家園攜手走在課程建設(shè)的路上

俞敏

【摘 要】幼兒課程中全面采用融合資源，才能提高家長(zhǎng)的積極性和參與度，才能使課程內(nèi)容更豐富，使課程更加貼近幼兒的生活，從而更好地助力幼兒的成長(zhǎng)。本文探尋課程游戲化背景下家園共育的新路徑，力求通過家園合力助推我園課程游戲化的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;家園攜手;課程建設(shè)

一、轉(zhuǎn)變理念，讓家長(zhǎng)成為課程建設(shè)的同行者

（一）多樣宣傳解疑惑

我們通過調(diào)查問卷的形式，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園的需求;通過邀請(qǐng)專家進(jìn)園的方式，針對(duì)大部分家長(zhǎng)“重學(xué)習(xí)技能的習(xí)得”這一現(xiàn)象進(jìn)行剖析，從專業(yè)角度讓家長(zhǎng)了解3～6歲兒童的認(rèn)知和年齡特點(diǎn);通過家長(zhǎng)會(huì)，重點(diǎn)分析在幼兒期被填鴨式教學(xué)養(yǎng)成的幼兒進(jìn)入小學(xué)后引發(fā)的成長(zhǎng)問題，來解答家長(zhǎng)對(duì)課程游戲化實(shí)施的“重玩輕教”的顧慮，引發(fā)家長(zhǎng)思考：你“想要”的是孩子“需要”的嗎？

（二）一日展現(xiàn)增了解

教師可以每天將幼兒一日活動(dòng)的場(chǎng)景拍成照片或視頻，向家長(zhǎng)進(jìn)行直觀展示，讓家長(zhǎng)看見幼兒在幼兒園一天中的所做所學(xué)，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)“課程游戲化”的了解。例如，午餐時(shí)，教師可以拍攝值日生播報(bào)“今日美餐”，幼兒自主分餐、自主用餐，餐后自己整理餐具、清理餐桌的場(chǎng)景，讓家長(zhǎng)看到幼兒的用餐情況，發(fā)現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)，從而拉近了家長(zhǎng)與課程游戲化的距離。

（三）多元活動(dòng)獲認(rèn)同

有了前面的“聽”和“看”，教師還可以利用家長(zhǎng)開放日、親子活動(dòng)、節(jié)日慶典等，請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，與幼兒零距離接觸，觀察幼兒在幼兒園一日活動(dòng)中的情況，感受幼兒在自主游戲中的愉悅，使家長(zhǎng)在各種活動(dòng)的參與和體驗(yàn)中，切身感知課程游戲化給幼兒帶來的快樂和成長(zhǎng)。

二、挖掘資源，讓家長(zhǎng)成為課程建設(shè)的支撐者

羅馬不是一天建成的，我們走在課程游戲化的路上，家長(zhǎng)也一樣，正在慢慢接受課程游戲化帶來的變化。

（一）梳理資源，形成資源庫(kù)

以班級(jí)為單位，梳理家長(zhǎng)的職業(yè)、專長(zhǎng)、工作場(chǎng)地，調(diào)查、收集家長(zhǎng)資源，形成“人員、技術(shù)、場(chǎng)地”等三大資源庫(kù)。

（二）融合資源，豐富課程

以家長(zhǎng)為紐帶，融合家庭、社區(qū)，請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)孩子的課堂助教，在家長(zhǎng)的助力下走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)公共服務(wù)場(chǎng)所，開啟體驗(yàn)式實(shí)踐學(xué)習(xí);讓家長(zhǎng)成為孩子的玩伴、成為孩子成長(zhǎng)的共同體、成為課程的助推器，助力幼兒的“教”與“學(xué)”。

（三）拓展資源，支持生發(fā)

變地方資源為課程資源，鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)關(guān)注生活的周圍，關(guān)心身邊的人、事、物，以“我找到的資源”為動(dòng)力，呼吁所有家長(zhǎng)參與到幼兒的發(fā)現(xiàn)與收集中，將生活中低結(jié)構(gòu)自然物的運(yùn)用與學(xué)會(huì)生活的認(rèn)知、規(guī)則、能力相融合，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，并支持課程的隨時(shí)生發(fā)。

三、構(gòu)建機(jī)制，讓家長(zhǎng)成為課程建設(shè)的參與者

怎樣才能深耕課程游戲化的實(shí)踐，讓家長(zhǎng)成為課程建設(shè)的參與者？

（一）明確兩條路徑

第一條路徑，體驗(yàn)式參與。教師可以策劃讓家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)，體驗(yàn)一天的“老師”，感受在課程游戲化背景下，教師一天的工作;體驗(yàn)一天的“孩子”，感受在課程游戲化時(shí)代幼兒在幼兒園一天的生活，感受與小伙伴訂計(jì)劃、做任務(wù)、玩游戲的協(xié)商能力、探究能力、解決問題的能力、合作交往能力等的養(yǎng)成。

第二條路徑，經(jīng)歷式表達(dá)。面對(duì)課程游戲化帶來的日夜積淀的變化，多年后家長(zhǎng)自然會(huì)明白，孩子是否快樂、能力是否發(fā)展、身體是否健康，這些，都是小學(xué)化傾向課程與游戲化課程的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師可以邀請(qǐng)畢業(yè)生家長(zhǎng)、二胎家長(zhǎng)回園座談、交流，聽聽他們的孩子在課程游戲變革下的成長(zhǎng)故事。

（二）實(shí)施四節(jié)聯(lián)動(dòng)

節(jié)日是重要的教育資源，幼兒園可以開展“四節(jié)聯(lián)動(dòng)”活動(dòng)。“元月童話節(jié)”讓家長(zhǎng)成為“童話節(jié)”的實(shí)踐者，從劇目選擇、劇本修改、討論排練、制作道具、場(chǎng)景布置，都讓家長(zhǎng)參與其中;“4月讀書節(jié)”利用家長(zhǎng)資源，分年級(jí)組開展活動(dòng)，如“故事媽媽進(jìn)校園”“親子圖書制作”“故事大王 PK賽”，讓家長(zhǎng)成為“讀書節(jié)”的演繹者;“6月藝術(shù)節(jié)”鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起同臺(tái)，以說、唱、演、畫等各種形式展示自己，讓家長(zhǎng)成為“藝術(shù)節(jié)”的合作者;“12月運(yùn)動(dòng)節(jié)”家長(zhǎng)和幼兒自主選擇、共同挑戰(zhàn)各種親子運(yùn)動(dòng)游戲，讓家長(zhǎng)成為“運(yùn)動(dòng)節(jié)”的挑戰(zhàn)者。

（三）建設(shè)六個(gè)家庭角

隨著課程游戲化的推進(jìn)，家庭教育在幼兒教育中展現(xiàn)了重要作用，指導(dǎo)每個(gè)家庭建立“六個(gè)家庭角”是我們下一步的重點(diǎn)推進(jìn)工作。通過指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)立親子游戲角、親子閱讀角、親子繪畫角、親子音樂角、親子飼養(yǎng)角和親子勞動(dòng)角，讓家長(zhǎng)了解家庭成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)幼兒的影響，關(guān)注親子教育的重要性，重視游戲?qū)⒆映砷L(zhǎng)的意義。

家長(zhǎng)是幼兒園最大的活資源，教師可以借助家長(zhǎng)的力量，點(diǎn)亮課程游戲化給孩子帶來的潛移默化的成長(zhǎng)影響，從而成長(zhǎng)家長(zhǎng)、成就孩子。

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