：紙杯里聽(tīng)到的聲音是怎樣傳播的，理清傳播路徑。

教師必須明白：玩不是目的，玩要有要求、有目的、有收獲。

《我們是怎樣聽(tīng)到聲音的》教學(xué)建議

在本課中，學(xué)生要用一塊很薄的氣球皮、一個(gè)塑料杯口制作鼓膜模型，通過(guò)觀察氣球皮的振動(dòng)，探索鼓膜的作用以及人的耳朵是如何工作的。

1.聚焦

聲音通過(guò)空氣傳播到我們的耳朵中，教師追問(wèn)：耳朵為什么能聽(tīng)到聲音？耳朵是怎樣使我們聽(tīng)到聲音的？聚焦本課的研究問(wèn)題，開(kāi)展全班討論，了解學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)。

2.探索

活動(dòng)1：了解耳的結(jié)構(gòu)。

首先，教師可以出示“耳朵的結(jié)構(gòu)”的掛圖或模型，利用掛圖或模型向?qū)W生介紹耳朵的結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生推測(cè)耳朵各部分的功能，以及它們?cè)趲椭覀兟?tīng)到聲音的過(guò)程中起到的作用。同時(shí)提示學(xué)生閱讀教材提供的關(guān)于耳朵的更多認(rèn)識(shí)。

然后，教師提出問(wèn)題：你知道耳朵是由哪些部分構(gòu)成的嗎？你對(duì)它們的作用是怎樣預(yù)測(cè)的？引導(dǎo)學(xué)生了解耳朵的結(jié)構(gòu)，對(duì)耳朵各部分功能進(jìn)行預(yù)測(cè)，并詢(xún)問(wèn)預(yù)測(cè)理由。

活動(dòng)2：了解耳郭的作用。

學(xué)生兩人一組，一個(gè)同學(xué)用紙卷成喇叭形，放在自己的耳朵上，另一個(gè)在喇叭旁邊發(fā)出微弱的聲音。不用紙喇叭，再聽(tīng)一聽(tīng)同樣的聲響，比較兩次聽(tīng)到的有什么不同？然后兩個(gè)同學(xué)交換角色再次實(shí)驗(yàn)，還可以嘗試改變紙喇叭的大小來(lái)實(shí)驗(yàn)。

活動(dòng)3：觀察比較鼓膜的振動(dòng)。

教師指出：我們無(wú)法用真實(shí)的鼓膜來(lái)研究，但可以利用一些材料，制作一個(gè)“鼓膜模型”來(lái)研究鼓膜的作用。

在講解制作方法時(shí)，教師應(yīng)提示學(xué)生，盡量將氣球皮繃緊，因?yàn)楣哪ぞ褪呛鼙〉?、有彈性的一層膜。在指?dǎo)學(xué)生觀察聲音是怎樣使氣球皮振動(dòng)的時(shí)候，為了觀察方便，可先在氣球皮上放少量細(xì)沙或鹽。

接下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，讓音叉（或其他發(fā)聲物）與氣球皮的距離保持不變，用不同的力使音叉（或其他發(fā)聲物）發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，觀察氣球皮的振動(dòng)有什么不同。要求學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象記錄在《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》中。

3.研討

根據(jù)學(xué)生對(duì)耳朵的結(jié)構(gòu)圖或模型的觀察和上面的兩個(gè)探究活動(dòng)，展開(kāi)研討：同學(xué)們對(duì)耳朵的結(jié)構(gòu)和功能有了哪些新的認(rèn)識(shí)？

學(xué)生在研討的過(guò)程中會(huì)結(jié)合觀察實(shí)驗(yàn)說(shuō)出他們對(duì)耳郭和耳膜作用的理解。對(duì)于耳蝸、耳神經(jīng)等的作用，教師可以直接告訴學(xué)生。

了解聽(tīng)診器的工作原理時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察一下聽(tīng)診器，特別是聽(tīng)診器頭的薄膜結(jié)構(gòu)，理解這樣的結(jié)構(gòu)對(duì)于幫助聽(tīng)診器收集聲音時(shí)所起的作用，再去理解膠管和聽(tīng)筒在聲音傳播上起到的作用。

《聲音的強(qiáng)與弱》教學(xué)建議

聲音的強(qiáng)弱是聲音的一個(gè)重要屬性。在本課的探究活動(dòng)中，學(xué)生將用不同的力度撥動(dòng)鋼尺和皮筋、敲擊鼓面，探索影響物體發(fā)出強(qiáng)弱不同聲音的本質(zhì)。

1.聚焦

教師可以通過(guò)一個(gè)感受音量的小游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聲音的大小，感受其變化：播放一段聲音，用音量控制鈕不斷改變音量的大小。學(xué)生伸出手臂，聽(tīng)到比較弱的聲音時(shí)，放低手臂;聲音變得強(qiáng)的時(shí)候，抬高手臂。

教師指出：聲音大小的不同也稱(chēng)為聲音的強(qiáng)弱不同，聲音的強(qiáng)弱可以用音量來(lái)描述。然后提出本課的聚焦問(wèn)題（聲音的強(qiáng)弱是怎么形成的呢），組織全班討論。

2.探索

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，明確活動(dòng)1、2和3的實(shí)驗(yàn)方法和要求。

活動(dòng)1：按照教材圖示的樣子，將一把鋼尺的一端伸出桌面，伸出的長(zhǎng)度大約是尺子的一半。用一只手將桌面上鋼尺的一端緊壓在桌面上，用另一只手撥動(dòng)伸出桌面的尺子。先輕輕撥動(dòng)鋼尺，聽(tīng)聽(tīng)鋼尺發(fā)出的聲音，并觀察鋼尺的振動(dòng)情況。再用力撥動(dòng)鋼尺，重復(fù)實(shí)驗(yàn)、觀察，嘗試著發(fā)現(xiàn)所聽(tīng)到的聲音和鋼尺振動(dòng)幅度之間有什么聯(lián)系。

分別讓不同的物體發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，把觀察到的現(xiàn)象用文字或示意圖記錄在表格內(nèi)。畫(huà)一條直線，圍繞一個(gè)點(diǎn)（桌面上的按壓點(diǎn)），上下擺動(dòng)的不同角度表示不同的振動(dòng)幅度。

活動(dòng)2：用不同力度撥動(dòng)皮筋，觀察皮筋發(fā)出聲音的大小和振動(dòng)幅度的關(guān)系，并把觀察到的現(xiàn)象記錄在表格中。

活動(dòng)3：用不同的力度敲擊鼓面，觀察鼓面發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音時(shí)，鼓面的振動(dòng)幅度有什么變化。將觀察到的現(xiàn)象記錄在表格中。用鼓槌敲擊鼓面時(shí)的力度一定要輕，慢慢增加敲擊的力度，要適可而止，否則會(huì)影響觀察效果?？梢栽诠拿嫔戏艓琢｜S豆，用不同力度敲擊鼓面時(shí)，通過(guò)觀察鼓面上黃豆跳動(dòng)的幅度來(lái)感受鼓面振動(dòng)幅度的大小。

學(xué)生基本完成實(shí)驗(yàn)和記錄后，教師引導(dǎo)他們思考：物體發(fā)出的聲音的強(qiáng)弱與什么有關(guān)？把你的發(fā)現(xiàn)和同組同學(xué)進(jìn)行交流。

3.研討

教師要讓學(xué)生著重解釋“振幅”這一概念，下一課他們將用到“振動(dòng)頻率”概念，兩者的區(qū)別將是學(xué)生理解的關(guān)鍵。在充分理解的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)音量與物體振動(dòng)幅度的關(guān)系。

舉出聲音的強(qiáng)弱與物體的振幅有關(guān)的例子時(shí)，學(xué)生很容易將某物體發(fā)出聲音的強(qiáng)弱與它振動(dòng)的幅度聯(lián)系起來(lái)。音叉發(fā)出聲音的大小對(duì)懸掛小泡沫球擺動(dòng)幅度的影響這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不但可以幫助學(xué)生理解聲音強(qiáng)弱與物體振幅的關(guān)系，還可以幫助他們理解強(qiáng)弱不同的聲音通過(guò)傳播媒介傳到我們耳朵時(shí)的不同。有條件的可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，也可以播放視頻資料，然后讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^察后的收獲。

《聲音的高與低》教學(xué)建議

通過(guò)前幾課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒙?tīng)到的聲音與物體的振動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。在本課中，學(xué)生將探索聲音的另一個(gè)重要屬性——音高，發(fā)現(xiàn)物體在發(fā)出高低不同的聲音時(shí)，振動(dòng)的快慢和所發(fā)出聲音高低之間的關(guān)系，揭開(kāi)音高的秘密。

1.聚焦

上課伊始，教師告訴學(xué)生：當(dāng)老師吹響豎笛的時(shí)候，如果你覺(jué)得聽(tīng)到的聲音比較高時(shí)，就把手臂抬高;當(dāng)你聽(tīng)到的聲音較低時(shí)，就把手臂放低。通過(guò)這一活動(dòng)，讓學(xué)生初步感受聲音的高低。接著提問(wèn)：高低不同的聲音是怎樣產(chǎn)生的？了解學(xué)生對(duì)物體怎樣發(fā)出高低不同的聲音的原有認(rèn)識(shí)。

2.探索

先完成活動(dòng)1和活動(dòng)2，讓活動(dòng)1和活動(dòng)2中獲取的信息，為預(yù)測(cè)“鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度與發(fā)出聲音的高低有什么關(guān)系”做鋪墊。

活動(dòng)1：敲擊鋁片琴，使它發(fā)出高低不同的聲音。

教師給每個(gè)小組發(fā)一個(gè)鋁片琴，讓學(xué)生敲擊鋁片琴上的鋁片。學(xué)生反復(fù)敲擊不同位置的鋁片，邊敲擊、邊傾聽(tīng)、邊觀察：什么樣的鋁片發(fā)出的聲音高？什么樣的鋁片發(fā)出的聲音低？

活動(dòng)2：吹口琴，使它發(fā)出高低不同的聲音。

教師發(fā)給每組一個(gè)口琴，吹奏口琴，使它發(fā)出高低不同的聲音。用小螺絲刀打開(kāi)口琴的外罩，觀察口琴里面的簧片，看看聲音的高低和簧片有什么關(guān)系。口琴的簧片不像鋁片琴那么容易觀察，學(xué)生可以打開(kāi)外罩后邊吹邊觀察，并將不同的簧片進(jìn)行對(duì)比。注意，學(xué)生在吹口琴前，要先用酒精棉對(duì)口琴消毒。

學(xué)生完成上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)后，教師提問(wèn)：通過(guò)對(duì)前面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么樣的物體發(fā)出的聲音高？什么樣的物體發(fā)出的聲音低？

活動(dòng)3：讓鋼尺發(fā)出高低不同的聲音。

教師提出本課研究的核心問(wèn)題：如果我們不斷地改變尺子伸出桌面的長(zhǎng)度，它振動(dòng)時(shí)發(fā)出聲音的音高會(huì)發(fā)生什么變化呢？

（1）預(yù)測(cè)

先讓學(xué)生預(yù)測(cè)鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度和發(fā)出聲音的高低有什么關(guān)系，說(shuō)出預(yù)測(cè)的理由。希望學(xué)生能將之前發(fā)現(xiàn)的鋁板琴的鋁片、口琴的簧片與所發(fā)聲音的高低之間的聯(lián)系遷移到預(yù)測(cè)中。

（2）實(shí)驗(yàn)并記錄、分析數(shù)據(jù)

不斷改變鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，觀察尺子發(fā)出的聲音有什么樣的變化，尺子振動(dòng)的快慢又有什么樣的變化。

本實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)：要按照尺子振動(dòng)部分長(zhǎng)度的變化順序依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度依次可選擇為5～6厘米、10～11厘米、15～16厘米、20～21厘米。為確保能夠清楚地聽(tīng)到聲音的變化和觀察到尺子振動(dòng)頻率的變化，每一個(gè)長(zhǎng)度應(yīng)實(shí)驗(yàn)3次以上。還要將觀察到的現(xiàn)象記錄在《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》中，聲音的高低可選用“高”“較高”“較低”“低”進(jìn)行描述并記錄。

實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意，盡量用相同的力度去撥動(dòng)鋼尺，區(qū)分尺子敲擊桌面發(fā)出的聲音和尺子引起周?chē)諝庹駝?dòng)發(fā)出的聲音。教師應(yīng)邊演示邊強(qiáng)調(diào)：將尺子的一部分露出桌邊，用一本厚的硬皮書(shū)壓在桌子上的那部分尺子上，再用力壓住書(shū)，然后撥動(dòng)尺子，使其發(fā)出聲音。

（3）整理數(shù)據(jù)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》中已完成的記錄表，參考教材中的圖示，完成本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果的柱狀圖。各小組還要對(duì)柱狀圖進(jìn)行討論，找出尺子伸出桌面的長(zhǎng)度和它發(fā)出聲音的音高變化規(guī)律。

3.研討

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，讓他們?cè)阡摮叩拈L(zhǎng)度變化、發(fā)出聲音的高低與振動(dòng)快慢之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)他們用數(shù)據(jù)或柱狀圖來(lái)說(shuō)明。

將3個(gè)實(shí)驗(yàn)中物體發(fā)聲的高低與振動(dòng)幅度之間的關(guān)系建立聯(lián)系，找出物體振動(dòng)頻率與發(fā)聲高低之間的聯(lián)系，從而認(rèn)識(shí)音高與振動(dòng)頻率的關(guān)系。

用學(xué)到的知識(shí)解釋現(xiàn)象，學(xué)以致用。

《讓弦發(fā)出高低不同的聲音》教學(xué)建議

通過(guò)前一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步將物體振動(dòng)的快慢和聲音的高低之間建立了聯(lián)系。弦樂(lè)器是通過(guò)弦的長(zhǎng)短、粗細(xì)、松緊等的變化，改變振動(dòng)頻率，發(fā)出高低不同的聲音，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音高的好工具。本課將讓弦樂(lè)器的弦發(fā)出高低不同的聲音，提升學(xué)生對(duì)音高的認(rèn)識(shí)，并為后面制作自己的小樂(lè)器打下基礎(chǔ)。

1.聚焦

教師播放各種弦樂(lè)器獨(dú)奏的視頻，讓學(xué)生一邊欣賞樂(lè)曲，一邊仔細(xì)觀察音樂(lè)家是怎樣讓弦樂(lè)器發(fā)出不同聲音的。欣賞后讓學(xué)生討論各種弦樂(lè)器的發(fā)聲原理，特別是怎樣控制弦樂(lè)器發(fā)出高低不同的聲音。

2.探索

活動(dòng)1：小組合作，研究弦的音高和哪些因素有關(guān)。

首先，教師向?qū)W生介紹弦樂(lè)器，然后讓每組同學(xué)選擇一種樂(lè)器來(lái)研究。選定要研究的樂(lè)器后，先明確這種樂(lè)器的發(fā)聲原理，然后思考有哪些因素可能會(huì)影響弦的音高，并預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么變化。在填寫(xiě)預(yù)測(cè)結(jié)果時(shí)，提示學(xué)生：除了記錄表中提示的“粗、細(xì)”和“松、緊”外，還有沒(méi)有其他的因素？要求學(xué)生把想到的其他因素和預(yù)測(cè)填在記錄表“其他”欄內(nèi)。

拿到樂(lè)器后，學(xué)生根據(jù)推測(cè)，在弦樂(lè)器上反復(fù)試彈，驗(yàn)證推測(cè)，記錄發(fā)現(xiàn)。

活動(dòng)2：設(shè)計(jì)能讓弦的音高發(fā)生連續(xù)變化的方案。

教師提出更高的探索要求：怎樣能讓弦樂(lè)器發(fā)出從低到高或從高到低的連續(xù)變化的聲音？

學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的影響因素設(shè)計(jì)方案，根據(jù)設(shè)計(jì)方案對(duì)影響因素進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)試彈情況對(duì)原方案進(jìn)行修改，形成新的設(shè)計(jì)方案，直至完成探索要求。

3.研討

教師提出問(wèn)題：通過(guò)剛才的探索，你發(fā)現(xiàn)弦樂(lè)器能發(fā)出高低不同聲音的秘密了嗎？全班交流觀點(diǎn)，通過(guò)彈撥弦樂(lè)器驗(yàn)證，教師適時(shí)板書(shū)。

師生一起欣賞優(yōu)美的弦樂(lè)合奏，在優(yōu)美的樂(lè)曲中結(jié)束本課的教學(xué)。

《制作我們的小樂(lè)器》教學(xué)建議

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)聲音有了比較全面的認(rèn)識(shí)，知道了改變物體的某一屬性可以使物體發(fā)聲的音高發(fā)生變化。本課中，學(xué)生將自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)單的小樂(lè)器，這將全面檢驗(yàn)他們對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)，豐富他們對(duì)聲音的理解，激發(fā)他們的創(chuàng)造才能，體會(huì)科學(xué)與技術(shù)的密切聯(lián)系。

1.明確任務(wù)

回憶上一節(jié)課中弦樂(lè)器是怎樣發(fā)出高低不同的聲音的，然后直接提出本課任務(wù)：根據(jù)你了解的樂(lè)器的發(fā)聲原理，自己設(shè)計(jì)、制作一種小樂(lè)器。

2.設(shè)計(jì)和制作自己的小樂(lè)器

教師展示并介紹各種小樂(lè)器，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)和制作小樂(lè)器?？梢砸贿呎故疽贿吅蛯W(xué)生分析這些小樂(lè)器分別是用什么材料做的，思考它們的發(fā)聲原理是什么。

（1）設(shè)計(jì)小樂(lè)器

各小組討論：準(zhǔn)備用什么材料制作小樂(lè)器？用什么方法讓材料發(fā)出聲音？怎樣讓材料發(fā)出高低不同的聲音？畫(huà)出小樂(lè)器的設(shè)計(jì)圖。

（3）制作小樂(lè)器

根據(jù)設(shè)計(jì)圖，小組內(nèi)的同學(xué)分工制作，邊制作邊調(diào)試。

制作完畢后，要求學(xué)生用小樂(lè)器試著演奏音節(jié)或小樂(lè)曲，看看它能否發(fā)出有規(guī)律的、高低不同的聲音，再調(diào)整和校準(zhǔn)，讓它成為一個(gè)名副其實(shí)的小樂(lè)器。

3.展示自己制作的小樂(lè)器

每個(gè)小組依次展示自己制作的小樂(lè)器，并進(jìn)行演奏，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)析，分析小樂(lè)器的優(yōu)點(diǎn)，或提出改進(jìn)的措施。