牧醫(yī)專業(yè)課堂教學(xué)改革初探

趙平

摘 要： 畜牧課堂教學(xué)作為國內(nèi)畜牧醫(yī)學(xué)各種學(xué)院與各級教學(xué)的關(guān)鍵形式，隨著畜牧業(yè)科技含量的加大，不僅對畜牧醫(yī)學(xué)專業(yè)的從業(yè)人員有了更多要求，而且面臨著教學(xué)改革。為了讓畜牧醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量滿足社會發(fā)展要求，必須對畜牧醫(yī)學(xué)進行全方位改革，努力做好教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 由教向?qū)W 由教向?qū)?主動學(xué)習(xí) 整合目標(biāo) 優(yōu)化結(jié)構(gòu)

隨著牧業(yè)在近幾年迅速發(fā)展，社會日益需要牧業(yè)相關(guān)人才，這就要求牧醫(yī)專業(yè)老師重視專業(yè)課程教學(xué)，學(xué)生加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)。根據(jù)解剖學(xué)的定義，動物解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)，畜體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，名詞繁多，需要記憶的內(nèi)容比較多。所以，在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生理論聯(lián)系實際，認(rèn)真對待實驗課，克服各種困難，利用有限的時間多看標(biāo)本，多學(xué)相關(guān)理論知識。老師要利用理論指導(dǎo)實踐，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中驗證理論，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，這樣才能準(zhǔn)確地、全面地認(rèn)識畜體的形態(tài)結(jié)構(gòu)。本文從客觀角度系統(tǒng)分析了牧醫(yī)專業(yè)教學(xué)的改革現(xiàn)狀及問題，逐步對教學(xué)改革進行了較為深入的探索。畜牧課堂教學(xué)作為國內(nèi)畜牧醫(yī)學(xué)各種學(xué)院與各級教學(xué)的關(guān)鍵形式，隨著畜牧業(yè)科技含量的加大，不僅對畜牧醫(yī)學(xué)專業(yè)的從業(yè)人員有了更多要求，而且面臨教學(xué)改革。為了讓畜牧醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量滿足社會發(fā)展要求，必須對畜牧醫(yī)學(xué)進行全方位改革。如何在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高專業(yè)興趣，培養(yǎng)實踐動手能力，做好理論與實踐環(huán)節(jié)的有效銜接，進而使學(xué)生較好地理解、掌握這門課程，經(jīng)過多年教學(xué)實踐，獲得一些經(jīng)驗并取得良好的教學(xué)效果。

一、努力做好教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變

1.由教向?qū)W

學(xué)生是畜牧專業(yè)課堂學(xué)習(xí)的主體，老師的根本任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自覺性，把要我學(xué)變成我要學(xué)。此時，老師不僅要做好知識傳輸，更要引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生靈感。在備課中，老師應(yīng)該哪用種教學(xué)手段、方式引領(lǐng)教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就成了畜牧專業(yè)教學(xué)人員必須深思的問題。它要求老師在教學(xué)實踐中，做好總結(jié)與思考工作，然后將教學(xué)方法傳遞給學(xué)生，用努力與實踐轉(zhuǎn)變教學(xué)重心。

老師始終是課堂教學(xué)的組織者與安排人員，教學(xué)實踐要求老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)布局，在從教向?qū)W的變化中更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。隨著教學(xué)重心的改變，也對教師提出了更多現(xiàn)實要求，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是老師完全放手，而是精講、少講，以簡單概括、經(jīng)典語言、熟練操作等形式引導(dǎo)學(xué)生進入狀態(tài)，主動、積極地參與到教學(xué)工作中，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)趣味。

2.由教向?qū)?/p>

在畜牧教學(xué)中，老師不僅是課堂教學(xué)的調(diào)控者、組織者，而且是教學(xué)工作的主宰人員。教學(xué)質(zhì)量能否得到提高，老師承擔(dān)著重大責(zé)任，針對當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師必須主動打破傳統(tǒng)教學(xué)工作的局限，更不能將學(xué)生視為被動接收的機器。在備課中，老師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好實踐準(zhǔn)備與理論分析，通過積極研究教材，在課堂教學(xué)中做到游刃有余、手腳放開，并迅速解答學(xué)生問題。由教向?qū)У慕虒W(xué)觀念提出以來，老師教學(xué)工作更加齊全，內(nèi)容更多，只有在理論與實踐整合的情況下，才能更好地發(fā)揮動手示范、靈活引導(dǎo)的作用。

3.從被動接受變成主動學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的牧醫(yī)教學(xué)中，更多的是填鴨式教學(xué)，老師完全掌握了主動權(quán)，學(xué)生始終處在被動狀態(tài)，這種教學(xué)模式造就了“高分低能”的學(xué)生。這種學(xué)生在參加工作后，才能真正將實踐與理論整合在一起，不僅耽誤了時間，而且影響了創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。很多有識之士已經(jīng)看到了傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，要求做好畜牧醫(yī)學(xué)專業(yè)改革，正視學(xué)生的主體作用與位置，在由被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)的情況下，最大限度地發(fā)揮老師的調(diào)控、組織功能。

二、整合教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

從教學(xué)實踐反饋的信息看：畜牧醫(yī)學(xué)更多的是面向教學(xué)目標(biāo)進行控制，教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)、測量與評價教學(xué)的定向功能，將優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)滲透到教學(xué)工作中，對強化教學(xué)效果，更好地發(fā)揮教學(xué)的作用具有很大意義。因此，在現(xiàn)代牧醫(yī)專業(yè)教學(xué)中，不僅要以教學(xué)目標(biāo)為重心，而且要求老師深入教材與大綱，明確知識難點、重點與深淺，在真正了解學(xué)生知識水平的情況下，結(jié)合專業(yè)人才與知識力量需要，擬定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，在制定教學(xué)目標(biāo)時不能盲目擬定，還必須整合實際問題。在明確教材編排與教學(xué)內(nèi)容的情況下，結(jié)合社會生活的實用性，將社會需求與教學(xué)內(nèi)容有機整合，同時讓課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都面向社會需求。凡是社會需要的活動，盡量近期或者當(dāng)堂完成，以保障大多數(shù)學(xué)生在課堂教學(xué)中就能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，反之課堂教學(xué)將陷入能效低、無用性等領(lǐng)域。

教學(xué)結(jié)構(gòu)與效果有直接聯(lián)系，做好教學(xué)剖析，消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，掌握社會需求，對提高教學(xué)過程的實用性、技術(shù)性與理論性具有重要作用。在教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)習(xí)主體實際，充分發(fā)揮主導(dǎo)功能，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，教學(xué)不僅是技術(shù)，更是藝術(shù)。因此，在牧醫(yī)專業(yè)教學(xué)中，老師必須結(jié)合社會實踐、課堂發(fā)展與教材布局，在反省、總結(jié)與補充中，將理論與實踐整合，以更好地武裝自己，只有與時俱進，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。