“被”字句的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

林爾

摘 要：“被”字句是漢語語法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文探討用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方法和手段讓留學(xué)生輕松容易地掌握“被”字句的基本意義和具體用法。

關(guān)鍵詞：“被”字句;語義;教學(xué)設(shè)計(jì)

“被”字句是漢語日常語言交際溝通中使用較為頻繁的句式，也是漢語富有特色的句式，但它卻是漢語語法中比較難掌握的重點(diǎn)句式。對于漢語不是母語的留學(xué)生來說被字句是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)更是難點(diǎn)。怎么利用現(xiàn)代教學(xué)方法化難為易，讓學(xué)生較為輕松容易地掌握被字句表達(dá)方式和用法，是值得漢語教學(xué)者研究的。

一、“被”字句的基本特征

（一）“被”字句的基本特點(diǎn)

被字句是由介詞“被”加上名詞或代詞構(gòu)成介賓短語，在句中充當(dāng)狀語的句子。被字句用于表示被動(dòng)的意義，其主語通常是謂語動(dòng)詞的受事，由“被”引出動(dòng)作的發(fā)出者，如果不清楚或不需要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的發(fā)出者，被后面的賓語可以省略。

（二）“被”字句的語義特征

作為現(xiàn)代漢語的特殊句式“被”字句，本身帶有不可替代的特殊語義，即一般情況下，被字句表示已經(jīng)完成的事情或者已經(jīng)達(dá)到的狀態(tài)，是因?yàn)橹^語動(dòng)詞的作用，讓主語（動(dòng)詞接受者）發(fā)生了變化改變了狀態(tài)。

（三）“被”字句基本結(jié)構(gòu)

肯定式 Sub+被/叫/讓/+O+V+C

否定式Sub+沒有+被/叫/讓/+O+V+C

疑問形式 Sub+被/叫/讓/+O+V+C+嗎？

（四）留學(xué)生學(xué)習(xí)被字句的常見偏誤

1.否定副詞沒有放在“被”字的后面，放在動(dòng)詞的前面。例如：小平被媽媽沒有批評。

2.否定副詞沒有和了同時(shí)出現(xiàn)在被字句中。例如：我沒有被摔痛了。

3.被子句中能愿動(dòng)詞放在動(dòng)詞前面。例如：我的自行車被室友可能騎走了。

4.“被”字句中用形容詞充當(dāng)謂語。（被字句中，謂語通常由及物動(dòng)詞來充當(dāng)）我的褲子被媽媽干凈了。

5.用光桿動(dòng)詞充當(dāng)“被”字句的謂語（被字句中動(dòng)詞后面一般要有補(bǔ)語等其他句子成分）例如：我的字典被他借了。

二、“被”字句教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)生了解被字句語義特征

1.情景對話法

從語義角度上來說，被動(dòng)句具有很多類型的意義，如果從說話人的角度來說，Sub是受動(dòng)作發(fā)出者影響的對象，O則是動(dòng)作真正的發(fā)出者，并使Sub產(chǎn)生某種結(jié)果的主要責(zé)任者和主要原因，所以O(shè)可以被稱為“行為的責(zé)任者”;V是O做出的動(dòng)作，C是表示一個(gè)補(bǔ)充成分，補(bǔ)充說明動(dòng)作V造成的影響或結(jié)果。整個(gè)被字句的語義特性可以如下進(jìn)行解釋：“因?yàn)橘e語O做了動(dòng)作V導(dǎo)致主語Sub受到影響而變成C所描述的樣子或狀態(tài)了”。因此老師在教學(xué)講解解釋被字句的過程中可以拋開受事、施事難懂的語義結(jié)構(gòu)關(guān)系，可以告訴學(xué)生Sub與O之間的因果關(guān)系，A是B動(dòng)作行為的受影響者，O是導(dǎo)致Sub受到某種動(dòng)作影響的原因和動(dòng)力。為了讓學(xué)生便于理解，我們可以設(shè)計(jì)一些真實(shí)的情境對話，讓學(xué)生在具體真實(shí)的語境中真正體會(huì)和感受被字句的語用關(guān)系。

2.英語遷移法

留學(xué)生到中國學(xué)習(xí)漢語，大多數(shù)都學(xué)過英語，而英語也有被動(dòng)句，英語被動(dòng)句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和漢語存在很大的相似之處，在教學(xué)中教師可以利用遷移法幫助留學(xué)生理解和掌握被動(dòng)句的語義特征。

英語最常用的“be型被動(dòng)句”的基本格式是：Sub+ be+ V+ by+ O如：

Li Ping is moved by this movie.李平被這部電影感動(dòng)了。

My book has been?borrowed by friend.我的書被朋友借走了。

英語被動(dòng)句中的主語也是受事者，賓語才是施事者，從說話人的角度來說，李平感動(dòng)的原因是因?yàn)檫@部電影，我的書被借走的這個(gè)狀態(tài)是因?yàn)榕笥?。教學(xué)中老師把英語被動(dòng)句和漢語被動(dòng)句放在一起進(jìn)行對照，學(xué)生對漢語被動(dòng)句語義的理解，可以從英語被動(dòng)句的結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行借用遷移，讓難以理解的漢語“被”動(dòng)句變得簡單容易。

（二）學(xué)生掌握“被”字句結(jié)構(gòu)

1.圖片展示法

老師出示一個(gè)人被自行車撞到摔倒的圖片，問，這個(gè)人的腿怎么了??？腿受傷了，問他是怎么受傷的呢？是自行車撞了？老師引出被動(dòng)句：這個(gè)人的腿被自行車撞傷了。這句話里面，動(dòng)作的發(fā)出者是？結(jié)果是？緊接著出示這個(gè)人被送進(jìn)醫(yī)院的圖片，腿被撞傷后怎么辦啊？學(xué)生會(huì)回答，去醫(yī)院了，老師繼續(xù)引導(dǎo)：“是自己去的醫(yī)院嗎？”“是騎自行車的人送進(jìn)了醫(yī)院”老師引導(dǎo)，能用被動(dòng)句說嗎？“這個(gè)人被騎自行車的人送進(jìn)了醫(yī)院”再根據(jù)兩個(gè)被動(dòng)句，引導(dǎo)學(xué)生說出這個(gè)人是受騎自行車人影響的對象，騎自行車的人則是動(dòng)作真正的發(fā)出者，最后鼓勵(lì)學(xué)生思考“被”字句的基本結(jié)構(gòu)。

2.肢體動(dòng)作法

在學(xué)生對被字句有了初步的了解之后，老師說一些“被”字句，學(xué)生根據(jù)句子，做出相關(guān)的動(dòng)作。比如：“椅子被李平搬到了教室前面”書包被肯紐扔在地上，筆被借給了同桌交給老師了”。學(xué)生通過自己的動(dòng)作行為或者觀察其他同學(xué)的動(dòng)作行為，不僅活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，比老師干巴巴的說教更為直觀有效，印象深刻。

（三）“被”字句的復(fù)習(xí)鞏固

1.找出搗蛋鬼游戲

老師準(zhǔn)備好若干把字句紙條，學(xué)生A看到紙條做動(dòng)作。如：“請你把肯紐的書藏起來”，老師根據(jù)動(dòng)作問學(xué)生問題：“肯紐的書呢？”學(xué)生B用被字句回答：“肯紐的書被藏起來”了。如果說錯(cuò)了，就要被懲罰唱一句中文歌，然后所有學(xué)生一起問：“你怎么了？”被懲罰的學(xué)生回答：我被你們懲罰了。

2.任務(wù)型活動(dòng)教學(xué)法

通過以上多種多樣的教學(xué)法和手段，學(xué)生對被字句語義、結(jié)構(gòu)、特征有了整體的感知，在學(xué)生了解并熟悉“被”字句基本句型之后，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)開放式的任務(wù)型活動(dòng)讓學(xué)生在交際情景中練習(xí)被字句句型。讓學(xué)生在老師模擬的交際情景進(jìn)行練習(xí)，或者讓學(xué)生自己創(chuàng)造模擬真實(shí)的被字句交際情景，進(jìn)而全面掌握、鞏固被字句，能在合適真實(shí)的語用情境中正確地表達(dá)，活學(xué)活用，達(dá)到交際訓(xùn)練的目的。

比如看圖說話練習(xí)。任務(wù)前教師先設(shè)計(jì)好被字句圖片情境，明確小組活動(dòng)要求任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，討論交流圖片的情境如何用被字句表達(dá)，學(xué)生在小組討論的過程中更容易調(diào)動(dòng)起以往學(xué)習(xí)過的舊知識也會(huì)運(yùn)用剛剛學(xué)會(huì)的被字句。然后讓學(xué)生完成核心任務(wù)：小組代表回答問題。最后匯報(bào)階段教師請一些同學(xué)或小組向全班匯報(bào)，要大家對結(jié)論進(jìn)行比較，以便使聽報(bào)告者也具有針對性和目的性。

比如表演交際活動(dòng)練習(xí)。在看圖片說被字句的基礎(chǔ)上，老師可以繼續(xù)將活動(dòng)延伸，加大難度和趣味性和學(xué)生的合作性，根據(jù)圖片內(nèi)容，讓各活動(dòng)小組設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生根據(jù)情境，用學(xué)過的詞語、句子、被字句進(jìn)行對話練習(xí)。

教師給出學(xué)生一個(gè)情景，并給出主要詞語和句子作為參考，請學(xué)生表演情景。

情景：①一個(gè)學(xué)生丟了手機(jī)，到保衛(wèi)處報(bào)案。

②手機(jī)被別人撿到交給了學(xué)生處，學(xué)生處老師通知丟手機(jī)的同學(xué)前來認(rèn)領(lǐng)。

參考詞語和句子：

弄丟被著急忘聯(lián)系急忙放心蘋果手機(jī)謝謝。

面對被字句這樣比較難以理解和掌握的漢語語法，教師只有遵循循序漸進(jìn)、結(jié)合實(shí)際將被字句的知識點(diǎn)從易到難地講解給學(xué)生，并注重編排設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)的多樣性、趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)留學(xué)生主動(dòng)使用漢語去描述生活中的被字句，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)掌握“被”字句的實(shí)際運(yùn)用，提高自己的漢語思維能力和水平。

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（作者單位：浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育系，浙江 杭州 310053）