“分層同步復(fù)式”教學(xué)破解疫情復(fù)課難題

唐斌·

【摘? ?要】分層同步復(fù)式教學(xué)法是針對疫情后的課堂教學(xué)，依據(jù)“同動同靜”或“動靜”結(jié)合的復(fù)式教學(xué)理念，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為合作學(xué)習(xí)組織，以“合測—分研—合展—分練—合評—選練”為基本學(xué)習(xí)形態(tài)的教學(xué)方法。教師實施資源整合、垂直互動、齊頭并進、自我發(fā)展等策略，避免優(yōu)等生重復(fù)學(xué)，后進生虛假學(xué)的現(xiàn)象，以破解疫情復(fù)課階段差異教學(xué)的難題。

【關(guān)鍵詞】分層同步;復(fù)式教學(xué);優(yōu)化結(jié)構(gòu)

新冠病毒肺炎疫情顛覆了從前的教學(xué)形態(tài)，線上教學(xué)變相造就了學(xué)生的較大差異，也讓復(fù)課后的教師倍感困惑：從頭開始學(xué)，時間不足，優(yōu)生陪讀;直接授新課，學(xué)困生“趕不上趟”，差距會更大。因此，重構(gòu)全新課堂生態(tài)，實施分層同步復(fù)式教學(xué)很有必要。

復(fù)式教學(xué)是把兩個及以上年級的學(xué)生編成一個班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的組織形式。它是中華人民共和國成立后，為了普及教育，在人口居住分散、交通不便的地區(qū)采用的一種教學(xué)形式。“分層同步復(fù)式”教學(xué)法，是在因材施教的教育思想的引領(lǐng)下，有機整合復(fù)式教學(xué)、分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生個性差異進行分組分層，設(shè)定不同教學(xué)目標，在同一節(jié)課中實施不同的教學(xué)方法。復(fù)學(xué)階段，教師可以針對班級學(xué)生實際，利用復(fù)式教學(xué)的優(yōu)勢，整合分層同步教學(xué)法，構(gòu)建和實施“合測—分研—合展—分練—合評—選練”分層同步復(fù)式教學(xué)法。

一、分層同步復(fù)式教學(xué)法的內(nèi)涵

“性相近也，習(xí)相遠也?！薄傲Σ煌疲胖酪??！贬槍Σ煌降膶W(xué)生，教學(xué)方式方法應(yīng)不同。一個班幾十個學(xué)生，興趣愛好、品行、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力各有不同。分層教學(xué)、復(fù)式教學(xué)都是在尊重學(xué)生個性差異的前提下，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，實現(xiàn)教學(xué)目標。

“分層同步復(fù)式”教學(xué)法，即整合教學(xué)內(nèi)容，以知識點為圓心，各類學(xué)生學(xué)習(xí)的需求為半徑，畫同心圓;前后貫通，進行大單元整合;根據(jù)學(xué)生知能分層，預(yù)設(shè)不同層次教學(xué)目標;用“同動同靜”或“動靜”結(jié)合的“復(fù)式”教學(xué)方式;在新課教學(xué)中復(fù)習(xí)鞏固，在復(fù)習(xí)鞏固中拓展應(yīng)用，相互補充，避免優(yōu)等生重復(fù)學(xué)，后進生虛假學(xué)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標。

此教學(xué)方法，體現(xiàn)了教學(xué)目標針對性、學(xué)習(xí)方式多元性、教學(xué)過程同步性、教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性、教學(xué)結(jié)果一致性等特點。

二、分層同步復(fù)式教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)

分層同步復(fù)式教學(xué)法，是以“三合、二分、一選”為學(xué)習(xí)的基本形態(tài)，運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生實現(xiàn)最大化發(fā)展（見圖1）。

（一）合測：同期前測，找到起點

教師根據(jù)課時教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課前測試內(nèi)容——學(xué)習(xí)需要具備的知識與能力，以便測出學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的生長點。如學(xué)習(xí)長方體的體積，前測內(nèi)容需針對長方體的基本特點以及表面積認識、計算等知識。全班學(xué)生采用同樣的測試內(nèi)容、同樣的檢測方式，其結(jié)果有助于教師了解學(xué)生居家網(wǎng)課學(xué)習(xí)的情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難、困惑，也有助于學(xué)生自我評價，找到差距，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的熱情。

（二）分研：分層研究，突破瓶頸

該環(huán)節(jié)主要開展同班“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”小組合作學(xué)習(xí)，進行分層研究。每個學(xué)習(xí)小組可能同時存在A、B兩個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生——A層（基礎(chǔ)層）、B層（拓展層）。合測后，教師預(yù)定兩類學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測試情況，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。A層學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容一是補本節(jié)課需要的“雙基”，解決“欠賬”的問題;二是本節(jié)課最基本的概念和方法，如探討是什么的問題，解決“掉隊”的問題。B層學(xué)生主要解決為什么，還可以怎樣做的問題，解決“學(xué)而無味”的問題。如《長方體體積》一課，A層學(xué)生需要研究長方體長、寬、高的特點，體積概念和體積單位等;B層學(xué)生，主要探究長方體體積與長、寬、高的關(guān)系，歸納出長方體體積計算公式;研討長方體體積的其他計算方法。

分層分組研討環(huán)節(jié)中，教師需要用更多時間關(guān)注A層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生針對問題，利用教材等工具解決問題，鼓勵他們向本組B層學(xué)生請教。在教師的引導(dǎo)下，每個學(xué)生步入最近發(fā)展區(qū)，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新問題，探究新問題，解決新問題，形成學(xué)習(xí)成果，走出最近發(fā)展區(qū)。

（三）合展：發(fā)現(xiàn)問題，共享成果

合展是指學(xué)生階梯展示學(xué)習(xí)成果，遞進生成的過程。首先進行分層匯報。先由A層學(xué)生代表小組簡述基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)成果，用時少;再由B層學(xué)生匯報知識形成的過程，用時相對較長。之后進行互動，A層學(xué)生講述基礎(chǔ)知識后積極質(zhì)疑問難，B層學(xué)生負責(zé)鞏固復(fù)習(xí)、歸納提升、答疑解惑。接著，進行問題研討，A層學(xué)生重點交流“是什么”的問題，B層學(xué)生針對教學(xué)目標核心問題進行研討，重點闡述“為什么”的問題，適時培養(yǎng)其批判性思維。最后，教師適時補位，根據(jù)學(xué)生匯報情況，針對學(xué)生講述不到位的知識進行適時追問、點撥、啟發(fā)，糾正學(xué)生偏離問題核心的現(xiàn)象。

（四）分練：鞏固基礎(chǔ)，拓展能力

該環(huán)節(jié)通過對練習(xí)內(nèi)容的再次分層，確保不同層次的學(xué)生開展符合自身水平的針對性練習(xí)。A層學(xué)生以練習(xí)訓(xùn)練本課基本能力，鞏固復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識;B層學(xué)生重點練習(xí)本課能力的拓展，以練習(xí)鞏固本課所學(xué)內(nèi)容，檢測知識掌握情況。

（五）合評：歸納重點，查找漏點

合評是指學(xué)生共同評價練習(xí)情況，共同總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果。由B層學(xué)生批改A層學(xué)生的練習(xí)，A層學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)B層學(xué)生的練習(xí)。教師根據(jù)練習(xí)情況，重點個別指導(dǎo)A層學(xué)生，以夯實基礎(chǔ)，補齊短板。A、B層學(xué)生還可以共同小結(jié)本課學(xué)習(xí)結(jié)果，提出“我學(xué)會了什么？還有哪些困惑？還需要學(xué)習(xí)什么”等問題，歸納重點，查找漏點，以激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)興奮點。合評階段，教師對兩類學(xué)生的評價也要分層，對A層學(xué)生重在鼓勵，B層學(xué)生重在激勵。

（六）選練：自主選擇，最優(yōu)發(fā)展

選練環(huán)節(jié)是指教師以“基礎(chǔ)鞏固+水平提升+拓展應(yīng)用”為作業(yè)模式，精心設(shè)計A、B兩種課后作業(yè)套餐，供學(xué)生自主選擇，實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。由于是作業(yè)“自助餐”，學(xué)生可跨層選題，從A、B套餐中選擇部分進行組合。A層學(xué)生由于認知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面原因，作業(yè)量可少一點，但質(zhì)量必須達標;B層學(xué)生可以適當(dāng)增加作業(yè)量，但更要關(guān)注難度的提高。為了在課外練習(xí)中實現(xiàn)“補漏、固本、提能”的作用，學(xué)生根據(jù)自己的課堂學(xué)習(xí)情況，可以自主選擇練習(xí)，教師只負責(zé)做好學(xué)生課外練習(xí)選擇的指導(dǎo)工作。

三、分層同步復(fù)式教學(xué)法應(yīng)把握的要點

（一）深研教學(xué)元素，有機整合資源

教師對教材、課程標準、學(xué)生學(xué)情的精準又深入的研究，是分層同步復(fù)式教學(xué)的前提條件。尤其要認真研究課程標準的層次，明確最低標準，根據(jù)教學(xué)主題統(tǒng)整教材內(nèi)容，以大單元教學(xué)方式優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以新帶舊，達到教學(xué)進度的基本統(tǒng)一。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及潛力傾向?qū)虒W(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、評價標準等進行科學(xué)、動態(tài)的分層，是分層同步復(fù)式教學(xué)的起點。整合教學(xué)資源，是分層同步復(fù)式教學(xué)的根本保障。教師合理運用線上教學(xué)的優(yōu)勢，充分利用微課等教學(xué)資源，在短時間內(nèi)靈活傳遞較大信息量，以多種現(xiàn)代技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)。此外，教師要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，異質(zhì)同組，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源互補，并注意保護學(xué)生自尊心，做好心理疏導(dǎo)工作，讓每個學(xué)生對自己都信心滿滿。

（二）追求結(jié)構(gòu)優(yōu)化，強調(diào)惠及全體

知識和能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化，是指建立知識網(wǎng)格系統(tǒng)，以新課知識為中心，勾連前置知識，鋪墊后續(xù)知識。以學(xué)科核心能力發(fā)展為中心，構(gòu)建不同的能力層級，讓各類學(xué)生能同步發(fā)展。

教學(xué)時間結(jié)構(gòu)優(yōu)化，是指合理安排教學(xué)時間，在學(xué)習(xí)新課的同時復(fù)習(xí)舊知;在鞏固基礎(chǔ)知識的同時拓展能力?？茖W(xué)分配課堂時間，前測時間一般在5分鐘內(nèi)，研討與展示時間大約25分鐘，練習(xí)時間6分鐘。減少了單獨補差的時間，讓兩類學(xué)生都能同時發(fā)展。

學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)優(yōu)化，是指遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律，研討、展示、交流、思考、練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)動靜搭配，交叉進行，分合有度。如分組研討，合作交流;分層練習(xí)，分層評價。通過兩次獨立練習(xí)與學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的提升方面都有發(fā)展。

（三）重視學(xué)習(xí)效能，指向發(fā)展策略

分層同步復(fù)式教學(xué)，重視學(xué)生練習(xí)、交流、合作等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。每個教學(xué)環(huán)節(jié)滲透了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。如前測階段的自主評價、分組階段的自主選擇、展示階段的主動交流、評價階段的自我發(fā)現(xiàn)等。學(xué)生時時發(fā)現(xiàn)自己的進步，在獲得感中培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我改造、自我發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，從“教”到“不教”，從“學(xué)會”到“會學(xué)”。

疫情促進了教育變革。教育正在返璞歸真——尊重教育規(guī)律，回歸教育原點，向課堂教學(xué)改革求質(zhì)量。分層同步復(fù)式教學(xué)法正是一次有益的嘗試。

（四川省成都市武侯實驗中學(xué)附屬小學(xué)? ?610043）