“趣理課堂”的操作路徑

夏敏

“趣理課堂”從兒童視角出發(fā)，遵循兒童成長的規(guī)律和天性，關(guān)注兒童的認(rèn)知狀態(tài)及潛質(zhì)，在生動活潑的課堂氛圍中，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣、情趣、智趣，積極參與學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。在具體的操作上，重點(diǎn)從以下方面去落實(shí)。

教學(xué)目標(biāo)有精度

目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，應(yīng)該描述預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是描述教師的行為，要避免使用“培養(yǎng)、教育”等詞，多用“領(lǐng)悟、意識”等。目標(biāo)指向要明確，要實(shí)事求是、內(nèi)容貼切，不要提40分鐘課堂達(dá)不到的要求，避免如“樹立探究的興趣”“養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣”等空泛目標(biāo)。目標(biāo)表述要具體，表述應(yīng)盡可能采用可以觀察和測量的形式，如用“能運(yùn)用簡單的工具觀察某一物，能正確地使用詞匯來描述自己的感受”來代替“整體感知周圍的世界”。

教師要為學(xué)生制定不同類型、不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其對每個學(xué)生都有挑戰(zhàn)性，保證目標(biāo)的設(shè)置能夠處于多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大程度的發(fā)展。在具體操作的時候，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)（人人都要達(dá)到）和差異目標(biāo)（選擇性達(dá)到）。

目標(biāo)可以根據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，可以是降低目標(biāo)，也可以是提升目標(biāo)。比如教學(xué)《聲音的高低》一課，教師可以根據(jù)不同班級的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)適時調(diào)整目標(biāo)，有的班級只需“能把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出不同音高的聲音聯(lián)系起來”;有的班級則提高要求，建立“聲音的高低是由振動的頻率決定的”這一科學(xué)概念。

教學(xué)內(nèi)容有廣度

教學(xué)內(nèi)容要基于學(xué)生的前概念，并超越學(xué)生的固有認(rèn)知。內(nèi)容要跟上時代發(fā)展的步伐，適時滲透新的科技成果，比如“月球”內(nèi)容，可滲透中國“嫦娥四號”登陸月球背面的信息，幫助學(xué)生更全面地了解月球。內(nèi)容可出乎學(xué)生意料，更好地激發(fā)他們的探究欲望，如演示高錳酸鉀和維生素C發(fā)生變色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生認(rèn)識“化學(xué)變化”。

教師要準(zhǔn)確把握教材的編排意圖和思路，創(chuàng)造性地使用教材，要根據(jù)當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展及時補(bǔ)充最新科技信息;對于不合適、已經(jīng)過時的內(nèi)容要果斷刪減;對不符合地域特色和學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)和材料要果斷替換。

教師要關(guān)注教學(xué)的生成，在課堂上呈現(xiàn)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的動態(tài)發(fā)展過程，合理利用生成性成果，助推教學(xué)價(jià)值的升華。教師要關(guān)注學(xué)科的整合，設(shè)計(jì)多學(xué)科相互滲透、交叉的活動，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，訓(xùn)練他們的綜合能力。教師要關(guān)注資源的運(yùn)用，利用校內(nèi)外各種資源（如圖書館、種植園、科技館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等），使教學(xué)過程更貼近生活，更加開放。

教學(xué)過程有深度

探究活動、思維活動起于觀察，科學(xué)、理性的觀察是發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識世界的重要途徑。課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用感官進(jìn)行定性觀察，用工具進(jìn)行定量觀察，要掌握觀察的順序進(jìn)行有序觀察，要學(xué)會在對比中進(jìn)行深度觀察。

當(dāng)觀察到的事實(shí)與原有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、分析、去偽存真，建構(gòu)新的科學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維（批判性思維）。在獲取大量的數(shù)據(jù)和科學(xué)事實(shí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比、歸納、推理，概括出事物的本質(zhì)特征或得出一個科學(xué)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維（概括性思維）。

課堂中，教師要努力營造良好的氛圍，讓學(xué)生主動亮出自己的觀點(diǎn)，讓交流活動真正變成觀點(diǎn)的交鋒、思想的碰撞，促使學(xué)生相互啟發(fā)、相互認(rèn)同、相互理解，必要時還可以保留自己的觀點(diǎn)。

教學(xué)語言有效度

課堂上，教師要善用追問，讓學(xué)生朝著更加明晰、更加深入的方向有效探索。例如，操作時追問“使用溫度計(jì)時，為什么視線要平行”，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握操作的要點(diǎn);指導(dǎo)時追問“設(shè)計(jì)熱傳遞實(shí)驗(yàn)時，用什么材料更科學(xué)”，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案;討論時追問“你能完整地進(jìn)行表達(dá)嗎”，讓學(xué)生逐漸學(xué)會完整表達(dá)、清晰表達(dá)、科學(xué)表達(dá)。

教師要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行概括與提煉，適時給出科學(xué)詞匯，如溶解內(nèi)容中的“微粒、均勻分散、無法過濾分離”等，幫助學(xué)生建立溶解概念。這個過程，既是學(xué)生概念建立的過程，又是學(xué)生思維發(fā)展的過程。

教學(xué)評價(jià)有溫度

在趣理課堂上，教師主要采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元評價(jià)方式。學(xué)生自評，可以根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行針對性評價(jià)（一般采用評價(jià)量表的形式），可以給自己畫“自畫像”（用語言對自己進(jìn)行客觀描述）;小組互評是成員間的相互考量，主要是向他人學(xué)習(xí)，調(diào)整自我，使評價(jià)成為學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程;教師總評則是對學(xué)生評價(jià)方式和評價(jià)過程的再評價(jià)，可以促使學(xué)生更加全面地認(rèn)識自我，實(shí)現(xiàn)評價(jià)與改進(jìn)的統(tǒng)一。

教師還應(yīng)嘗試多樣化的評價(jià)方法。如，“亮點(diǎn)評價(jià)”重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)，設(shè)置最佳傾聽獎、最佳操作獎、最佳合作獎等不同類型的表揚(yáng)卡，甚至鼓勵學(xué)生設(shè)置特別獎項(xiàng)，獎勵自己或小組成員在課堂上的優(yōu)異表現(xiàn)。又如“捆綁評價(jià)”，重點(diǎn)是對整個小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)重點(diǎn)是每個成員在活動中的參與度，以及整個小組活動任務(wù)的完成情況。

“趣理課堂”的評價(jià)要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，教師不僅關(guān)注學(xué)生在課堂某個階段的表現(xiàn)，而且關(guān)注學(xué)生整堂課的表現(xiàn);不僅關(guān)注學(xué)生一堂課的表現(xiàn)，而且關(guān)注學(xué)生一個星期、一個月甚至一個學(xué)期的表現(xiàn)。如，我們推出了“星卡評價(jià)”制度，用綠星卡進(jìn)行及時評價(jià)，用紅星卡進(jìn)行階段評價(jià)（積滿10張綠星卡可以換一張紅星卡）。除了正面激勵評價(jià)，我們還設(shè)置了黃星卡，對學(xué)生的行為進(jìn)行提醒和誡勉。期末，積滿一定數(shù)量的紅星卡，即可獲得“星仔好少年”的稱號，這是對學(xué)生一個學(xué)期的綜合性評價(jià)。