以生為本理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略

林惠容

摘? 要：目前，生本教育理念已經(jīng)成為組織學(xué)科活動(dòng)的基本指導(dǎo)思想，不管是課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還是課程資源的開(kāi)發(fā)與整合，亦或者是教學(xué)方法的選擇與執(zhí)行，都必須要考慮學(xué)生的自主發(fā)展需求，且要保證學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。在這一教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師便要全面貫徹生本教育理念，由此重構(gòu)師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。本文將從堅(jiān)持課前實(shí)時(shí)溝通，科學(xué)判斷學(xué)情起點(diǎn);設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生個(gè)體發(fā)展;整合多元課程資源，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備;調(diào)整課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心四個(gè)角度，來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師如何才能貫徹以生為本教育理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;以生為本;滲透策略

在過(guò)去，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)的是“師本教育”思想，即教師在語(yǔ)文課上的學(xué)習(xí)行為、實(shí)踐行為都是跟隨教師的要求展開(kāi)的，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主權(quán)，不能在語(yǔ)文課上實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。而且由于一直以被動(dòng)接受的方式去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃意識(shí)，并不能很好地展現(xiàn)個(gè)人智慧，也因此出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師便要堅(jiān)持貫徹以生為本的教育思想，盡量讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面是要學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃、學(xué)會(huì)執(zhí)行。

一、堅(jiān)持課前實(shí)時(shí)溝通，科學(xué)判斷學(xué)情起點(diǎn)

要想做到以學(xué)生為中心，那么小學(xué)語(yǔ)文教師就必須要準(zhǔn)確判斷小學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平、智能發(fā)展空間，由此整理相應(yīng)的課程資源，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。試想一下，如果教師所設(shè)計(jì)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)超出了學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，讓學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁、吃力，那么勢(shì)必會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，使其直接失去學(xué)習(xí)勇氣與動(dòng)力。同樣，如果語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的難度水平過(guò)低，無(wú)法讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，那么也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)趣、無(wú)用的感受，同樣會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，滲透生本教育的第一步便是要在課前及時(shí)展開(kāi)師生交流，科學(xué)判斷學(xué)情起點(diǎn)，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力，確保學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

就如在《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)過(guò)程中，筆者就在課前為學(xué)生推薦了《小蝌蚪找媽媽》的同名繪本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、借閱圖書(shū)、購(gòu)買繪本等多種方式去閱讀《小蝌蚪找媽媽》繪本故事，分析《小蝌蚪找媽媽》這篇課文主要講述了怎樣的一件事情，從中學(xué)到了哪些知識(shí)。在課前，筆者會(huì)通過(guò)打電話的方式隨機(jī)抽取幾名同學(xué)進(jìn)行課前調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生闡述他們?cè)陂喿x《小蝌蚪找媽媽》繪本故事時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知問(wèn)題。而且，為了保證學(xué)情反饋?zhàn)銐驕?zhǔn)確，筆者分別從尖子生、中等生與學(xué)困生三層學(xué)生中挑選了采訪對(duì)象，以便綜合判斷學(xué)生的認(rèn)知情況。通過(guò)課前交流可以發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生普遍在分析青蛙進(jìn)化規(guī)律時(shí)產(chǎn)生了一定的認(rèn)知誤區(qū)，難以及時(shí)內(nèi)化課文主題。這就說(shuō)明本班學(xué)生普遍缺乏科學(xué)常識(shí)，對(duì)青蛙這一自然生物的成長(zhǎng)自行了解不夠。所以筆者就鼓勵(lì)學(xué)生自主調(diào)查了青蛙的生長(zhǎng)習(xí)性，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)。在本節(jié)課上，筆者也會(huì)重點(diǎn)利用《小蝌蚪找媽媽》的敘事線索去總結(jié)青蛙的成長(zhǎng)規(guī)律，以便讓學(xué)生積累有效認(rèn)識(shí)。

二、設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生個(gè)體發(fā)展

設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)是為了考慮學(xué)情差異，客觀分析各層學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知發(fā)展?jié)撃?，以便讓學(xué)生及時(shí)內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能積累成功的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。如此，也是體現(xiàn)生本教育理念的關(guān)鍵做法，能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受，從而切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師便要嘗試設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)，考慮生生差異，讓學(xué)生及時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受。

就如在《千人糕》一課教學(xué)中，雖然本篇課文可用來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀能力，但是識(shí)字教學(xué)任務(wù)依然十分重要。學(xué)生既要準(zhǔn)確認(rèn)讀、書(shū)寫本課的生字詞知識(shí)，也要及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力，讓學(xué)生及時(shí)內(nèi)化課文內(nèi)容，使其了解千人糕意味著什么，切實(shí)改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了確保本班全體學(xué)生都能積極參與課堂活動(dòng)，筆者還設(shè)計(jì)了層次化的課時(shí)目標(biāo)任務(wù)：識(shí)讀本課的生字詞知識(shí)，還要嘗試自主組詞，通讀課文，能夠在語(yǔ)篇環(huán)境下去解釋詞語(yǔ)的意思;通讀課文，概括課文的主要內(nèi)容，可以使用一句完整的話去概括課文內(nèi)容;分析課文的篇章結(jié)構(gòu)，自主劃分課文段落，及時(shí)概括段意;重點(diǎn)閱讀“爸爸”所說(shuō)的話，說(shuō)一說(shuō)千人糕代表著什么，總結(jié)出千人糕的寓意，切實(shí)提煉課文主旨。這幾個(gè)課時(shí)任務(wù)的難度是層層遞進(jìn)的，學(xué)生可以按照個(gè)人認(rèn)知經(jīng)歷去制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。如此，不僅可提高學(xué)生的課堂參與度，也可及時(shí)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其懂得根據(jù)個(gè)人認(rèn)知需求自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，由此改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、整合多元課程資源，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

在過(guò)去，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課程資源是以教材知識(shí)、教輔資料為中心的，教師會(huì)根據(jù)應(yīng)試要點(diǎn)去組織課堂教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)思維被局限在了應(yīng)試范圍之中。但是，目前我國(guó)推出了新的課程管理權(quán)限，既要利用教材知識(shí)、教輔資料去組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，也需跳出常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的范圍限制，全面整合課程資源，以便進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此，小學(xué)生也可根據(jù)個(gè)人需求去利用相應(yīng)的課程資源，逐步豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備情況，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要整合豐富的課程資源，且要始終做到以學(xué)生為中心、一切為了學(xué)生，確保課外資源是有利于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的。

在語(yǔ)文教學(xué)中，除了部編版小學(xué)語(yǔ)文教材之外，筆者也會(huì)適當(dāng)開(kāi)發(fā)一些課外資源，以便切實(shí)開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。比如，在閱讀教學(xué)中，筆者就會(huì)整理一些繪本故事、童話故事，利用這些對(duì)學(xué)生有一定吸引力的趣味圖書(shū)資源去完善課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)自己的閱讀能力，希望學(xué)生可以及時(shí)養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，以便逐步提升學(xué)生的自主閱讀能力。再者，針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)問(wèn)題，筆者除了會(huì)整理豐富的說(shuō)話技巧指導(dǎo)文件、演講稿等有利于鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的文本資源之外，也會(huì)適當(dāng)整合一些音視頻資源，讓學(xué)生利用這些音視頻資源跟讀，學(xué)習(xí)正確的發(fā)音技巧，以便讓學(xué)生說(shuō)出一口流利的普通話。如此，則可切實(shí)改善小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為，使其根據(jù)個(gè)人發(fā)展需求學(xué)語(yǔ)文，而這就有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐水平，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變得越來(lái)越能動(dòng)、有效。

四、調(diào)整課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想的影響下，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所形成的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)范式。在過(guò)去，由于如何讓小學(xué)生在短期內(nèi)去掌握數(shù)量最多的語(yǔ)文知識(shí)被看成是最重要的教學(xué)任務(wù)，由此衍生出了“灌輸式”教學(xué)模式，形成了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向互動(dòng)模式。然而，在以學(xué)生為本的教學(xué)理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師也不得不開(kāi)始思考如何才能突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，哪種教學(xué)模式可以切實(shí)改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，某一種教學(xué)模式是否有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)等。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師則要主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，既要發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，也要及時(shí)介入教師輔導(dǎo)作用，從而切實(shí)改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新互動(dòng)模式。

就如在《傳統(tǒng)節(jié)日》一課教學(xué)中，筆者就嘗試實(shí)施了小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位去查閱本課新字詞的發(fā)音、詞語(yǔ)，使其積極整理字詞知識(shí)，嘗試自主識(shí)字。為此，學(xué)生則可通過(guò)組內(nèi)分工，使用漢語(yǔ)字典工具書(shū)去整理豐富的詞語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而再在小組討論活動(dòng)中整合詞語(yǔ)資源。然后，筆者就會(huì)組織各小組展現(xiàn)詞語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)組際討論去豐富詞語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生自主摘抄詞語(yǔ)，以便切實(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就可以切實(shí)突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生及時(shí)建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)。而且，由于本課知識(shí)與我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化資源有關(guān)，所以筆者還鼓勵(lì)本班學(xué)生在課后繼續(xù)以小組形式去整理與各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的文化文學(xué)資料，并通過(guò)抓鬮的方式幫助各小組確定了調(diào)查主題。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以及時(shí)積累字詞知識(shí)，還可及時(shí)接受我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，使其逐步形成良好的文化自信。而這就有利于完善學(xué)生的精神財(cái)富，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有積極影響。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則需要進(jìn)行全方位地調(diào)整與改革，讓學(xué)生既能學(xué)得好、學(xué)得有效，還能學(xué)得幸福、快樂(lè)，愿意學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師則要客觀分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，重新確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)資源與教學(xué)模式，讓學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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