初中語文課堂教學中學生語文實踐能力培養(yǎng)的實踐研究

郎平珍

【摘要】在我國持續(xù)發(fā)展的過程中，國家建設對人才需求逐漸向多樣化方向發(fā)展，實踐能力已經(jīng)悄然成為現(xiàn)階段社會建設和發(fā)展過程中對人才的基本需求之一。所以，當前階段眾多一線教師除了要完成文化知識的教學任務外，還需有意識地就學生的實踐能力進行培養(yǎng)和鍛煉，以達成促進學生全面發(fā)展的目標，進而為他們今后的成長奠定堅實的基礎。鑒于此，本文以初中語文為例，結(jié)合筆者的實際教學經(jīng)驗，就課堂教學過程中如何培養(yǎng)學生語文實踐能力的具體策略進行論述，期望能夠給眾位同行提供一定的借鑒。

【關鍵詞】初中語文? 實踐能力? 教學實踐

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0090-02

前言

新課程改革的主旨是將學生綜合素養(yǎng)水平進行有效提升，其中學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是基礎與核心，旨在實現(xiàn)培養(yǎng)學生終身學習能力和良好素養(yǎng)的目的。就初中語文課堂教學而言，教師需要結(jié)合語文教學知識的特征挖掘其培養(yǎng)學生實踐能力的優(yōu)勢，繼而就學生語文綜合素養(yǎng)進行提升的同時強化其實踐能力，并在此過程中積極使用現(xiàn)代教育技術、貫徹以生為本的教學理念，以便提升學生的學習興趣和思維能力，使他們在參與學習的過程中形成良好的實踐、應用能力，最終促進學生的全面成長。

1.優(yōu)化教學理念，改進教學方法

就初中語文學科而言，其實踐性相對較強，具有培養(yǎng)學生實踐能力的絕對優(yōu)勢。就初中語文教師而言，其在培養(yǎng)學生學科實踐能力時應回歸至語文實踐本身，而不是過分追求語文知識系統(tǒng)與完整。所以說，語文教師要由備課開始就語文知識中包含的思想性、趣味性以及科學性進行深入挖掘，利用好文本的同時不囿于文本，做到既可進得去又可出得來。教師要就初中生的身心發(fā)展特征進行全面了解和細致分析，進而明確學生個性發(fā)展及學習需求，然后以此為依據(jù)就聽、說、讀、寫等實踐訓練方案進行制定，并將此方案在教學過程中進行落實，使得初中生可在學習語文的過程中探究知識、實踐知識最終掌握知識。此時，初中語文教師可以在授課過程中引進情景教學法、任務導學法，以此有效調(diào)動學生的學習興趣，或是促使他們在任務的引導下自主挖掘和探索知識內(nèi)涵，有利于在此期間促進學生實踐意識和能力的提升。語文老師還可以在講課過程中設計角色扮演活動、讀寫練習活動和繪畫等活動，確保學生能夠全身心投入學習，并在不同形式的實踐中有所收獲和感悟，同時獲得積極的情感體驗，繼而更為深刻地掌握所學知識的內(nèi)涵，由此不斷強化他們的學習效果，并促進其實踐能力、應用能力的穩(wěn)定提升，有利于實現(xiàn)本學科的教學目標，推動學生語文素養(yǎng)的進一步發(fā)展。教師在教學方法的改進上要考慮到學生的學習情況，根據(jù)學生的具體情況來實施教學。

2.構(gòu)建輕松和諧的教學氛圍

新課程改革明確教學的主體是學生，所以教師開展教學的過程中要以學生為本。傳統(tǒng)教學模式證明，嚴厲的課堂教學態(tài)度、呆板的課堂教學方法會扼殺學生思維的發(fā)展，學生能力的培養(yǎng)更是無從談起。在傳統(tǒng)教學模式中學生好似傀儡一般依照教師的教學思路被動地開展學習，長此以往學生逐漸形成依賴性，其個性主見將不復存在，實踐能力也無法得到有效提升。所以說，教師在開展課堂教學時應當盡最大努力就輕松、愉悅且和諧的教學氛圍進行構(gòu)建，為學生發(fā)展及張揚自身個性搭建平臺，使其可在自主探索的過程中逐漸養(yǎng)成實踐意識并提升實踐能力。教師可由以下兩個方面著手構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍：首先，轉(zhuǎn)變角色。新課程改革的教學理念要求教師要成為學生學習方面的伙伴，需要利用自身影響力就學生學習的積極性進行有效調(diào)動。也就是說教師需要轉(zhuǎn)變自身高高在上的領導角色，降低身份與學生成為學習方面的朋友。教學過程中以親和的語氣、幽默的態(tài)度與學生就知識開展交流，通過自身人格魅力影響學生，使學生可在積極參與教學活動的同時主動開動思維、探索知識，同時要注重將“教學”轉(zhuǎn)化為“導學”，確立學生的主體地位，讓他們能夠發(fā)揮個人主觀能動性去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，進而實現(xiàn)知識的內(nèi)化與吸收，有利于提升其實踐能力，并強化他們的學科素養(yǎng)。其次，尊重學生。新課程改革明確要求教師要做到對學生個體差異性的尊重，不僅需要尊重學生的人格，還需尊重學生的情感體驗。部分教師在教學過程中存在不允許學生犯錯的情況，不允許學生存在不同意見、發(fā)出不同聲音，學生學習過程中出現(xiàn)一點問題教師即對其進行挖苦、諷刺等，不僅傷害了學生的自尊心，而且大幅度削減學生探索知識、發(fā)展思維、參與實踐的積極性和主動性。所以初中語文教師應當尊重學生的認知水平，允許學生出錯并允許學生發(fā)出不同聲音表達不同意見，使得學生可以自主、自由且自在地參與教學活動，同時將學生分層，了解不同個體的優(yōu)勢和缺陷，再采用多樣化的教學方法對他們進行引導，從而使學生在分層學習過程中取得更多進步，不斷發(fā)展自身個性，并在求知欲的推動下積極主動地參與教學實踐，久而久之其實踐能力得到有效提升。只有讓學生的思維活躍起來，讓學生在課堂上緊緊地跟著教師的節(jié)奏來思考來學習，課堂氛圍的組織者和實施者永遠是教師在操控。最后，合理評價。教師對學生的評價往往會影響到他們的學習態(tài)度和學習方向，所以初中語文教師需要在培養(yǎng)學生實踐能力的過程中采取合理的評價方式指導學生揚長避短，比如語文老師可以使用激勵評價策略，善于挖掘?qū)W生身上的閃光點，通過正面點評使他們發(fā)揚個人優(yōu)勢，還可以借助分層評價模式對學生進行針對性指導，讓學生通過縱向?qū)Ρ雀尤娴亓私庾晕?，然后樹立明確的目標，在不斷進取中形成良好的實踐能力。

3.采用科學的教學模式

新課程改革明確了“積極倡導自主、合作、探究學習方式”的教學理念。在課堂教學過程中學生作為主體，教師僅僅是教學的引導者和學生學習的指導者，所以其需要將學生身心發(fā)展規(guī)律與教學知識特征作為依據(jù)開展教學，并在教學過程中做到對學生主動意識與進取精神的充分激發(fā)，倡導學生在自主狀態(tài)下開展合作學習以及探究學習。由此，可真正鍛煉學生的實踐能力。如部分教師在預習課階段會習慣性選擇朗讀配音給學生讀完就進入正課教學。此種教學方法無法有效就學生閱讀能力進行提升。教師可以改變實踐模式，讓學生于課前單純進行朗讀欣賞，然后在課堂教學中分配角色或者依順序開展朗讀訓練，要求學生在朗讀過程中要揣摩語調(diào)、語氣、語速的科學合理性，教師從旁指導和引導，反復訓練直至達成理想閱讀目的。此種實踐模式中學生可真正參與其中，其實踐能力的提升更加扎實、有效。

教師需要注意在開展課堂教學實踐的過程中其只需要制定方案、把控流程即可，實踐活動的落實和推進均需要學生的自主完成。教師可就全體學生進行學習互助小組的劃分，每個小組內(nèi)分別由優(yōu)秀學生、中等學生、較差學生組成，由優(yōu)秀學生帶動后進學生共同進步。教師布置實踐活動后以小組為單位開展自主探究，教師可時刻把控各個小組自主探索的進度以及方向，必要時撥亂反正或者提供幫助，確保每個小組的學生都能真正參與到實踐學習活動中，同時可以自由提出個人的觀點和意見，并在討論過程中獲得更多啟發(fā)和靈感，還能及時積累各種優(yōu)質(zhì)的學習方法，從而不斷提高他們的實踐意識和能力。最后，初中語文教師要讓每個小組內(nèi)推選一人就本組的探索結(jié)果進行交流，然后在全班范圍內(nèi)針對存在差異的觀點再次進行深入探討，解決其中的疑難問題，并不斷完善學生的學習思路和知識結(jié)構(gòu)，當學生討論完之后，語文教師負責最后的歸納和查漏補缺，以便使學生的自主學習和實踐成果更加完整。此種實踐方式將以往教師提問、個別學生回答、剩余學生事不關己的弊端進行改善，絕大多數(shù)學生均可積極主動地參與至實踐活動之中，實現(xiàn)全體學生實踐能力的穩(wěn)步增長。

4.拓展實踐活動廣度與深度

學生實踐能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工作，并非一蹴而就的，所以教師應當將有意識的培養(yǎng)貫穿教學始末。教師要利用課堂教學中一切機會為學生制造培養(yǎng)實踐能力、鍛煉實踐能力的條件，使得實踐能力逐漸滲透至學生思維，在潛移默化中推動他們的進步。當然，每篇課文的教學過程中教師不僅需要確保學生掌握基礎知識，還需將其進行延伸，由此鍛煉學生對不同文章的理解能力和把控能力，并以此開拓其思維，輔助他們儲備更加豐富的知識，為其實踐能力的發(fā)展打下良好的基礎。與此同時，開展教學的過程中要嚴禁出現(xiàn)“填鴨式滿堂灌”現(xiàn)象，要為學生預留開展自主學習、自主探索的實踐機會和實踐時間。一節(jié)好的課堂是以學生為中心的，那么教學的設計也必須考慮到學生的學習情況，適當?shù)亟o予他們一定的思考時間，讓他們在思考中提煉答案，提升學生的思維和總結(jié)能力。

如教學朱自清先生的散文《春》時，教師可由此文章的描寫延伸至其他名家的季節(jié)描寫或者景色描寫作品，并讓學生開展背誦同類文章的實踐活動，輔助他們積累更多好詞佳句，同時進一步豐富他們的寫作素材。期間教師不規(guī)定文章的具體內(nèi)容，可以是景色描寫也可以是季節(jié)描寫，以學生的愛好為主，可避免降低學生實踐的積極性。此外，還可將此篇《春》與古詩詞進行聯(lián)系，如王安石的《泊船瓜洲》、杜甫的《絕句》等，引導學生探索兩首古詩分別由什么角度描寫春，各有什么優(yōu)勢等。初中語文老師還可以借助群文閱讀教學活動來引導學生實踐，比如使用多媒體展示與課文《春》有關的現(xiàn)代文片段或是古詩詞，再結(jié)合課內(nèi)閱讀文的主題設計閱讀任務，要求學生閱讀不同的文章片段、古詩詞內(nèi)容分析作者描寫“春”所用的手法以及最終想要表達的情感，同時針對重點語句做賞析，還可以對比不同文章片段所用寫法的異同點，由此使學生自覺使用學習過的閱讀技巧來完成任務，進而在拓展延伸中不斷提高學生的閱讀實踐能力。通過此類延伸實踐幫助學生拓展實踐的深度和廣度，最終達成語文實踐能力持續(xù)提升的目的，為其后續(xù)語文學習打下良好基礎。

結(jié)束語

由上述所言可以得知，學生實踐能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段教師教學需要解決的主要問題之一，其關乎學生學習質(zhì)量與個體素養(yǎng)水平的提升，所以需要給予高度關注和重視。鑒于此，初中語文教師在日常教學活動中需要積極調(diào)整教學理念、教學方法，同時兼顧學生的學習體驗、學習能力，進而從整體上調(diào)動全體學生的學習積極性，使他們能夠主動配合老師完成各種學習任務，并順利提升其實踐能力，最終體現(xiàn)出語文學科的育人價值。總之，本文由幾個方面論述了初中語文課堂教學中培養(yǎng)學生實踐能力的策略，希望可以為廣大一線教師提供一些參考或者幫助。

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