初中語文詩歌教學(xué)中美感教育的挖掘與研究

陳剛

【摘 要】在初中語文課堂教學(xué)上，詩歌是主要的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主要途徑，教師可以從文字之美、意象之美、意境之美三個(gè)方面進(jìn)行充分挖掘，引導(dǎo)學(xué)生充分感受詩歌的魅力，并從文字的表面感知其中所蘊(yùn)含的思想和文化，提升詩歌中美感教育的效果。本文將以初中語文詩歌教學(xué)中美感教育的挖掘與研究為主題，從以下幾個(gè)方面展開詳細(xì)地分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文;詩歌教學(xué);美感教育;應(yīng)用策略

在初中語文詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)深刻理解詩歌中美感教育的意義，幫助學(xué)生深刻理解古代的歷史文化，推動(dòng)學(xué)生閱讀理解能力、文化審美能力和文學(xué)內(nèi)涵的發(fā)展。所以，教師重視詩歌中美感教育的挖掘，增加學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知，整體性地提高詩歌美感教育的質(zhì)量和有效性。

一、文字之美

在初中語文詩歌傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師缺乏對(duì)文字反復(fù)推敲、咬文嚼字的引導(dǎo)，只是讓學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知進(jìn)行理解，無法使學(xué)生體會(huì)到詩歌中文字的妙處。所以，教師轉(zhuǎn)變自身的詩歌教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析詩歌字面背后的潛在信息，挖掘詩歌的深意，體會(huì)詩歌語言含蓄和空白、彈性和張力的特點(diǎn)。

在部編版教材毛澤東《沁園春長沙》詩詞的教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容、創(chuàng)作背景進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為挖掘詩歌的深意提供理論基礎(chǔ)，再對(duì)詩詞中個(gè)別字詞進(jìn)行反復(fù)推敲、琢磨，體會(huì)詩詞的文字精妙之處。例如，在“萬山紅遍”的理解中，學(xué)生經(jīng)常以“‘萬表現(xiàn)出山之多，‘遍體現(xiàn)出紅的范圍之廣”膚淺地理解，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些景物描寫所要表達(dá)的思想和情感，聯(lián)系詩歌的時(shí)代背景和作者心情，對(duì)其進(jìn)行推敲，結(jié)合語境將文字表面的含義進(jìn)一步提升，如紅色代表著革命和希望，萬山紅遍描繪出革命如星火燎原一般迅速擴(kuò)大，表現(xiàn)出作者對(duì)革命積極樂觀的態(tài)度和火熱的情懷。又比如，在“萬物霜天競自由”的文字推敲中，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展自身思維，由小及大，由自然景物的描寫延伸到人民和民族，作者以萬物來影射中華兒女，用“競”字體現(xiàn)出人民從更加飽滿的熱情投入到革命中，為了人民的自由、民族的興旺而戰(zhàn)，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到一種崇高美，陶冶學(xué)生的情操。

二、意象之美

在初中語文詩歌教學(xué)中，意象是詩歌的重要組成部分，是作者的思想和情感與萬事萬物的交融，具有獨(dú)特的美感和魅力。教師從色彩、動(dòng)靜、虛實(shí)等多個(gè)角度展開對(duì)詩歌意象的分析，體會(huì)意象在詩歌中的獨(dú)特美感，進(jìn)而準(zhǔn)確把握作者借意象所要表達(dá)的思想情感。

在詩歌意象中，色彩傳遞著作者不同的情感體驗(yàn)，暖色一般代表積極向上、意氣風(fēng)發(fā)的情感，如上文所提到的“萬山紅遍”，表現(xiàn)作者心中火熱、積極樂觀的革命主義。而冷色一般代表陰郁低沉、消極等情緒，如初中語文部編版教材中詩詞《天凈沙秋思》，教師引導(dǎo)學(xué)生將詩歌中所提到意象進(jìn)行篩選，并按照冷色和暖色進(jìn)行分類，“枯藤、老樹、昏鴉、瘦馬”等意象具有濃厚的陰郁色彩，意象之間相互疊加，構(gòu)建出一副凄涼、孤寂的畫面，而“小橋、流水、人家”暖色的意象，形成一副溫暖人心的家庭畫面，兩幅截然不同的畫面形成強(qiáng)烈的對(duì)比，再聯(lián)系作者浪跡天涯的人生經(jīng)歷，充分體會(huì)詩歌中意象所要表達(dá)的落寞、寂寥的心情，作者孤寂、思念家鄉(xiāng)等復(fù)雜情感便躍然紙上，如此便可彰顯出詩歌的意象之美。除此之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從意象的線條、形狀、聲音等外在特征進(jìn)行分析，遵循合理性的規(guī)律，幫助學(xué)生體會(huì)意象的美感，促進(jìn)學(xué)生詩歌審美能力的發(fā)展。

三、意境之美

在詩歌鑒賞的過程中，意境是主要的分析內(nèi)容，是感知作者思想情感的重要媒介，情景交融、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生等多種意境描繪手法的使用，能充分展現(xiàn)意境的美感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從意境的賞析中感知詩歌的韻味，推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

在部編版語文教材李清照《聲聲慢》詩歌的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“滿地黃花堆積”所描繪的意境進(jìn)行分析，聯(lián)系作者愛花的特點(diǎn)，作者任由絢麗的花朵枯萎凋落，如今又有誰為自己摘花呢？情境交融，以黃花來比作自己的人生，表達(dá)出作者黯然神傷的情感。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)柳宗元《江雪》進(jìn)行自主分析，感知其中所描繪的意境，推動(dòng)學(xué)生深刻感知意境之美。同時(shí)，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以提問的方式拓展學(xué)生思維方式，提升學(xué)生詩歌鑒賞的效率和質(zhì)量。比如以“真的有一個(gè)老翁垂釣于風(fēng)雪寒江之上嗎？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開針對(duì)性地探究，聯(lián)系前文中所描繪毫無生機(jī)的情境，確定老翁是作者虛構(gòu)出來的，是作者理想的化身，充分認(rèn)知以虛實(shí)結(jié)合的手法所形成的絕妙之意境。除此之外，教師還可以反復(fù)朗讀詩歌的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在具有節(jié)奏的朗讀中還原詩歌的情境，借助學(xué)生的想象力和思維能力，提升學(xué)生對(duì)詩歌意境之美的感知。

總而言之，在初中語文詩歌教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲詩歌中的文字，聯(lián)系詩歌創(chuàng)作的背景，不能僅停留在文字表面的含義，還應(yīng)深化學(xué)生對(duì)詩歌的理解，體會(huì)詩歌中文字的精妙之處，同時(shí)將詩歌中所運(yùn)用的意象進(jìn)行歸納和總結(jié)，意象之間相互聯(lián)系構(gòu)建具體的畫面，并結(jié)合詩歌思想情感，還原出生動(dòng)形象的詩歌意境，感知詩歌的韻味，逐步提升學(xué)生的審美能力，打造高效的詩歌美感教育課堂。

參考文獻(xiàn)：

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