基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探究

宦玉潔

摘 要：開展深度學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)科本質(zhì)，多積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，研究思維過程，將深度學(xué)習(xí)落到實處。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)進行探究。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0082-02

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進行自主思考，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)已成為重點研究和討論的核心話題。要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要進行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而深度學(xué)習(xí)就是一個有效的途徑。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)進行探究。

一、深度學(xué)習(xí)的重要意義

所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性，又具有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。深度學(xué)習(xí)過程著眼于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的整體理解，促進學(xué)生的知識建構(gòu)和方法遷移，并有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要深層的學(xué)習(xí)動機，深度的學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)反思，需要對知識的深度理解和深度建構(gòu)。教師只有遵循深度學(xué)習(xí)的發(fā)生規(guī)律，把握深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機制，才能實施好深度教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進深度學(xué)習(xí)的境界。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將深度學(xué)習(xí)落實到課堂教學(xué)中。

二、深度學(xué)習(xí)的策略

1.設(shè)計相應(yīng)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高質(zhì)量的課堂教學(xué)不是沒有問題的課堂教學(xué)，它應(yīng)該是學(xué)生與教師共同面對問題，并齊心協(xié)力去思考問題和解決問題的課堂教學(xué)。要打造高質(zhì)量的課堂，教師就要對課堂教學(xué)進行不斷反思，以改進和完善教學(xué)設(shè)計。比如在問題提出后，學(xué)生不需多加思考就能對答如流。試想，這樣的問題還值得提出嗎？這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)還有意義嗎？還能打造高質(zhì)量的課堂嗎？教師一旦說出“好的，既然大家都沒有問題，那么這節(jié)課的學(xué)習(xí)就到這里吧”，這就意味著課堂教學(xué)的結(jié)束。試想，這堂課對知識進行拓展和延伸了嗎？讓學(xué)生帶著疑問離開課堂去進行課下思考了嗎？因此，這樣的課堂教學(xué)存在一個最大的問題：沒有引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，不能提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為切入點，教師要通過設(shè)計相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)最重要的就是要鼓勵學(xué)生多提問、多質(zhì)疑，為此，教師要給學(xué)生留下思考的問題，讓他們在課下時間能夠繼續(xù)深入探討，更加深入地理解和掌握知識。要倡導(dǎo)學(xué)生深入探究課本上的思考題，并能夠?qū)Υ鸢柑岢鲑|(zhì)疑，思考其他的解題方法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。對問題進行深入思考，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。值得一提的是，在解決問題的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行體驗。例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材二年級下冊“角的初步認識”這一章節(jié)時，教師可以給學(xué)生演示用紙折角的過程。為引導(dǎo)學(xué)生進行體驗，教師可提問：“這張紙上有角嗎？你們思考一下，如何能折出一個、兩個甚至三個角呢？”學(xué)生對教師提出的問題進行思考，并產(chǎn)生這樣的疑問：究竟能折出多少個角呢？只能折出一個角嗎？還是能折出兩個角？有什么方法能快速準(zhǔn)確地折出想要的角呢？一系列疑問會促使學(xué)生進行體驗，讓學(xué)生更加深刻地了解角的知識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建主題化學(xué)習(xí)體系

實施情境化教學(xué)，能增強教學(xué)的趣味性、生動性和形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深學(xué)生的印象。但在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師偏離創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的真實目的，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，只是追求教學(xué)形式的新穎，根本沒有考慮創(chuàng)設(shè)的情境是否真實有效，是否能夠帶動學(xué)生，吸引學(xué)生，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)教材“10以內(nèi)的加減法”這一章節(jié)時，有的教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是：在周末的時候，爸爸媽媽帶你去果園采摘，你采摘了10個蘋果，計劃兩天吃完，想一想，有多少種吃法呢？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，雖然能夠涉及10以內(nèi)的加減法，但情境本身不具備真實性。學(xué)生會說，一天吃那么多的蘋果，我會吃壞肚子的。教師創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。但一旦設(shè)置的情境不具備真實性，不符合實際情況的話，就不能有效開發(fā)情境本身具備的情感和價值了，也就失去了情境創(chuàng)設(shè)的意義。

在以往的教學(xué)中，有些教師會采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，要求學(xué)生完成大量的測試卷。在這樣的練習(xí)中，學(xué)生對會做的題，已經(jīng)有所掌握，對不會做的題，仍舊不會，只能依葫蘆畫瓢，對思維發(fā)展和解題能力的提升不能發(fā)揮什么作用。因此，教師要構(gòu)建主題化學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。第一，要確定好單元學(xué)習(xí)的主題，并賦予必要的學(xué)習(xí)價值，要明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。第二，要開展單元教學(xué)實踐活動，分析學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，要在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)讓他們的學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性和實踐性。第三，單元教學(xué)實踐活動結(jié)束，教師要及時進行總結(jié)和評價，可以讓學(xué)生進行自評或互評，這樣的評價能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持續(xù)性，能培養(yǎng)學(xué)生自我反思意識，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.融入生活化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大幫助，而且對學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響。數(shù)學(xué)教材編排的知識內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，既是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的載體。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維解決實際問題。因此，教師要多開展教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)實踐活動中掌握知識，運用知識，提高實際應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將生活化內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生從生活的角度感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實用性，并對數(shù)學(xué)知識進行深入理解和應(yīng)用，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

數(shù)學(xué)知識具有內(nèi)在聯(lián)系，相同的學(xué)習(xí)方法和思維可以解決一系列的問題，能夠做到舉一反三、觸類旁通。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級“表內(nèi)乘法”這一章節(jié)時，教師可以為學(xué)生提供小木棒，讓學(xué)生用所提供的小木棒擺出自己喜愛的圖形，擺出兩個數(shù)相乘的圖式。學(xué)生在實踐和練習(xí)中，很容易就明白了表內(nèi)乘法的含義。然后教師再根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐操作，這樣不僅能加深學(xué)生的印象，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

總之，開展深度學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要設(shè)計相應(yīng)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建主題化學(xué)習(xí)體系;融入生活化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，鼓勵學(xué)生進行探索和思考，讓學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)動力。

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