初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐策略探究

黃俊杰

【摘要】分層教學(xué)法是一種能夠在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維方向，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思路和靈感的先進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)于解放課堂傳統(tǒng)教學(xué)束縛，拓展教學(xué)成果有著極強(qiáng)的推動(dòng)作用。本文，筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析了初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐策略，希望能夠?qū)Ξ?dāng)今課堂提供有益的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中? 數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）31-0106-02

初中階段隨著學(xué)生思維和能力的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異也會(huì)逐漸凸顯，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就不應(yīng)當(dāng)再使用統(tǒng)一的教學(xué)模式，要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況進(jìn)行分層，以幫助學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生鞏固扎實(shí)基礎(chǔ);學(xué)習(xí)中等的學(xué)生有所進(jìn)步;成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生不斷地突破自我。同時(shí)，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要注重從教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂提問、教學(xué)策略、課后作業(yè)等方面進(jìn)行分層，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的作用。鑒于此，本文筆者就根據(jù)實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本應(yīng)用理念;初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展模式研究;初中數(shù)學(xué)有效分層教學(xué)的策略三個(gè)大方面淺談下初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)策略，期待能和各位一線數(shù)學(xué)教師共同學(xué)習(xí)與借鑒。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本應(yīng)用理念

1.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的良好分配

分層教學(xué)的開展，就意味著教師必須要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，帶領(lǐng)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)活動(dòng)。因此，這就要求教師要能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的良好分配，只有良好的分配課堂教學(xué)的時(shí)間，才能保證課堂教學(xué)更加有秩序，更加高效。

2.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效布置

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生之間的差異不僅存在于學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、接受程度等，還表現(xiàn)在興趣愛好、發(fā)展需求等方面。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容布置的時(shí)候，就要尊重學(xué)生的種種差別，對(duì)于不同類型的學(xué)生布置不同的內(nèi)容，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)全部學(xué)生的提升。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)有效的進(jìn)行分層

我們所指的分層教學(xué)，并不是說(shuō)將學(xué)生按照學(xué)號(hào)或者是座位進(jìn)行分組，而是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、最近的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)接受情況、個(gè)人思維發(fā)展、性格特點(diǎn)、學(xué)生之間關(guān)系等等方面，進(jìn)行科學(xué)的劃分。只有分層更加科學(xué)，才能保證教學(xué)更加高效。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展模式研究

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“分層教學(xué)”開展的根本目的即為“因材施教”，因此學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上的主體地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值?、有效的發(fā)揮。教師在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，通過對(duì)于學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)以及肯定，可以有效地調(diào)動(dòng)初中生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的雙向提升。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)針對(duì)性和趣味性

由于初中生的年齡相對(duì)較低，因此更喜歡去關(guān)注新鮮、有趣的事物。由此可知教師在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)充分地考慮初中生的這一年齡特點(diǎn)，盡可能地應(yīng)用趣味性較強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)初中生逐步地進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效地保障初中生良好的課堂學(xué)習(xí)效果。

3.應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)

先進(jìn)的信息技術(shù)，在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂的有效應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富性和全面性的進(jìn)一步有效的提升。同時(shí)信息技術(shù)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，也可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂開展進(jìn)程中，充分地調(diào)動(dòng)初中生的視覺和聽覺，有效地加強(qiáng)初中生的課堂集中注意力。

三、初中數(shù)學(xué)有效分層教學(xué)的策略

1.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，科學(xué)劃分層次

正如，世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個(gè)相同的人。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體的差異，在學(xué)習(xí)同一知識(shí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。再加上由于每個(gè)人之前的學(xué)習(xí)情況不同，起點(diǎn)不同，對(duì)于新環(huán)境的接受能力不一樣，以及學(xué)生的興趣愛好等其他主客觀因素影響，使得初中的學(xué)生在學(xué)習(xí)同樣的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)有著不一樣的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。因此在教學(xué)中，我們需要科學(xué)的劃分層次，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己能力接受的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，而不是出現(xiàn)“怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)”或“這知識(shí)點(diǎn)太簡(jiǎn)單了，我早就會(huì)了”這樣的學(xué)習(xí)反饋。

為了將分層教學(xué)落到實(shí)處，首先就需要教師能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)心愛護(hù)的程度，讓學(xué)生在班級(jí)環(huán)境中能夠感受到關(guān)愛，進(jìn)而能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)比較平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。在做好關(guān)愛學(xué)生與創(chuàng)建平等學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師就需要更深層次的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、愛好、學(xué)習(xí)吸引點(diǎn)等多方面學(xué)生的具體情況，并以此為基礎(chǔ)科學(xué)地將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)分層，避免分層不合理出現(xiàn)的耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。此外，教師還要注意，我們的層次劃分并不是一成不變的，我們要根據(jù)學(xué)生的能力提升以及學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以此來(lái)確保學(xué)生能夠一直處于上升的狀態(tài)。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程分層

在教學(xué)中能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而開展分層是尤為重要的。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過科學(xué)小組的劃分、排座位，然后再進(jìn)行小組合作探究的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次互補(bǔ)教學(xué)。我們?cè)谛〗M劃分的時(shí)候要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行不同層次學(xué)生的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)“優(yōu)”帶“差”的目的，進(jìn)而保證所有學(xué)生在合作過程中都能有所進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“勾股定理”內(nèi)容時(shí)，筆者在教學(xué)前就為學(xué)生展示了正方形的紙片，然后引導(dǎo)學(xué)生在正方形紙片上設(shè)計(jì)任意的格點(diǎn)直角三角形，再以它們的每一邊分別向三角形外作正方形，假設(shè)網(wǎng)格正方形的邊長(zhǎng)是1，直角三角形的直角邊是a、b，斜邊是c，讓學(xué)生通過計(jì)算去探究三邊的關(guān)系。在這個(gè)探究的活動(dòng)中，學(xué)生通過跟同組不同層次學(xué)生的討論，不僅能參與其中，激發(fā)興趣，還能實(shí)現(xiàn)有效的互補(bǔ)，既能保證學(xué)生的課堂參與度，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生有所收獲。

3.實(shí)施分層教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

隨著新課改的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)理念在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到有效的貫徹和落實(shí)，初中數(shù)學(xué)教師要樹立素質(zhì)教育和因材施教的教學(xué)理念，進(jìn)一步地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性和針對(duì)性，真正地讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)有所得，助力高效課堂的構(gòu)建。

例如，在教學(xué)“相交線”內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以開展分層教學(xué)。一方面要做好分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備，如合理而精準(zhǔn)的對(duì)班級(jí)中的不同學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分，為每個(gè)層次學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)要求，如對(duì)于學(xué)困生而言可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：了解對(duì)頂角、垂線的內(nèi)涵;理解對(duì)頂角性質(zhì)的推導(dǎo)過程;同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的基本特點(diǎn)等等，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性和拓展性的任務(wù)，從而讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。另一方面，數(shù)學(xué)教師要更加強(qiáng)化給予差異化的指導(dǎo)，如對(duì)于學(xué)困生，要在指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地把握基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而對(duì)于提高層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師不妨給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性，并讓學(xué)生積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)視野，從而讓每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

4.分層課堂評(píng)價(jià)，確定學(xué)習(xí)方向

課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，它能讓學(xué)生知道自己的問題與做得好的地方，進(jìn)而不斷改善，取得進(jìn)步。良好的課堂評(píng)價(jià)能夠具有一定的導(dǎo)向作用，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就不能忽視評(píng)價(jià)的重要作用，要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，找到學(xué)習(xí)的方向。

例如，在教學(xué)“一元二次方程”內(nèi)容時(shí)，這一課的主要教學(xué)內(nèi)容就是三種解一元二次方程的方法。因此，在教學(xué)結(jié)束后，筆者就給學(xué)生出示了相關(guān)的題型，讓學(xué)生在15分鐘內(nèi)做完。當(dāng)學(xué)生做題結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)解題程度存在一定的差異，水平較高的學(xué)生解題用三種方法，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則只能用公式法一步一步代入求解。為了不打擊基礎(chǔ)較差學(xué)生的信心，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“能掌握三種方式的學(xué)生很不錯(cuò)，值得表?yè)P(yáng)，但是這中間最基礎(chǔ)的就是公式法，剛才我看到很多學(xué)生就很認(rèn)真的用公式法解題了，也很棒，其他同學(xué)也一定要熟練記憶公式啊?！弊詈螅P者重點(diǎn)提了幾個(gè)基礎(chǔ)較差，但是在本節(jié)課進(jìn)步的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如此，筆者通過有效的課堂評(píng)價(jià)，就給予了基礎(chǔ)較差的學(xué)生一定的信心;給予了基礎(chǔ)較好的學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)，如此就能夠幫助學(xué)生更好地去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步。

5.不同題目難度，分層布置作業(yè)

作業(yè)是對(duì)知識(shí)鞏固的過程，在教學(xué)中也是不可缺少的一個(gè)部分，在初中階段數(shù)學(xué)的作業(yè)布置中，開展分層是非常重要且有意義的，能使每一個(gè)階層的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。過去的作業(yè)布置，教師往往會(huì)采用統(tǒng)一的布置方法，那么就會(huì)使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生感覺壓力過大;基礎(chǔ)較好的學(xué)生感到枯燥，沒有提升的空間。因此，在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，我們應(yīng)對(duì)其進(jìn)行分層，這樣不僅能夠檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生提升自我。

例如，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候，可以對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。A.這個(gè)層次的學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較為牢固，因此我們可以多布置一些拓展類型的作業(yè)，幫助學(xué)生提升自我;B.對(duì)于這部分學(xué)生我們既要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又要增加提升能力的題目訓(xùn)練，在扎實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，提升學(xué)生的能力;C.鞏固基礎(chǔ)，完成教材要求的習(xí)題即可。當(dāng)方向確認(rèn)后，我們還應(yīng)保證三個(gè)層次的學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)間上大致相同，不應(yīng)該有太大的出入。同時(shí)我們應(yīng)注意，學(xué)生層次劃分應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行變換，隨著學(xué)生能力的提升，而去提升學(xué)生的作業(yè)難度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

總而言之，分層教學(xué)法的應(yīng)用方式是十分多元的，而如何才能將其靈活地滲透入課堂的教學(xué)過程中，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，是我們一直在不斷解決的問題。在實(shí)際教學(xué)中，我們只有不斷加深對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的深入了解，以及學(xué)會(huì)不斷總結(jié)和歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如此才能有效使其發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而通過分層教學(xué)法全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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