淺析小學語文教學中如何培養(yǎng)學生閱讀能力

慕治江

【摘要】要想學好語文，閱讀能力是小學生必須要具備的一項基本技能。然而，閱讀能力的形成并非一朝一夕之事，需要教師采取合適的教學手段，并且要堅持不懈。作為語文教學體系中的重要構成，閱讀是開闊學生視野的重要途徑，而閱讀水平是學生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。高效教學視角下，語文教師要重視并加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，為提升學生語文成績和綜合素質奠定牢固基礎。

【關鍵詞】小學? 語文教學? 閱讀能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0012-02

對學生來說，閱讀是增強其認知能力、豐富其知識、提升其修養(yǎng)的重要途徑。尤其是小學階段的學生，必須要增大閱讀量，不斷豐富自我，從小就形成良好的閱讀能力。這不僅能夠讓學生在小學階段受益，更能夠讓學生終身受益。具備閱讀能力，學生就相當于拿到了打開新世界大門的“鑰匙”，可以通過閱讀獲得自己想要的一切資源。所以，在小學語文教學中，教師要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)高效化教學。

一、培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

（一）拓寬學生的知識面。小學生年齡小，視野狹窄，對于很多領域的知識一無所知，同時，對于一切新鮮的事物感到好奇。而閱讀是汲取知識的有效途徑，但前提是具備良好的閱讀能力。若是將閱讀比喻成打開新世界的“大門”，閱讀能力就是打開大門的“鑰匙”。具備閱讀能力，學生在閱讀課文的時候就能從中提煉有效的信息，然后用獲取的知識充實自己，武裝頭腦。所以，培養(yǎng)學生閱讀能力，從某種程度上說，就是讓學生掌握了獲取新知識的能力，這對拓寬學生的知識面有積極作用。

（二）促進學生思維發(fā)展。閱讀的過程從本質上說就是提取信息、整理信息、分析問題、解決問題的過程。換言之，閱讀的過程伴隨著思考，即學生一邊瀏覽文字一邊思考，并非眼睛瀏覽一遍文字就能立即吸收，還需要經過大腦加工、處理，通過與舊知識的融合構成新的知識體系。這個過程中，學生的思維被有效激活。所以，培養(yǎng)學生的閱讀能力，從某種程度上說，就是教師在指導學生如何整理信息、分析問題，這對促進學生思維發(fā)展有積極作用，可以讓學生獲得良好的閱讀能力。

（三）拓寬學生閱讀深度。在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，學生對知識的獲取主要依賴教師的給予。換言之，在閱讀課上，教師給學生分析文章的生字、詞語、句子、情感等，學生只需要“聽”和“記”，思維基本上處于停滯狀態(tài)。這種教學環(huán)境下，學生對課文的閱讀，嚴格意義上說，是教師自身對課文的解讀。教師是如何思考的，學生便是如何理解的，缺乏自己的個性，所以一千個讀者眼中只有一個哈姆雷特。若是培養(yǎng)學生的閱讀能力，學生學會自主分析文章，不再完全依賴教師。在閱讀的時候，對于獲取的文字信息，學生會站在自己的角度，聯(lián)系自身的生活經驗、成長經歷去解讀，其個性化得到有效發(fā)展。更重要的是，學生的閱讀深度因此得到拓寬，對課文有自己與眾不同的見解和獨特的思考。所以，培養(yǎng)學生閱讀能力，可以在一定程度上促進學生閱讀深度的拓寬。

（四）提升學生社會適應力。當前社會是一個知識經濟社會，尤其是近些年，互聯(lián)網的發(fā)展，讓信息量劇增，人們的閱讀形式和方法也發(fā)生巨大的變化。面對每天鋪天蓋地的信息，閱讀形式已經由過去的“細嚼慢咽”變成了“快速閱讀”，閱讀的文本也由“純文字”變成了“多元化載體”，如視頻、圖片等。從某種程度上說，當前這個社會對學生的閱讀能力提出了更高的要求，而且有日益增長的趨勢。若是不具備閱讀能力，學生很快就會被社會淘汰。所以，培養(yǎng)學生的閱讀能力，從某種程度上說，能夠促進學生更好地適應社會。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效策略

（一）注重學生閱讀興趣培養(yǎng)。興趣是一種無形但卻強大的學習內驅力，作用顯著。在學生閱讀能力的培養(yǎng)上，教師首先要做的就是培養(yǎng)學生閱讀興趣。只有讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，才能為后續(xù)閱讀教學活動的順利開展奠定基礎，讓學生在有效的閱讀教學中形成良好的閱讀能力。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以從營造寬松的閱讀氛圍，使用風趣幽默的教學語言等方面著手[1]。譬如，在閱讀氛圍的營造上，教師在閱讀課上應當摒棄傳統(tǒng)的灌輸教學法，取而代之的是運用角色扮演法、小組合作法、任務驅動法，多媒體教學法等各種教學方法，讓閱讀課堂變得生動有趣，這樣就會讓學生逐漸喜歡上閱讀。例如，在講解《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，語文教師先利用多媒體，將風光秀麗的西沙群島以視頻的方式或者以多張圖片的方式給學生呈現(xiàn)出來，讓學生感受到西沙群島的無限風光，看到西沙群島上豐富的物產，如美麗的珊瑚、五光十色的海水、各種各樣的貝殼等。在這個基礎上，教師再引導學生閱讀課文，和學生一起領略作者筆下的島嶼風光。這樣的教學方式可以營造輕松的課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。又如，在講解《陶罐和鐵罐》一文時，教師可以先帶領學生梳理文章中的生字生詞，讓學生能夠讀懂文章。接著，教師讓學生試著自己去分析這個趣味性小故事，尤其是針對兩個不同罐子的心理活動、形象特點進行揣摩。接著，教師再隨機找?guī)讉€學生扮演角色，并且讓其他的學生評價其“演技”。這樣的教學方式不僅鍛煉了學生審美和鑒賞能力， 還讓學生充分感受到閱讀的樂趣，有助于學生閱讀興趣的培養(yǎng)。在興趣的驅動下，學生的閱讀能力將會逐步提升。

（二）傳授學生有效閱讀方法。要想提升學生的閱讀能力，必須要讓學生掌握有效的閱讀方法。換言之，教師要讓學生知道如何閱讀，在閱讀一段話或者一篇文章的時候能夠將其中作者想要傳遞的信息全都接收到，這樣的閱讀才是有效的閱讀，而不僅僅是理解字面意思[2]。所以，在閱讀教學中，教師要立足實際，將有效的閱讀方法傳授給學生。例如，教師在指導學生閱讀的時候要求學生遵循先粗讀，再精讀，最后悟讀的閱讀順序，而不是在第一遍閱讀的時候就開始“摳字眼”，這樣很容易打擊學生的信心，讓學生逐漸喪失閱讀興趣。教師要讓學生在第一遍閱讀的時候初步了解閱讀內容，第二遍閱讀的時候帶著問題去閱讀，第三遍閱讀則領悟文章的主旨。又如， 教師可以指導學生在閱讀的時候邊閱讀邊繪制思維導圖。比如閱讀一篇故事性的文章時，可以從時間、地點、人物等各個方面繪制思維導圖。繪制思維導圖的過程實際上就是提取有效信息的過程，而且通過思維導圖，學生可以直觀地看清楚這篇文章講述的內容，表達的情感等。又如，教師在指導學生閱讀的時候要指導學生學會找切入點。實踐證明，找準文章的切入點，往往能讓閱讀取得事半功倍的效果。一般來說，找切入點有以下幾種方法：第一，以閱讀材料的標題為切入點解讀文本。

標題是對整篇文章內涵、情感等內容的概括，從某種程度上說，這是文章的靈魂。通過標題，讀者大致就能知道這篇文章的主要內容以及中心思想等。特別是在小學階段，文章的題目具有很強的概括性，不深奧，多數都是對文章主旨、思想和內容的提煉與概括。教師可以讓學生在閱讀文章之前先關注并研究標題，然后再展開閱讀活動。以《美麗的小興安嶺》一文為例，通過文章的題目就可以知道，這篇文章主要寫的是小興安嶺，而且是寫它的美麗。那么，“小興安嶺具體美在哪里？”這就是閱讀的關鍵點。學生可以帶著這個問題，一邊閱讀課文一邊從文章中尋找小興安嶺的“美”，閱讀也會取得事半功倍的效果。第二，以文章中的關鍵詞語或關鍵句子為切入點閱讀文本。文章中的很多詞語、句子發(fā)揮著重要作用，或是起到統(tǒng)領全文的作用，或是對作者思想感情的表達。如果能夠抓住這些，可以讓閱讀活動取得事半功倍的效果。一般來說，文章的開頭或者末尾一句話以及課文中反復出現(xiàn)的詞語、句子等，這些往往是文章的關鍵詞語、句子，抓住這些進行閱讀，可以讓閱讀既輕松又高效?？偠灾?，教師要根據自身積累的經驗，將適合小學生閱讀的方法傳授給他們。學生掌握了這把“鑰匙”，也就知道如何打開閱讀的“大門”，做到有效閱讀。

（三）指導學生進行課后閱讀。要想提升學生的閱讀能力，僅僅靠課本上的幾篇課文完全不夠。教師除了做好課內閱讀，還要指導學生進行課外閱讀[3]。課外閱讀的文本類型非常豐富，有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促進學生閱讀能力的提升。在課外閱讀指導上，教師可以以語文教材為載體進行拓展，也可以根據小學生的認知水平、興趣愛好等推薦合適的課外讀物。例如，在講解《草船借箭》這篇課文之后，教師可以鼓勵學生課下的時候閱讀名著《三國演義》;在講解《我的伯父魯迅先生》這篇課文之后，教師可以給學生推薦魯迅的著作或者其他人對魯迅評價的著作鼓勵學生閱讀，如魯迅自撰文《魯迅自傳》，以及《魯迅如何存在：在魯迅書寫與書寫魯迅之間》等文章;在講解《金色的魚鉤》這篇課文之后，給學生推薦一些關于介紹紅軍過草地的書籍或文章。這些課外閱讀延伸，不僅可以深化學生對課本文章的理解，還能在開闊學生視野的基礎上促進學生閱讀能力的提升。除此之外，教師可以定期組織學生開展讀書交流活動，鼓勵學生彼此分享自己的閱讀感悟，這樣可以開闊學生思維，讓學生在彼此借鑒和取長補短的過程中不斷提升自身的閱讀能力。

冰凍三尺非一日之寒，閱讀能力的形成也是如此。在培養(yǎng)學生閱讀能力這個環(huán)節(jié)的教學中，教師要掌握一定的技巧，還要有足夠的信心和耐心。在實際教學中，教師應當立足實際，首先培養(yǎng)學生閱讀興趣，調動學生主觀能動性，其次要傳授學生有效的閱讀方法，鍛煉學生自主閱讀能力，此外還要鼓勵并指導學生進行課后閱讀，以此實現(xiàn)學生視野和思維的拓展，最后還要積極開展閱讀實踐活動，引導學生互相交流，以此激發(fā)學生閱讀思維。這樣的訓練可以讓學生形成良好的閱讀能力，有利于學生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]劉秀媚.關于加強小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的探討[J].讀與寫（教育教學刊），2018（03）.

[2]胡智恩，袁明軍.小學語文教學中學生閱讀能力提高策略[J].教育教學論壇，2014（12）：200-201.

[3]王涂偉.淺析小學生閱讀能力的培養(yǎng)——以馬邊彝族自治縣高卓營鄉(xiāng)西泥溝小學語文閱讀為例[J]. 教育教學論壇，2015（38）：266-268.