小學數學微課實施的現(xiàn)狀及方案初探

王賀明

【摘要】小學數學微課教學是一種非常有效的教學方式，其可以增強數學教學的有效性，讓學生在高效互動且直觀的數學教學中有效學習數學知識。但是就小學微課教學利用的實際情況來看，其中還存在著多方面的問題，而因為這些問題的存在，導致微課教學無法在小學數學教學課堂中發(fā)揮真正的作用?；诖?，以下文章便展開了探討。

【關鍵詞】小學數學? 微課? 現(xiàn)狀? 實施方案

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0096-02

前言

在信息技術不斷發(fā)展的情況下，微課這一新型的教學方法應運而生，在小學數學教學課堂中應用這一新型的數學教學方式，不僅可以有效豐富數學教學內容，還可以有效增強師生互動的頻率，讓學生在有效的數學教學中充分發(fā)揮思維能力，展開有效的數學學習。但是在應用微課教學方式的過程中，數學老師應該注意自身利用方式的合理化，并要正確認識微課作為一種輔助教學方式對數學教學的積極作用，因為只有這樣，才可以真正在小學數學教學課堂中發(fā)揮微課的有效價值。

一、微課與小學數學微課教學的相關內涵

微課主要就是指人們通過目前發(fā)展迅速的信息手段將一些碎片化的知識及素材依據大眾的認知水平，將其轉化為數字資源。而微課的主要載體之一就是視頻，大部分錄制微課的教師都會將教材中的某一個知識點或教學環(huán)節(jié)展開，通過相關的設備錄制教師的講述過程，而一般錄制的時間大多都是5到10分鐘，其中內容不僅包括教學的視頻，還應該包括教學的課件等多種教學資源。

小學數學微課就是指將微課這種數字資源引入到小學階段的數學教學之中，通過教師在課下制作相應的微課視頻，通過互聯(lián)網最終實現(xiàn)師生之間的互動，這也是課改的要求，要求學生無論在課前、課中、課后都應該發(fā)揮自身的主觀能動性，通過積極地去獲取取數學知識，通過師生之間的互動，可以讓學生不斷地對微課之中的疑難點進行探析，從而促進學生自主探析能力的提升，激發(fā)學生對數學的學習興趣。

二、小學數學微課的實施現(xiàn)狀

（一）數學微課質量有所欠缺

設計方面：數學老師應該將教學目標的主體明確出來，并強調行為條件和表現(xiàn)程度的重要性。但是就當前小學數學微課教學情況來看，很多數學老師都沒有對學生做出充分的重視，而且，在進行對微課的選擇時，數學老師大多是強調形式化，只是單方面想要制造出絢麗的教學效果。

制作方面：微課制作較為單一，通常情況下，錄屏是數學老師較為常用的方法，無論是在向學生講述理論知識還是程序性方案上，數學老師都會高頻率的使用錄屏微課的方式。不僅如此，在選擇微課媒體時，數學老師也會較為固定，并沒有立足于教學實際情況。面對這一問題，數學微課教學自然無法取得良好的效果。

語言方面：就提問方面來看，數學老師一般都會強調對學生進行事實性問題的提問，而沒有認識到思考性問題的重要意義。在這樣一種情況下，微課自然缺乏一定的深度，進而導致小學生在這樣的微課教學中難以掌握好關鍵的數學知識。特別是在結合微課和數學教學內容時，大多數數學老師都持著一蹴而成的心態(tài)，并沒有在微課教學中融入客觀的生活理念，也沒有為學生創(chuàng)設出真實的情境[1]。這樣一來，微課教學自然難以順利地融入到數學教學課堂中去。

（二）使用頻率較低

雖然在課改的不斷深化和改革下，很多教師都已經意識到了微課對學生學習效率的重要性，但是在實際的小學數學教學過程中，對微課的使用頻率還是相對較低，而造成該結果的原因有兩方面。首先，雖然教師意識到了微課的重要性，但是對微課的認可度還是相對較差的，因此，微課很難在小學數學教學中發(fā)揮其作用，雖然大部分教師偶爾會使用微課進行教學，但是使用頻率還是相對較低，難以充分發(fā)揮其在教學之中的作用。其次，就是微課在教學中的應用還處于探索階段，因此很多教師及學校缺乏對微課的教學經驗，很多學校對微課的推廣力度也不是很大，難以促進微課在小學數學教學過程中廣泛應用。

（三）缺乏對微課的深入認知

我們可以發(fā)現(xiàn)在目前小學數學微課教學過程中，很多教師對微課只局限于導入新課內容，在具體的教學環(huán)節(jié)之中，并不會引入微課教學，缺乏對微課的深入認知。一方面，主要是教師自身對微課不夠了解，難以利用微課教學，使得微課在教學過程的效果也不是很好，限制了小學數學微課教學模式的開展。另一方面，就是數學的具體教學環(huán)節(jié)及練習環(huán)節(jié)都否定了微課的意義，極大地限制了小學數學微課的普及，不利于發(fā)揮微課在小學數學教學中的作用。

三、小學數學微課教學實施過程中存在的問題

（一）盲目濫用微課

在課改的大背景下，學校及相關教育部門都是提倡教師積極地利用微課來展開數學教學，因此會導致很多教師盲目地在數學教學過程中濫用微課，這樣不僅會讓學生對微課失去興趣，在一定程度上還會養(yǎng)成學生的依賴性，雖然利用微課可以促進學生綜合能力的培養(yǎng)，但是，目前微課在教學過程中還是缺乏一定的系統(tǒng)性，因此很多教師難以科學地利用微課教學，使得學生難以深入地了解微課的學習方式，學生需要更多的時間來適應微課教學。

（二）不適應新型的教學模式

想要將微課科學地應用于小學數學教學過程中，網絡是必不可少的一個載體，但是由于小學生的年齡相對較小，自控能力相對較差，因此很多教師在開展微課教學時，很多自控力較差的學生就會利用微課學習的借口來瀏覽相關的網絡信息，再加上小學生一節(jié)課的注意力，也難以相對集中，因此想要讓學生通過微課來進行數學學習，需要教師和家長對其進行監(jiān)督，讓其不斷地接受數學模式，這樣才能夠保證小學生不受網絡環(huán)境的影響。

（三）教師存在認知誤區(qū)

微課作為一種新的教學模式，雖然一定程度上在教學過程中存在很多優(yōu)勢，但是由于他還屬于教師摸索的前期階段，很多教師在應用時還存在著一定的認知誤區(qū)，大部分教師都將對微課的認知停留在了概念上，對其具體的核心和內涵還是不夠清楚，導致教師在運用過程中，難以達到預期的教學效果。

四、小學數學微課的實施方案

（一）微課在小學數學課前的實施工作

就小學數學教學情況來看，很多學生都難以清楚地認識到分數、圖形等方面的知識，而之所以出現(xiàn)這樣一種教學問題，主要是因為數學老師只是照搬教材來展開對學生的預習，在這種教學方式下，小學生自然無法受到數學教學的吸引，同時也難以產生學習的情趣。而數學老師在其中引入微課，用視頻形式來向學生呈現(xiàn)出生動有趣的數學教學內容，便可以促使學生充分集中自身的學習注意力，并受到強烈的感官刺激。與此同時，在向學生講述圖形面積的知識時，數學老師使用微課教學，也能夠讓學生在圖形化的教學中充分了解分數和百分比等的數學概念。而且，在進行對抽象知識的形象化轉變之后，學生也能夠更加輕松地理解這些數學知識。另外，數學課前教學主要是讓學生在已經掌握的數學知識的基礎之上，利用課前時間觀看視頻，教師再根據學生的實際情況去設置問題，面對數學能力不同的學生，他們則可以按照自身接受能力的快慢去調節(jié)視頻的播放速度。小學數學老師在向學生講述新知識的時候，還需要做好教學的鋪墊，根據學生所呈現(xiàn)出來的差異性，教師充分利用微課的優(yōu)勢，以此來展開后期教學的鋪墊工作，這樣一來，學生便可以帶著良好的基礎去學習新的數學知識[2]。比如說，數學老師在向學生講述“一個數的幾分之幾”的內容時，便可以為學生制作線段微課視頻，視頻中引入分數的意義。通過直觀生動的視頻教學內容，學生便可以對題目的含義有充分的認識。而且，通過這一方式，在之后的課堂教學環(huán)節(jié)中，學生也可以借助自身對線段圖的大概了解，從而對數與數之間的計算方法有更好、更快地掌握。

（二）微課在小學數學課上的實施工作

數學這門學科有著很強的靈活性。在數學課堂教學中，學生不僅需要將解題方法掌握好，還需要進行對學習心得的討論，并在教師的有效引導下，最終形成良好的數學思維。比如說，學生在學習三角形的知識時，教材中對三角形的要點進行了闡述，但是卻沒有做出深入的分析。在這一情況下，學生自然無法知曉作圖方法。面對這一問題，數學老師便可以借助微課教學，使學生可以一同討論并進行對問題的解決。對于學生的討論成果，數學老師可以進行演示，然后使學生進行對自我操作方法的改善。這樣一來，在不斷地交流和驗證的過程中，學生的觀點和闡述等便都可以得到逐步的完善。另外，因為小學生年齡和認知能力的限制，所以他們只能夠表面化的看待問題，并且融入在課堂上分散注意力。針對這一問題，數學老師還應該在教學課堂上進行對微課視頻的適當添加，使學生能夠在情景化的數學教學中產生學習的興趣，并且可以擺脫學習數學的壓力。例如，在向學生講述“對稱、平移和旋轉”的內容時，如果數學老師只是單純使用文字和語言的方式來展開教學，那么學生自然很難認識到這些知識的實用性。為此，數學老師還應該將微課的積極作用充分發(fā)揮出現(xiàn)，使用動態(tài)演示的教學方式，讓學生可以直觀地看到圖形平移和旋轉的過程。這樣一來，在直觀的視頻中，學生便可以得到真切的體會。

（三）微課在小學數學課后的實施工作

小學數學教學中，因為多方面因素的干擾，學生數學學習的效果會受到一定程度上的影響。比如說，因為學生本人、家庭因素等內部因素和外部因素的影響，學生會出現(xiàn)形象上和學習上的差異。有些學生的數學基礎較為薄弱，很難跟上教師的課堂教學節(jié)奏和進度，而有些學生則有著很強的學習接受能力。基于這一形勢，班級中學生數學學習情況自然會出現(xiàn)兩極化的現(xiàn)象。面對這一問題，數學老師就應該基于學生的實際情況，制作出具有層次性的微課教學視頻[3]。這樣一來，學生便可以根據自身的實際情況，下載適合自身數學學習程度的微課視頻。另外，通過這樣的微課實施方式，學生的學習差異性等也可以得到更好的滿足。除此之外，數學老師還應該引導學生家長共同參與，之所以這樣，主要是有利于家長對學生學習情況的有效了解，同時，還可以讓家長發(fā)揮自身對學生學習的有效監(jiān)督作用，讓學生在課后的數學學習效果也可以得到一定程度上的保障。比如說，數學老師在帶領學生學習《公頃和平方千米》的知識時，便可以將一些有效的問題加入到微課視頻中去，像是家里臥室的面積是多少、課桌的面積為多少等等?；谶@些問題，學生自然可以進行親身的測量。這樣一來，在實際操作和解決問題的過程中，學生不僅可以對課堂學習的數學知識進行有效的鞏固，還能夠在有效的課后鍛煉中促使自身數學應用能力的提升。

總結

總而言之，將微課應用到小學數學教學課堂中可以起到十分良好的教學效果，因為這不僅可以充分彌補傳統(tǒng)教學方法中存在的問題，使學生利用課上或者是課后時間觀看視頻進行數學學習，獲得靈活的數學學習方式，還可以在微課教學中促使師生互動有效性的增強。所以說，小學數學老師就應該有效結合學生實際情況和教學需求等進行微課視頻的有效制作，使學生能夠在這樣的數學教學下有效學習和掌握數學知識。

參考文獻：

[1]劉雅賢.小學數學微課教學的設計原則與實施要點[J]. 新課程·小學，2017（5）：125.

[2]李淑紅.小學數學微課教學與設計[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（5）：197.

[3]呂玉弘.小學數學教學中微課設計及教學方式研究[J]. 中外交流，2019（24）：251.