繪趣童年：幼兒園文化建設(shè)的思考

朱淳熙

【摘? ?要】文化是幼兒園的品牌形象和軟實(shí)力。基于繪本閱讀特色的積淀及系列成果的獲得，浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園抓住繪本圖文并茂之外顯特性及內(nèi)涵價(jià)值，通過課程建設(shè)、活動(dòng)開展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、制度完善等，創(chuàng)設(shè)了幼兒園“繪趣童年”特色園本課程。隨著課程的深入，幼兒園形成了“環(huán)境如畫、課程如詩、活動(dòng)如歌、制度如書”的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)人文精神和幼兒園特色課程相融合的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“繪趣童年”;幼兒園;文化建設(shè);策略

幼兒園文化是群體行為價(jià)值取向的一種表現(xiàn)。它體現(xiàn)了幼兒園的精神面貌，是幼兒園的品牌形象，也是幼兒園得以持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。2010年以來，浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園打造了書韻環(huán)境，以“繪趣童年·書香無華”為特色的繪本閱讀園本課程也日漸成熟。在大課程觀的引領(lǐng)下，幼兒的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、生活、游戲等一日活動(dòng)的方方面面都滲透著繪本閱讀活動(dòng)，幼兒的多元能力在活動(dòng)中得到發(fā)展。

繪趣童年，“繪”即繪本課程——以繪本為載體，通過多種方式、途徑引領(lǐng)幼兒的學(xué)習(xí)、生活，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！叭ぁ奔慈の缎缘挠變河螒蚧顒?dòng)?！巴奔闯錆M童真元素的園所環(huán)境?！澳辍痹诖酥附?jīng)過若干年的時(shí)間沉淀。幼兒園抓住繪本圖文并茂的顯性特點(diǎn)及深刻的內(nèi)涵價(jià)值，通過繪本課程的建設(shè)、趣味活動(dòng)的開展、童真環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、“經(jīng)年”制度的完善等，形成了幼兒園“環(huán)境如畫、課程如詩、活動(dòng)如歌、制度如書”的特點(diǎn)。幼兒園構(gòu)建了“繪趣童年”的特色文化課程，形成了科學(xué)人文精神和幼兒園特色課程相融合的特色文化，滿足了幼兒園內(nèi)涵發(fā)展、文化傳承、品牌凸顯的需要。

一、構(gòu)童真環(huán)境：“如畫”

“環(huán)境育人”是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要理念。幼兒園的環(huán)境猶如一幅有聲畫。至雅、至慧、至趣、至諧是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)所追求的目標(biāo)。

（一）定“雅”調(diào)

校園環(huán)境追求潔凈、雅致。走入幼兒園，就能產(chǎn)生心曠神怡的感覺?！袄L趣童年·點(diǎn)亮童心”八個(gè)大字立在大草坪上方，以淡青、檸檬黃為主色調(diào)的大廳典雅而大氣，經(jīng)典繪本隨處可見，幼兒園充滿書香氣。

（二） 標(biāo)“慧”識(shí)

幼兒園精心設(shè)計(jì)形象標(biāo)志，給環(huán)境添加了濃濃的圖文元素。園標(biāo)是一本打開的“書”，又像一片金黃的“梧桐葉”，上面有四個(gè)可愛的“娃娃”，在“陽光”的照耀下茁壯成長(zhǎng)。宣傳欄、標(biāo)志牌的設(shè)計(jì)也都體現(xiàn)出繪本的元素。近年來，幼兒園的外環(huán)境也以經(jīng)典繪本的名稱或角色名字命名，如冠名“花婆婆廣場(chǎng)”“蘿絲步行街”等，給幼兒營(yíng)造了一個(gè)童話般的繪本世界。

（三）構(gòu)“趣”圖

相比于校園大環(huán)境的淡雅，活動(dòng)室的環(huán)境顯得童趣十足，區(qū)角中擺放著各類玩具。溫馨書吧、藝術(shù)創(chuàng)想、百變建構(gòu)、萌娃社區(qū)……豐富的活動(dòng)材料、適宜的區(qū)域設(shè)置，使幼兒的性情得到陶冶。

（四） 布“諧”局

幼兒園的每一個(gè)角落都散發(fā)著濃濃的書香味，廊道、平臺(tái)、專用室、轉(zhuǎn)角等公共區(qū)域是幼兒園在各層、各室之間的連接點(diǎn)，環(huán)境和諧又美觀。每一個(gè)樓層、每一道樓梯都有一個(gè)“流動(dòng)的圖書館”，幼兒可以看到琳瑯滿目的經(jīng)典繪本?？ㄍㄍ尥迶[出俏皮可愛的造型指引著幼兒閱讀;溫馨書吧、繪本世界、書香長(zhǎng)廊、閱讀天地等吸引幼兒駐足欣賞、品讀。

二、孕園本課程：“如詩”

繪本是詩意的語言。在書香漫溢的校園，繪本能讓幼兒心靈自由，潛心學(xué)習(xí)，快樂地游戲。幼兒園課程大致分為主題活動(dòng)課程、園本特色課程和實(shí)踐體驗(yàn)課程三大板塊，三者相互滲透，互為補(bǔ)充。

（一）夯實(shí)主題活動(dòng)課程

《浙江省教育廳關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見》指出：要發(fā)揮教師在課程資源建設(shè)中的主體作用，積極挖掘、篩選、利用幼兒園周邊的自然資源、社會(huì)資源及園內(nèi)可利用的資源。幼兒教育的整體觀也要求教師應(yīng)充分運(yùn)用幼兒園、家庭及社區(qū)豐富的教育資源，并對(duì)其進(jìn)行有機(jī)的整合，使其真正協(xié)調(diào)一致地對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極、有效的影響。

1.凸顯整合性：一個(gè)核心。幼兒園的教育以主題活動(dòng)的形式展開，主題是活動(dòng)開展的核心，由此衍生出的一系列圍繞該核心的教育內(nèi)容，能拓展幼兒的認(rèn)知，產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

2.體現(xiàn)層次性：雙軌并行。在課程審議時(shí)，教師要關(guān)注本班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)及個(gè)別化學(xué)習(xí)水平，制訂科學(xué)合理的課程方案及教學(xué)計(jì)劃，做到高低結(jié)構(gòu)層次的活動(dòng)雙軌并行，使不同能力層次的幼兒能夠在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。

3.展現(xiàn)多元性：四維融通。主題教學(xué)不是孤立的教學(xué)，而是與主題環(huán)境、區(qū)域游戲、家園互動(dòng)等內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)。四者相互浸潤(rùn)、相互融通，使教育呈現(xiàn)“全方位、立體化”的態(tài)勢(shì)。教師要調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，鼓勵(lì)幼兒積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而更有效地獲得各項(xiàng)能力的發(fā)展。

（二）研發(fā)園本特色課程

幼兒園將童趣繪本、具有兒童立場(chǎng)的教師、具有書香底蘊(yùn)的家庭結(jié)合在一起，基于兒童的全納順應(yīng)理念、環(huán)境的全程鏈接設(shè)定、生活的全息浸潤(rùn)安排和目標(biāo)的全人發(fā)展要求，通過選擇內(nèi)容有趣、圖畫豐富、圖文和諧的繪本，以“獨(dú)立、嵌入、置換”三種方式融入，引導(dǎo)幼兒在繪本活動(dòng)中“讀、畫、演、玩”，形成了以興趣愛好、認(rèn)知沖突、問題探究為出發(fā)點(diǎn)的三大繪本活動(dòng)鏈，創(chuàng)設(shè)了“細(xì)讀型、游戲型、想象型、賞讀型”四種課型模式。通過五輪十四年滾動(dòng)式的研究，幼兒園構(gòu)建了《繪本“全”閱讀課程》，并在浙江教育出版社出版了《繪本與兒童》一書，多年的“繪本全閱讀”課程研究成果得以呈現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐體驗(yàn)課程

心理學(xué)家指出，任何一個(gè)道德認(rèn)識(shí)的確立、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都必須讓教育主體反復(fù)實(shí)踐，不斷體驗(yàn)，由此才能內(nèi)化為其自身的素質(zhì)。全面而真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，親身而真切的內(nèi)心體驗(yàn)是提高教育實(shí)效的關(guān)鍵。因此，幼兒園以幼兒自身的實(shí)踐和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，使其所受到的教育更深刻、更持久。

1.親身體驗(yàn)：心動(dòng)變行動(dòng)。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富的實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的活動(dòng)意愿，提升幼兒的活動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，使心動(dòng)變行動(dòng)。接著采取“踐行—體驗(yàn)—認(rèn)知”三步走的策略，使幼兒在實(shí)踐中鍛煉，在行動(dòng)中明理。

2.親子體驗(yàn)：大手牽小手。在許多實(shí)踐活動(dòng)中，教師發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)義工、家長(zhǎng)志愿者來參與、協(xié)助幼兒開展活動(dòng)，以大手牽小手，引領(lǐng)幼兒走向大自然，走向外界。

三、謀趣味活動(dòng)：“如歌”

教育的過程就是一個(gè)載歌載舞的過程。教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒在愉快的情緒中學(xué)習(xí)、發(fā)展。教師的每一次活動(dòng)設(shè)計(jì)都必須基于兒童視角，充分考慮其適切性、靈活性、趣味性。

（一）創(chuàng)設(shè)充滿生活味的日常活動(dòng)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》指出：幼兒的活動(dòng)應(yīng)貼近幼兒的生活實(shí)際。幼兒的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)源于生活，融于生活。幼兒園開展了晨間“趣”聞活動(dòng)，讓幼兒做晨間小主播，分享生活趣聞;餐點(diǎn)“妙”用指幼兒在餐點(diǎn)前對(duì)餐點(diǎn)進(jìn)行介紹，營(yíng)造愉悅的進(jìn)餐氛圍;午睡“和”談指教師在午睡前給幼兒講繪本故事，幫助其在繪本情境中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。這些活動(dòng)既基于生活，又促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，充分體現(xiàn)了寓教于樂的教育理念。

（二）開設(shè)具有愉悅性的節(jié)慶活動(dòng)

愉悅性是幼兒活動(dòng)的最重要特征。在豐富多彩、趣味十足的活動(dòng)中，幼兒的交往能力、探究能力、語言表達(dá)能力等多元能力都會(huì)獲得發(fā)展。

1.點(diǎn)上深入——繪本閱讀節(jié)活動(dòng)。在每年的“世界讀書日”前，教師都會(huì)營(yíng)造濃濃的閱讀氛圍，設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)，以閱讀為紐帶，建立家園閱讀共同體，在互助共享中提高幼兒閱讀的質(zhì)量。

2.線上延展——傳統(tǒng)節(jié)日。傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。幼兒園以傳統(tǒng)節(jié)日為線索，設(shè)計(jì)了一系列節(jié)慶活動(dòng)。教師以繪本為引子，逐步創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)，使幼兒了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的民風(fēng)民俗，增進(jìn)幼兒對(duì)民族文化的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)瑰麗民族文化的傳承。

（三）設(shè)計(jì)繪本融合的游戲活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)、支持幼兒互動(dòng)的游戲環(huán)境極為重要。一方面，室內(nèi)游戲場(chǎng)所要體現(xiàn)“繪本味”。幼兒園以繪本角色作為班級(jí)形象LOGO，比如可愛、機(jī)靈、智慧的“鼠小弟”，在每個(gè)區(qū)域指引著幼兒玩不同的游戲。語言區(qū)的“鼠小弟”引導(dǎo)幼兒聽聽、說說、玩玩;美工區(qū)的“鼠小弟”引導(dǎo)幼兒臨摹喜愛的故事形象。另一方面，戶外游戲場(chǎng)所要有“動(dòng)”的元素，幼兒園按運(yùn)動(dòng)功能劃分了十二個(gè)戶外“繪本游戲場(chǎng)”。教師在游戲開發(fā)中融入故事元素，讓繪本與運(yùn)動(dòng)牽手，讓游戲更加吸引幼兒。如騎行區(qū)加入了繪本“青蛙送信”的故事情節(jié)，使騎行活動(dòng)更具趣味性。

四、建“經(jīng)年制度”：“如書”

幼兒園確立了“優(yōu)質(zhì)+特色”的辦園目標(biāo);以“人文·懷柔”為管理理念;以“用真、善、美熏陶孩子，用諧、趣、樂感染孩子”為教育理念;以“繪趣童年，書香無華”為辦園特色……歷經(jīng)數(shù)年，幼兒園成功構(gòu)建了一整套“繪趣童年”的文化理念體系，實(shí)現(xiàn)了“知書—達(dá)理—美行”的辦園理想。

（一）“知書”——擬定制度“面對(duì)面”

幼兒園充分發(fā)揮每一位教師的主人翁意識(shí)，傾聽不同群體的聲音，讓每一位教師參與制度的擬定、修改、完善，在理解、尊重教師的基礎(chǔ)上做出科學(xué)決策。幼兒園的每一項(xiàng)規(guī)章制度都在教師代表大會(huì)上通過。只有讓教師熟知內(nèi)容并且從內(nèi)心認(rèn)可內(nèi)容，制度才能順利地得到確定和實(shí)施。

（二）“達(dá)理”——領(lǐng)悟制度“手?jǐn)y手”

幼兒園制度文化的作用和功能主要體現(xiàn)在幼兒園制度能否被廣大教職員工所領(lǐng)悟和接受。也就是說，只有當(dāng)幼兒園制度這種“外在文化”轉(zhuǎn)化為全體成員的“內(nèi)在文化”時(shí)，才算真正發(fā)揮了制度文化的作用。比如，園領(lǐng)導(dǎo)和中層、中層和教師、藍(lán)青師徒之間“手?jǐn)y手”，相互傳遞正能量，使交流更通暢，工作更順利。

（三）“美行”—— 踐行制度“心連心”

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，管理者與被管理者是對(duì)立的關(guān)系。其實(shí)，管理者與被管理者是“共同遭遇者”。管理者自身也必須遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，不能凌駕于制度之上。當(dāng)然，管理者在執(zhí)行制度的時(shí)候也要學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)寬以待人。多一分理解，少一分埋怨;多一分寬容，少一分戾氣，將心比心、以情動(dòng)情，充分發(fā)揮非權(quán)力因素的作用，內(nèi)化感召每一位教師，讓每一位教職工自覺美化自己的言行。

以“繪趣童年·書香無華”為特色的繪本閱讀園本課程自實(shí)施以來已經(jīng)取得了較大成效。幼兒園的文化氛圍濃烈，幼兒在活動(dòng)中接受文化的熏陶，教師在文化的建設(shè)中提升自己的修養(yǎng)?？傮w而言，科學(xué)人文精神和幼兒園特色課程相融合的繪本園本課程是一次有益的嘗試，值得借鑒。

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（浙江師范大學(xué)蕭山校區(qū)? 311231）