高職高專思政課“金課”建設(shè)路徑探究

張偉

[摘 ?要]高職高專思政課“金課”建設(shè)是一項系統(tǒng)性的工作，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。學(xué)生、內(nèi)容、方法、教師等四個因素問題是影響和制約高職高專思政課堂教學(xué)的瓶頸。突破此瓶頸的關(guān)鍵是居主導(dǎo)地位的教師能夠積極、主動、具有創(chuàng)造性地化解“四難”問題，在“親、活、優(yōu)”上下功夫，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞]金課 ?課堂教學(xué) ?瓶頸 ?教師

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中明確指出要落實立德樹人根本任務(wù)，強調(diào)思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大[1]，并對思政課教師和建設(shè)高水平思政課分別提出了“六個要”和“八個統(tǒng)一”的全新標(biāo)準(zhǔn)要求。這些重要論斷，為高職高專思政課“金課”建設(shè)指明了方向。

高職高專思政課“金課”建設(shè)是個系統(tǒng)性工作，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。堅持課堂教學(xué)的主陣地和主渠道，堅持在改進(jìn)中加強，是高職高專思政課“金課”建設(shè)的重中之重。毋庸置疑，長期的實踐表明高職高專思政課堂教學(xué)存在瓶頸的現(xiàn)實問題。

高職高專思政課堂教學(xué)的“四難”問題

高職高專思政課堂教學(xué)主要由學(xué)生、內(nèi)容、方法、教師四個因素組成。這四個因素相互聯(lián)系、相互沖突、相互作用，構(gòu)成課堂教學(xué)的矛盾體。這四個因素的問題可以歸納為“四難”問題，是影響和制約高職高專思政課堂教學(xué)的瓶頸。

1.學(xué)生

首先，高職高專學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，入學(xué)成績普遍偏低。近幾年來，隨著高職高專院校的擴(kuò)招和單招比例擴(kuò)大，錄取學(xué)生在入學(xué)成績上普遍較低，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯下降，這給思政課的課堂教學(xué)帶來了無形的壓力。其次，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不足。大部分高職高專學(xué)生入學(xué)后仍然保留原來不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，接受和掌握知識較慢，學(xué)習(xí)自覺性不足。加之，在信息化、移動化、碎片化的時代下，海量標(biāo)題化、娛樂化信息充斥生活、吸引眼球，學(xué)生在課堂上難以維持較長時間的學(xué)習(xí)興趣。再次，學(xué)習(xí)目的呈現(xiàn)功利化?；诰蜆I(yè)需求的實際和社會不良思想的干擾，高職高專學(xué)生較為普遍地產(chǎn)生思政課是副課、沒有專業(yè)課重要的認(rèn)識，在很大程度上表現(xiàn)出重專業(yè)輕德育、重實踐輕理論的學(xué)習(xí)傾向。

2.內(nèi)容

專科階段開設(shè)有“概論”“基礎(chǔ)”和“形勢與政策”三門課程，且2018年起全國高校思政課教材全部統(tǒng)一使用國家統(tǒng)編、統(tǒng)審的“馬工程”重點教材，沒有本?？苿澐?。就“基礎(chǔ)”和“概論”兩門課程而言，“基礎(chǔ)”課主要進(jìn)行社會主義道德教育和法治教育，2018年全面修訂的“基礎(chǔ)”課新版教材“以人生選擇—理想信念—精神狀態(tài)—價值理念—道德覺悟—法治素養(yǎng)為基本線索逐次展開擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任對大學(xué)生思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)要求的分析探討”[2]。“概論”課著重講授中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結(jié)合的歷史進(jìn)程，2018年全面修訂的“概論”課新版教材“分為三個部分，突出了中國站起來、富起來、強起來的歷史邏輯”[3]。在本?？迫瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)不同以及學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律和接受特點存在差異的前提下，使用統(tǒng)編教材，教材內(nèi)容豐富、涵蓋面廣，涉及的理論問題多，教材修訂更新快，這些又對高職高專思政課堂教學(xué)構(gòu)成了新的挑戰(zhàn)。

3.方法

在網(wǎng)絡(luò)大發(fā)展、信息海量化的時代，思政課的“大水漫灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法逐步落伍，存在問題逐步顯現(xiàn)。當(dāng)前思政課堂教學(xué)中普遍存在“配方”陳舊、“工藝”粗糙、“包裝”不時尚的問題。一方面，網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域價值多元化加劇了思政課價值引領(lǐng)的難度。全媒體融合發(fā)展時代，一大批實用主義、工具主義、拜金主義等多元價值觀影響著大學(xué)生，極易造成大學(xué)生產(chǎn)生錯誤的價值認(rèn)知。另一方面，海量信息考驗著思政課變革能力的提升。自媒體的發(fā)展促進(jìn)了全民話語權(quán)的擴(kuò)張，削弱了思政課的話語權(quán)，信息的即時性造成熱點問題的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場圍觀，還有微技術(shù)的擴(kuò)張使得網(wǎng)絡(luò)信息的吸引力大于思政課的吸引力。而且，當(dāng)前高職高專學(xué)生迎來了00后時代，作為網(wǎng)絡(luò)原住民，00后大學(xué)生擁有更多獲取社會發(fā)展信息的手段，這些都使得思政課傳統(tǒng)教學(xué)之下學(xué)生課堂抬頭率不高。思政課堂教學(xué)要做到進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)，需要各院校教師根據(jù)自身實際情況不斷探索。

4.教師

高職高專思政課教師的理論功底、教育經(jīng)驗、敬業(yè)精神等存在一定差距，同時高職高專思政課教師授課任務(wù)重、壓力大。當(dāng)前，高職高專院校普遍存在思政課教師不足的情況，往往是一位教師任教兩門甚至三門課程，教學(xué)任務(wù)繁重、備課壓力加大，導(dǎo)致教師身心疲憊，影響授課效果。從很大程度上講，高職高專思政課堂教學(xué)的“四難”問題在一定時期內(nèi)長期存在。其中，學(xué)生、內(nèi)容、方法三個因素是高職高專思政課堂教學(xué)改革、高職高專思政課“金課”建設(shè)無法回避的客觀事實和現(xiàn)實挑戰(zhàn)，是外在的客體因素。教師在感染教育學(xué)生、處理教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法上具有主導(dǎo)作用，是高職高專思政課堂教學(xué)改革、高職高專思政課“金課”建設(shè)的內(nèi)在主體因素。

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”[1]。推動高職高專思政課堂教學(xué)改革，打造學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程，必須且只能由教師主導(dǎo)來實現(xiàn)。只有切實發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，才能不斷提升思政課的親和力、針對性，繼而持續(xù)增強思政課的實效性和學(xué)生的獲得感，最終才能建設(shè)好思政課“金課”。

高職高專思政課堂教學(xué)的“三化”路徑

實現(xiàn)高職高專思政課堂教學(xué)長足發(fā)展，突破高職高專思政課堂教學(xué)瓶頸，關(guān)鍵是居主導(dǎo)地位的教師能夠積極、主動、創(chuàng)造性地化解“四難”問題，在“親、活、優(yōu)”上下功夫。

1.親

師生關(guān)系對于教學(xué)效果具有重要影響，“親其師，才能信其道”，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。不同于技能教學(xué)和研究教學(xué)，思政課教學(xué)更加突出強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生思想升華和精神洗禮的要求。另外，從主觀動機上講，學(xué)生對于專業(yè)課的態(tài)度和感情較之于思政課是更為主動的、積極的，這就意味著思政課教師在課堂上不能為了教學(xué)而教學(xué)，否則就會適得其反。這就要求思政課教學(xué)既要有理論的深度，也要有人性的溫度，既要有知識的傳遞和能力的培養(yǎng)，更要有精神的交流與心靈的融合，才能達(dá)到價值的共鳴、政治的共振?！八颊n教師除了運用真理和邏輯的力量，還要運用情感和人格的力量;除了具有淵博的學(xué)識，還要具備高尚的人格魅力;除了做‘經(jīng)師，還要做‘人師，寓理于情，以情感人，增強說理的生動性和情感性，講出吸引力和感染力”[4]。

2.活

當(dāng)前，照本宣科“大水漫灌”的授課方式已經(jīng)不能滿足廣大學(xué)生的求知需求和思政課創(chuàng)優(yōu)的發(fā)展需要，這就決定了思政課堂教學(xué)必須“活”起來。教師要把思政課講得“有虛有實”“有情有意”“有滋有味”，達(dá)到生動活潑進(jìn)課堂、融會貫通進(jìn)頭腦的效果。

一要把思政課講到點子上，讓講授“活起來”。思政課的要義往往在精不在多，對于學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變影響大不大關(guān)鍵在講沒講到點子上。在把握學(xué)情的前提下，教師應(yīng)當(dāng)用好國家統(tǒng)編教材，吃準(zhǔn)吃透教材基本精神，緊緊圍繞教學(xué)大綱，講究“精準(zhǔn)滴灌”，在教學(xué)內(nèi)容上把握要點、突出重點、講清難點，在教學(xué)過程中發(fā)掘教材隱點、解答學(xué)生疑點、回應(yīng)社會熱點，實現(xiàn)課堂教學(xué)有效供給。二要改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法，讓方法“活起來”。教師要以貼近學(xué)生、靈活多樣、鮮活生動的課堂教學(xué)“打開方式”，組織有效組織教學(xué)，把理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的生動表達(dá)，“把馬克思主義的立場、觀點、方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的知識、能力，把最前沿的實踐、最鮮活的案例、最真實的故事有機融入教學(xué)”[5]，達(dá)到潤物細(xì)無聲的境界。三要凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生“活起來”。00后學(xué)生具有很強的信息搜集學(xué)習(xí)渠道，有自己的觀點和想法，有較強的自我價值實現(xiàn)欲望。教師在課堂上積極創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生充分展示自己，交流對話的場景，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的積極性，引領(lǐng)學(xué)生在共同探討交流中實現(xiàn)正確價值觀念的建構(gòu)與生成。

3.優(yōu)

增強思政課的思想性，關(guān)鍵是教師要深刻理解教學(xué)內(nèi)容?！皞鞯勒咦约菏紫纫鞯馈⑿诺馈盵6]，教育者要先受教育。高職高專思政課教師在講授“基礎(chǔ)”“概論”和“形勢與政策”三門課程時，必須吃準(zhǔn)吃透教材以及教材之外的馬克思主義經(jīng)典著作和黨的重要文獻(xiàn)，深刻理解和全面把握講授內(nèi)容。在深刻理解的基礎(chǔ)上，“教師就可以在‘照著講的基礎(chǔ)上‘接著講以至‘自己講，就可以在教導(dǎo)學(xué)生‘知其然的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生‘知其所以然，就可以在講授‘是什么‘有何意義的基礎(chǔ)上講授‘為什么和‘怎么樣，就可以在古今比較、中西比較、應(yīng)然實然比較的基礎(chǔ)上自然而然地引出科學(xué)的結(jié)論”[7]。

增強思政課的政治性，關(guān)鍵是教師旗幟鮮明講政治，堅定不移講政治。政治性是思政課的本質(zhì)屬性，是區(qū)別于其他課程的根本屬性。堅持政治性是思政課的首要任務(wù)，講政治是思政課教師的鮮亮本色。習(xí)近平總書記強調(diào)，思政課教師“政治要強，讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒”[1]，凸顯了講政治的極端重要性。思政課教師要大膽講政治，善于講政治。大膽講政治，這主要是態(tài)度問題。思政課教師要一心一意聽黨話、堅定不移跟黨走，在大是大非面前保持政治清醒、站穩(wěn)政治立場，在錯誤言行面前敢于發(fā)聲、勇于亮劍。善于講政治，這主要是方法問題。思政課教師不能一味為了講政治而講政治，失去了審美感和融合感，要統(tǒng)籌大局、情理并重，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

增強思政課的理論性，關(guān)鍵是教師要堅持理論的徹底性。馬克思曾指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”[8]思政課是高校思想政治教育的主渠道、主陣地，要達(dá)到說服學(xué)生、掌握學(xué)生的目的，思政課教學(xué)中必須堅持理論的徹底性。思政課教師必須加大理論的研讀和學(xué)習(xí)，聚精會神讀原著、學(xué)原文、悟原理，徹徹底底掌握馬克思主義、馬克思主義中國化的理論成果特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。在學(xué)深悟透的基礎(chǔ)上，“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強大力量引導(dǎo)學(xué)生”[1]。

總體而言，高職高專思政課教師打好“親、活、優(yōu)”的“組合拳”，堅持“在改進(jìn)中加強，在創(chuàng)新中提高”總的要求，才能破解高職高專思政課堂教學(xué)的“四難”問題，把思政課講得更有親和力和感染力、更有針對性和實效性，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，從而進(jìn)一步推動高職高專思政課“金課”建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張爍：《用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)》，《人民日報》，2019年3月19日。

[2]沈壯海：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（2018年版）》修訂說明，《思想理論教育導(dǎo)刊》2018年第5期。

[3]秦宣：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2018年版）》修訂說明，《思想理論教育導(dǎo)刊》2018年第5期，第11頁。

[4]張忠家：《突出“情”“準(zhǔn)”“實” 增強思政課教學(xué)活力》，《中國高等教育》2010年第24期，第24頁。

[5]王建南：《高校要成為青年學(xué)生信仰馬克思主義的播種機》，《福建日報》，2017年6月13日。

[6]張爍：《把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日報》，2016年12月9日。

[7]馮務(wù)中：《如何“增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”》，《高校馬克思主義理論研究》2019年第1期，第14頁。

[8]《馬克思恩格斯選集（第1卷）》，人民出版社，1995。

作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 ?陜西楊凌