小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課文本再構(gòu)的有效策略

周秋樂 秦益鋒

【摘? ?要】單元復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要課型之一，承擔(dān)著總結(jié)階段學(xué)習(xí)成果，升華單元主題的作用。但多數(shù)單元復(fù)習(xí)課以炒冷飯、練習(xí)課以及活動(dòng)課為主，課堂表面熱鬧，實(shí)質(zhì)低效。對(duì)教材文本進(jìn)行整合、構(gòu)建，而后將其運(yùn)用于復(fù)習(xí)課能夠使復(fù)習(xí)課更具趣味性、拓展性、綜合性以及人文性。具體而言，教師應(yīng)建構(gòu)留白文本，喚醒知識(shí)記憶;重構(gòu)背景文本，整合復(fù)習(xí)內(nèi)容;再構(gòu)延伸文本， 升華復(fù)習(xí)主題;創(chuàng)構(gòu)主題文本，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)，由此真正發(fā)揮單元復(fù)習(xí)課的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元復(fù)習(xí)課;文本再構(gòu);核心素養(yǎng)

單元復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要課型之一，承擔(dān)著總結(jié)階段學(xué)習(xí)成果，升華單元主題的作用。然而，由于教師較多關(guān)注新授課的教學(xué)與研究，對(duì)單元復(fù)習(xí)課重視不夠，多數(shù)單元復(fù)習(xí)課變成了炒冷飯、練習(xí)課以及活動(dòng)課，課堂表面熱鬧，實(shí)質(zhì)低效?？梢?，單元復(fù)習(xí)課在小學(xué)英語教學(xué)中雖占有重要地位，卻并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。文本再構(gòu)是教師根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展以及重組，形成可觀、可讀、可感的文字材料的過程。它可以使復(fù)習(xí)課更具趣味性、拓展性、綜合性以及人文性。在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求，基于教材的主題和內(nèi)容，建構(gòu)、重構(gòu)、再構(gòu)和創(chuàng)構(gòu)有情境、可操作的各種形式文本，并開展靈活多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其思維能力和文化意識(shí)，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

一、建構(gòu)留白文本，喚醒知識(shí)記憶

留白是中國傳統(tǒng)繪畫中的一種布局技法，它以留取一定的空白來構(gòu)造空靈的意境，給人以美的享受。在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師可運(yùn)用留白手法，針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，巧妙地建構(gòu)留白文本，將一些零散的語言知識(shí)有機(jī)整合，使之結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，從而喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)歸納，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。例如，在譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師基于單元主題建構(gòu)了一個(gè)留白文本（文本1），旨在在語篇建構(gòu)中綜合復(fù)習(xí)本單元的職業(yè)類單詞。

【文本1】 My family

Im a teacher. I teach you English. My older sister is a? ? ? ?， she can write many interesting stories. My younger brother can make cars and robots. Hes a? ? ? ? . My father works in the hospital， he can keep your teeth clean and white， hes a? ? ? . My mother is a? ? ? ， she can make nice food for us. We all love our jobs. No job is noble or humble！ What do you want? to be in the future？

【分析】

在設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程時(shí)，教師首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的語言能力，在此基礎(chǔ)上再確定復(fù)習(xí)課的主題，并在主題的引領(lǐng)下建構(gòu)文本，整合復(fù)習(xí)本單元的語言知識(shí)，從而提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

基于本單元談?wù)撀殬I(yè)的話題，教師構(gòu)建了一個(gè)有關(guān)自己家庭成員的文本，文本內(nèi)容涉及家人的職業(yè)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣。這一文本將職業(yè)類詞匯匯聚在一個(gè)真實(shí)的語境中，建構(gòu)了一個(gè)具有完整意義的語篇。所謂詞不離句，句不離篇，語篇使得詞匯立刻豐盈起來，意義顯而易見。學(xué)生在語篇閱讀中借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一邊閱讀一邊補(bǔ)白文本，了解職業(yè)功能的表述，從中提取信息判斷職業(yè)名稱，很快地喚醒對(duì)職業(yè)類詞匯的記憶，并能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约簩淼穆殬I(yè)意向，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀、人生觀和價(jià)值觀。

由此可見，基于單元復(fù)習(xí)主題構(gòu)建留白文本的做法給學(xué)生創(chuàng)造了一定的思維空間，激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生在補(bǔ)白文本的過程中，喚醒知識(shí)回憶，進(jìn)一步加深對(duì)詞匯的記憶。學(xué)生在完整的語境中達(dá)到靈活運(yùn)用、綜合提升復(fù)習(xí)知識(shí)的目的，同時(shí)獲得了主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

二、重構(gòu)背景文本，整合復(fù)習(xí)內(nèi)容

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在情境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。譯林版小學(xué)《英語》教材有時(shí)由于篇幅的限制，往往呈現(xiàn)的是片段式的情境，文本的完整性和連貫性不夠，缺乏交際性。例如，在五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？的復(fù)習(xí)課中，教材中的Story time，Cartoon time和Culture time三個(gè)板塊的內(nèi)容雖然都與職業(yè)話題相關(guān)，但每一個(gè)板塊中的情境毫無聯(lián)系、互不關(guān)聯(lián)。于是，教師在確定單元復(fù)習(xí)話題Nancy and Mikes Day后，重構(gòu)了一個(gè)故事背景文本（見文本2），將三個(gè)獨(dú)立的板塊情景有機(jī)地串聯(lián)了起來。

【文本2】Nancy and Mikes Day

Nancy comes to Mikes home on Sunday morning. She wants to play with Mike. Mike shows Nancy his family photo. In the afternoon， they watch a cartoon on TV. It shows Bobby and his classmate find so many cars on the way to school when they are waiting at the zebra crossing. Then they read books. They learn a lot from it. They know in the UK， they call a cop “a policeman” and a fireman “a firefighter”.

上述文本內(nèi)容的主題“Nancy and Mikes Day”貼近學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，為復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完整而有意義的情境，為學(xué)生提供了一個(gè)體驗(yàn)真實(shí)運(yùn)用語言的情境，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，整合復(fù)習(xí)了本單元的主要內(nèi)容。因此，教師要基于單元復(fù)習(xí)課的主題和板塊內(nèi)容的特點(diǎn)，重構(gòu)由主題意義引領(lǐng)的背景文本，把不同板塊的內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來，形成一個(gè)有意義，連貫完整的文本情境，整合、升華單元內(nèi)容。學(xué)生在運(yùn)用情境的過程中能夠發(fā)展思維的連貫性、邏輯性、整體性等思維品質(zhì)。

三、再構(gòu)延伸文本，升華復(fù)習(xí)主題

小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課要在回顧總結(jié)、查漏補(bǔ)缺本單元語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，聚焦單元主題，整合核心內(nèi)容，升華復(fù)習(xí)主題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，發(fā)展他們的思維能力和綜合人文素養(yǎng)。例如，在五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？單元復(fù)習(xí)課中的綜合提升環(huán)節(jié)，教師再構(gòu)了一個(gè)書信體文本（見文本3），作為教材的補(bǔ)充和延伸，旨在在綜合運(yùn)用中升華復(fù)習(xí)主題。

【文本3】A letter

Hello， Im Amy. There are five people in my family. My father is very handsome. Hes a cop. He helps people in need. My mother is a babysitter， she minds the kids when theyre asleep. My uncle is a fireman. He comes when theres a fire to fight. Hes so brave. My aunt is a truck driver， she works very hard in Walmart. I am a student. I study hard too. I love my family.

本單元的話題是職業(yè)，主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)職業(yè)名稱、如何談?wù)撀殬I(yè)及各職業(yè)的工作內(nèi)容。教師在建構(gòu)本課知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，再構(gòu)書信體短文類語用文本。文本情境基于學(xué)情，真實(shí)自然，貼近現(xiàn)實(shí)生活。文本中的新詞“babysitter”和“truck driver”是對(duì)職業(yè)類詞匯很好的補(bǔ)充。babysitter是指臨時(shí)幫人看護(hù)孩子的人，這一工作人群在美國家庭尤為普遍，但對(duì)于學(xué)生來說并不是特別熟悉。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)中外文化差異的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同。truck driver是教師根據(jù)沃爾瑪高薪聘請(qǐng)貨車司機(jī)這一新聞?lì)}材引入的。教師講解新聞背景，讓學(xué)生了解到，要得到這份工作需要在過去三年中有30個(gè)月的工作經(jīng)歷且沒有違章記錄，從而幫助學(xué)生來了解要從事某種職業(yè)需要有連續(xù)的技能提升，才會(huì)贏得機(jī)會(huì)，由此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

文本中的“cop”和“fireman”這兩個(gè)單詞已在Culture time中出現(xiàn)過，在此復(fù)現(xiàn)的目的是引導(dǎo)學(xué)生更好地根據(jù)職業(yè)談?wù)摴ぷ鲀?nèi)容，根據(jù)工作內(nèi)容來了解職業(yè)。另外，“My father is very handsome. Hes so brave. She works very hard in Walmart. I study hard too.”等充滿正能量的語言的設(shè)定是為了進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)語篇文本的閱讀理解、思考、感悟，學(xué)生發(fā)展了語言能力和思維能力，有利于形成職業(yè)認(rèn)同感和正確的職業(yè)觀。

實(shí)踐證明，在單元復(fù)習(xí)課中圍繞單元話題再構(gòu)延伸文本不僅可以巧妙地把重要知識(shí)點(diǎn)整合起來，達(dá)到綜合運(yùn)用的目的，還可以豐富語言知識(shí)、文化背景，創(chuàng)生支架使教材更具活力和深度，從而升華復(fù)習(xí)主題。

四、創(chuàng)構(gòu)主題文本，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)

2016年9月，教育部正式發(fā)布“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系”，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)已被確認(rèn)為新一輪英語課程改革的重要目標(biāo)。英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。因此，在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課中，創(chuàng)構(gòu)的文本不僅要關(guān)注學(xué)生語言能力的提升，還要著眼于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，同時(shí)發(fā)展其創(chuàng)新能力，提高其綜合人文素養(yǎng)。例如在譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs的單元復(fù)習(xí)課中，教師創(chuàng)編了一個(gè)題為The park keepers diary的文本（見文本4），旨在通過與Sign主題相吻合的文本閱讀教學(xué)，落實(shí)英語課程的工具性和人文性，進(jìn)而培育學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

【文本4】

Our Forest Park is big and beautiful. Plants are everywhere. Some are green， some are yellow. There are some hills. On the hill， there is a lot of bamboo. Someone writes words on it. Theres a lot of grass. The grass is green， but some boys are running on it. Theres a lake in the park. Children like it. Some boats are on it. Heres a garden. You can see many flowers. Some birds are singing in the trees. A lovely girl in a purple skirt is under the tree. The man in a black shirt is her father. They are taking photos. She is so happy. Maybe today is her birthday.

教師以宜興森林公園為場景創(chuàng)構(gòu)主題式文本，學(xué)生通過閱讀文本來發(fā)現(xiàn)美麗公園中存在的不和諧之處，進(jìn)而讓他們對(duì)此做出正確的評(píng)價(jià)，并針對(duì)這些不文明的行為創(chuàng)作溫馨提示標(biāo)語。之后，教師還要求學(xué)生以公園為主題開展課題研究，可以是針對(duì)公園標(biāo)志的專項(xiàng)課題研究，可以是關(guān)于對(duì)公園不文明行為的控訴，也可以是對(duì)國內(nèi)外公園異同之處的對(duì)比等。在單元復(fù)習(xí)中開展這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生的理性思維能力得到發(fā)展，更可貴的是，這樣的學(xué)習(xí)培育了學(xué)生的科學(xué)探究精神。正可謂“小文本，大視眼”，聚焦單元主題創(chuàng)構(gòu)文本，整合內(nèi)容，多點(diǎn)突破，能融語言、文化和思維于一體，有效培育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課中，教師要根據(jù)教學(xué)需求，靈活處理復(fù)習(xí)內(nèi)容，基于復(fù)習(xí)主題進(jìn)行有效的文本再構(gòu)，使其更好地為復(fù)習(xí)課教學(xué)服務(wù)，由此提高復(fù)習(xí)效率，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，提高其綜合人文素養(yǎng)。

（江蘇省宜興市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?214200江蘇省宜興市教師發(fā)展中心? ?214206）