成果導(dǎo)向下高職醫(yī)護專業(yè)綜合素質(zhì)課程人文教育實施對策

畢子家

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;醫(yī)護專業(yè);綜合素質(zhì);人文教育

基金項目：本文系2019年黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目;項目名稱：《高等職業(yè)教育基于成果導(dǎo)向的綜合素質(zhì)課程教學(xué)改革與研究》項目編號：SJGZY2019022;

在我國相關(guān)的政策文件當(dāng)中，我國相應(yīng)的醫(yī)療機構(gòu)部門提到現(xiàn)在高職教學(xué)要進一步深化護理專業(yè)的人才培養(yǎng)意識，加大改革力度，對護理專業(yè)進行進一步規(guī)范，強化人文教育與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。此文件中我們可以真切的看到現(xiàn)代社會對護理專業(yè)發(fā)展中綜合素質(zhì)培養(yǎng)的高要求。作為未來工作于一線的醫(yī)護人員，筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該樹立積極的服務(wù)意識，培養(yǎng)自身人文素養(yǎng)，學(xué)會順應(yīng)社會醫(yī)療的新模式，不斷地對轉(zhuǎn)型進行了解，并要嘗試了解患者的實際需求，積極響應(yīng)國家對護理人才的要求。護理教育在數(shù)十年的發(fā)展中，已經(jīng)對護理人才的培養(yǎng)起到了重要作用。在高等教育階段落實學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，將會幫助學(xué)生更加輕松地應(yīng)對未來的工作環(huán)境，更能夠懂得給人關(guān)懷。所以，筆者下面將從開展主題化人文教育、營造氛圍等方面進行探討，希望能夠為綜合素質(zhì)課程教學(xué)帶來幫助。

一、開展主題化人文教育

如上文所述，人文素質(zhì)是高職醫(yī)護專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的重要素養(yǎng)。對此，筆者認(rèn)為學(xué)?？梢越Y(jié)合辦學(xué)的實際情況，開展主題化的人文教育。具體如下：第一，人文思想方面的指導(dǎo)目標(biāo)。教師要將人文精神滲透于醫(yī)護專業(yè)的靈魂之中;第二，人文知識方面的指導(dǎo)目標(biāo)。學(xué)校除了教授學(xué)生理論知識外，還要提升學(xué)生的軟實力，比如第二課堂，組織拓展講座，以醫(yī)患溝通的實際案例來滲透人文素養(yǎng);第三，人文能力方面的指導(dǎo)目標(biāo)。強化醫(yī)護專業(yè)學(xué)生與患者、同事的共事能力，以人文知識為基礎(chǔ)，嘗試以有效溝通的方式解決問題;第四，人文情感方面的指導(dǎo)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生學(xué)會體諒患者，盡量做到感同身受，具有同理心，以博愛之心來照顧患者，給他們心靈上的關(guān)懷與慰藉。

二、營造良好的人文校園氛圍

校園文化中有效的融合人文教育，不僅要對人文課程加強學(xué)習(xí)，還需在學(xué)校文化建設(shè)中融入人文素質(zhì)教育，通過豐富校園文化活動，使學(xué)生受到潛移默化的影響，如組建繪畫敘事展覽、創(chuàng)辦人文護理社團等，通過采用醫(yī)學(xué)小故事、插圖、敘事反思等，將醫(yī)學(xué)文學(xué)和藝術(shù)有效的結(jié)合，使醫(yī)學(xué)生在實際醫(yī)療實踐過程中能更好的分析和解讀患者敘事文本，進而對患者的疾病遭遇和經(jīng)歷進行深入了解，敘事醫(yī)學(xué)實踐技巧包括有效傾聽、精細(xì)閱讀、解構(gòu)患者故事等，還可在校外舉辦“調(diào)研患者的滿意度”、“護理進社區(qū)”、“醫(yī)院護士一天”等人文關(guān)懷活動。

三、加強綜合素質(zhì)課程的人文教育

在課程教學(xué)中，要不斷地探索，完善綜合素質(zhì)課程教學(xué)改革，結(jié)合多元化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。綜合素質(zhì)課程中人文修養(yǎng)教育是一項重要且基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置是基于職業(yè)教育的成果導(dǎo)向教育理念，針對大學(xué)語文的工具性和人文性特點，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)情和實際情況，將人文精神與職業(yè)素養(yǎng)進行整合，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)方向，提高職業(yè)人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)，積累更豐厚的學(xué)識、底蘊。

四、構(gòu)建三類護理人文教育實踐平臺

構(gòu)建三個人文教育護理平臺。該平臺能夠為學(xué)生的實踐培養(yǎng)提供機會，具體指的是班級內(nèi)部的人文素質(zhì)提升小組、人文素質(zhì)實踐基地建設(shè)以及人文課程方面的網(wǎng)絡(luò)微課等等。學(xué)校可以和養(yǎng)老院或社區(qū)等進行深入合作，構(gòu)建人文素質(zhì)基地，使專業(yè)和公益實現(xiàn)有效的結(jié)合;同時在班級構(gòu)建學(xué)生自主參與的以學(xué)生為主體的人文成長實踐小組，在學(xué)生自助成長過程中設(shè)置具有個性和共性問題的成長項目、計劃和評價體系等;最后通過網(wǎng)絡(luò)平臺，建立人文教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微課平臺，從學(xué)生方面出發(fā)制作與人文素質(zhì)教育相符的實用的主題微課，并制定與學(xué)生實際情況更加貼近的科學(xué)的評價制度。

總之，隨著高職院校護理專業(yè)的發(fā)展，人文教育亟需改革，對人文能力和人文精神重塑應(yīng)引起重視，在培養(yǎng)護理專業(yè)人才的過程中應(yīng)該做到合理的設(shè)置人文課程與人文環(huán)境，提升綜合素質(zhì)，為護理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。

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