新課改下初中物理高效課堂構(gòu)建策略探討

馬維榮

【摘要】高效課堂屬于新課改下對初中物理實(shí)踐教學(xué)提出的基本限定，該階段對物理高效課堂有機(jī)建構(gòu)利于有效培養(yǎng)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)，也對其理論學(xué)識儲備等有極大價值效用?；诖?，本篇以探究影響課堂施教效果多元要素為切入點(diǎn)，并在后續(xù)依據(jù)初中物理高效課堂建構(gòu)予以相應(yīng)客觀化要措，具體內(nèi)容如下所述。

【關(guān)鍵詞】新課改? 初中物理? 高效課堂構(gòu)建? 探析

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0108-02

引言

受素質(zhì)教育教學(xué)影響，新課改對義務(wù)教育階段的施教革新與發(fā)展提供了導(dǎo)向性支撐。為有效提升初中物理教學(xué)實(shí)效以及有機(jī)培育學(xué)生物理學(xué)識儲備與綜合素養(yǎng)，新課改對初中物理教學(xué)提出更明晰的要求。但是就目前的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r來看，初中物理施教效果并未達(dá)到新課改的限定標(biāo)準(zhǔn)，因此為了更高效地達(dá)成該時段物理的施教提升，以及順勢探尋出制約良好教學(xué)實(shí)效達(dá)成的各項(xiàng)因素，急需應(yīng)勢建構(gòu)初中的物理高效課堂。

一、初中物理學(xué)科的基本特點(diǎn)

近些年，由于倡導(dǎo)素質(zhì)教育，教育體制的不斷發(fā)展完善，要求著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，教育部門對原本的初中物理學(xué)科教材的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，對教材體系進(jìn)行了進(jìn)一步的完善，刪除了一些難度較大的內(nèi)容以及一些較為危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，同時也對課本中的一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了擴(kuò)充，在其中添加了趣味元素，有效地幫助教師提高課堂的教學(xué)效率，為構(gòu)建高效課堂提供了巨大的幫助。

在初中物理的教學(xué)中，由于課本上許多定理和定律都是通過文字來進(jìn)行敘述的，因此有些學(xué)生往往會難以理解其中的內(nèi)容，因此，教師對學(xué)生的教學(xué)并不能僅靠單純的文字來闡述定理中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識。物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，因此，教師可以充分利用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)可以說是物理的關(guān)鍵，很多學(xué)生無法對物理的抽象內(nèi)容進(jìn)行很好地理解，認(rèn)為物理這門科目學(xué)習(xí)起來十分困難，久而久之，就失去了對物理的學(xué)習(xí)興趣。對于初中教師來說，提高物理教學(xué)高效性的方法有許多，例如，在課堂上確定以學(xué)生為主體、創(chuàng)設(shè)多樣性的教學(xué)情境、充分利用信息技術(shù)以及加入適量的物理實(shí)驗(yàn)，這些都可以有效地增強(qiáng)課堂的趣味性，減輕學(xué)生對物理知識產(chǎn)生的壓力感，幫助學(xué)生去更好地掌握物理知識，培養(yǎng)自身的實(shí)踐操作能力，為構(gòu)建高效課堂提供了動力。

二、制約初中物理課堂施教實(shí)效的因素

（一）既往固式化施教模式影響

新時期伴隨素質(zhì)教育教學(xué)理念的不斷深化，應(yīng)試教育的模式已經(jīng)難于適應(yīng)現(xiàn)代化的施教環(huán)境。另外，實(shí)踐物理學(xué)科施教進(jìn)程中眾多學(xué)校以及執(zhí)教工作者并未應(yīng)勢進(jìn)行自身教學(xué)觀念的有機(jī)變更，傳統(tǒng)的固式化施教方式依然在初中階段物理教學(xué)課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位。長時期受該施教觀念的影響，使班級內(nèi)部中學(xué)生的常規(guī)物理學(xué)科學(xué)習(xí)更多限定于物理定理、公式的背誦等，實(shí)踐的學(xué)科整體特性卻未能有效展現(xiàn)出來。長此以往受眾學(xué)生對該課程形成慣性化的非正確性認(rèn)知，并日漸減少對該學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，諸如此類的消極影響難以達(dá)成較良好的物理教學(xué)成果示效。例如，許多教師在教授公式時，仍然只是要求學(xué)生將公式進(jìn)行背誦熟知，卻很少會讓學(xué)生去通過完成大量的實(shí)驗(yàn)來得到相應(yīng)的數(shù)據(jù)，最終通過數(shù)據(jù)總結(jié)出公式內(nèi)容，V=S/t是著名的速度時間公式，而由于固式化施教模式的影響，教師往往只是要求學(xué)生將其背誦下來，但是有些學(xué)生卻由于不理解極容易在背誦過程中出現(xiàn)誤差，有些人會搞混V和S之間的正比關(guān)系，從而造成其在考試中出現(xiàn)失誤，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生去完成實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得到大量的數(shù)據(jù)，從其中發(fā)現(xiàn)速度、路程以及時間之間的關(guān)系，這樣才能夠使學(xué)生對公式內(nèi)容印象深刻。

（二）受眾學(xué)生缺乏物理學(xué)習(xí)積極性

實(shí)踐物理課堂教學(xué)過程中班級內(nèi)的中學(xué)生屬于課堂施教的主體，其對該階段物理課程的主觀能動積極性常對實(shí)踐教學(xué)課堂產(chǎn)生更直觀化的影響。而通過對現(xiàn)實(shí)物理課堂教學(xué)實(shí)效的探析可知受眾學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣較低，而產(chǎn)生該境況的緣由常有以下三方面：

1.主要表現(xiàn)在班級學(xué)生對物理學(xué)科的認(rèn)知方面存在偏差，即由于實(shí)踐教學(xué)期間對應(yīng)的物理執(zhí)教者未能更客觀、正確地對學(xué)生進(jìn)行有機(jī)且即時性的指導(dǎo)，從而使班級中學(xué)生整體對物理學(xué)科的認(rèn)知出現(xiàn)偏差等。

2.該項(xiàng)主要是指受眾學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)中未能運(yùn)用適當(dāng)且正確的物理學(xué)習(xí)方法，該狀況也更多是由于教育工作者未能予以學(xué)生更細(xì)致與正確的教學(xué)指導(dǎo)，對教學(xué)期間學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的缺劣處缺少及時糾正等。

3.現(xiàn)實(shí)教學(xué)進(jìn)程中還常存在物理執(zhí)教者課堂中創(chuàng)設(shè)的學(xué)識難度與實(shí)際學(xué)生接受程度不相適應(yīng)，比如常見的有課堂內(nèi)常設(shè)的物理隨堂練習(xí)難度較大，班級學(xué)生難以更好解答。長此以往對處理該課程的系類問題產(chǎn)生抗拒與排斥心理，該狀況并不利于學(xué)生對物理學(xué)科學(xué)習(xí)自信心的建立等。

（三）教師課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)方面的欠缺

對課程的教學(xué)設(shè)計(jì)指物理教師依據(jù)實(shí)踐課程施教內(nèi)容以及該階段施教期間學(xué)生的接收程度與領(lǐng)悟能力等適時對實(shí)踐課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的規(guī)劃、巧思創(chuàng)設(shè)以及組織達(dá)成的過程。而驗(yàn)證教師的課堂設(shè)計(jì)是否適宜常通過現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)實(shí)效以及學(xué)生的學(xué)識接收程度等信息反饋出來。受長時期應(yīng)試教育思維影響多數(shù)物理教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念、方向常較為受限，比如更多是為怎樣強(qiáng)化與鞏固學(xué)生對物理內(nèi)涵、原理等的深刻“印象”，而卻未能更好地向班級學(xué)生展現(xiàn)學(xué)科的魅力特性等，而不恰當(dāng)?shù)奈锢斫虒W(xué)設(shè)計(jì)常使實(shí)踐物理施教課堂效率低下等。

（四）缺乏新穎的教學(xué)形式

由于素質(zhì)教育的提倡，使得人們開始注重教學(xué)的多樣化發(fā)展，但是仍有一些教師繼續(xù)使用之前老套刻板的傳統(tǒng)教學(xué)形式，在物理課堂上只顧講解知識點(diǎn)以及題目，使得課堂氛圍逐漸變得無趣。由于一些教師在物理教學(xué)工作中仍然存在守舊思想，導(dǎo)致學(xué)生無法通過課堂來激發(fā)自身對物理學(xué)習(xí)的興趣，使得物理成績逐漸下降。個別教師只是一味地按照以往的板書模式來授課，并沒有在講課過程中加入較為新鮮的元素，同時也不在意學(xué)生對于物理知識的理解程度。而學(xué)生對于課堂上的內(nèi)容還沒有完全消化，又加之教師在課下仍然會布置很多的練習(xí)題目，使得學(xué)生無法騰出足夠的精力來完成教師布置的任務(wù)，而教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的新知識，但是卻由于沒有選擇出良好的道路而功虧一簣，許多學(xué)生開始不認(rèn)真完成作業(yè)內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績下滑，學(xué)習(xí)態(tài)度變得惡劣，這些結(jié)果都將會對物理高效課堂的構(gòu)建造成影響。