項(xiàng)目教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

李莎莎

摘要：文章以項(xiàng)目教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用為研究對(duì)象，首先簡(jiǎn)單介紹了項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同之處，最后圍繞如何在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，提出了一些具體應(yīng)用措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)方法;中職護(hù)理教學(xué);應(yīng)用

前言：

中職護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容本身有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，傳統(tǒng)教學(xué)方法多以說(shuō)教式為主，給予學(xué)生具體實(shí)踐學(xué)習(xí)的空間較小，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，通過(guò)在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠有效改變這一現(xiàn)狀，項(xiàng)目教學(xué)以實(shí)際的項(xiàng)目貫穿于整個(gè)教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己探究學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的內(nèi)化吸收，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同之處

項(xiàng)目教學(xué)法顧名思義，就是將實(shí)際教學(xué)內(nèi)容總結(jié)為若干個(gè)具有實(shí)踐性的教學(xué)項(xiàng)目，并將學(xué)生項(xiàng)目貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與實(shí)際的項(xiàng)目進(jìn)行“邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐”，從而更有助于學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，給予學(xué)生更大的自主學(xué)生空間，提高教學(xué)質(zhì)量水平。從中我們能夠了解到，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法有著以下幾點(diǎn)不同之處：一是教學(xué)內(nèi)容不同。項(xiàng)目教學(xué)法注重將實(shí)際教學(xué)內(nèi)容融入以下實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景之中，轉(zhuǎn)化為一些可行的項(xiàng)目，并圍繞這些項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生因此有機(jī)會(huì)參與具體實(shí)踐過(guò)程中，獲得直接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。傳統(tǒng)教學(xué)法則注重圍繞教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，學(xué)生只能夠從老師傳授中獲得一些間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解與把握[1]。二是教學(xué)形式不同。項(xiàng)目教學(xué)有著彰顯了學(xué)生主體地位，教師在這一過(guò)程中擔(dān)任引導(dǎo)者角色，由學(xué)生主動(dòng)婆探究學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)教學(xué)方法則以教師為主，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程比較被動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。三是教學(xué)方法不同。項(xiàng)目教學(xué)法采用的是探究、啟發(fā)、合作的方法。傳統(tǒng)教學(xué)法則是單一的“說(shuō)教傳授”教學(xué)方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）確立項(xiàng)目

在確立中職護(hù)理專業(yè)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，選擇護(hù)理過(guò)程與理論教學(xué)結(jié)合一起的項(xiàng)目，結(jié)合一些實(shí)際護(hù)理案例，注重在案例中凸顯重點(diǎn)理論知識(shí)內(nèi)容，與此同時(shí)，還應(yīng)注重控制好項(xiàng)目案例的難易程度，不可過(guò)難，以免打擊學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性。

（二）項(xiàng)目分析

完成項(xiàng)目確立后，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生做好項(xiàng)目分析，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目?jī)?nèi)容，做好若干子項(xiàng)目劃分，并分別做好項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生了解完成子項(xiàng)目任務(wù)需要哪些知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做好必要的資料收集，為任務(wù)完成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）制定計(jì)劃

在對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容有一個(gè)創(chuàng)分的了解后，針對(duì)如何完成項(xiàng)目，需要學(xué)生制定詳細(xì)的計(jì)劃。在這一過(guò)程中，需要教師向?qū)W生解釋相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)方法自身具備的鮮明特征，與傳統(tǒng)教學(xué)方法有哪些明顯區(qū)別，并指導(dǎo)學(xué)生需要注意哪些問(wèn)題。例如教師會(huì)先完成理論內(nèi)容教授后，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生知識(shí)有一個(gè)基本掌握后，再由學(xué)生獨(dú)自探究學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目任務(wù)，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。又如項(xiàng)目需要學(xué)生分組完成，由學(xué)生共同參與完成，期間教師會(huì)給予一定的啟發(fā)與指導(dǎo)[2]。

（四）學(xué)生分組

完成項(xiàng)目計(jì)劃制定后，需要進(jìn)行分組，由學(xué)生共同合作完成，在分組時(shí)需要教師注意，要充分考慮性別、學(xué)生性格、個(gè)人學(xué)習(xí)能力等因素，保證不同小組綜合實(shí)力大致相同，確保小組內(nèi)能夠緊密合作完成項(xiàng)目任務(wù)。由小組內(nèi)投票選擇組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)討論與任務(wù)分工，帶領(lǐng)小組順利完成項(xiàng)目。

（五）計(jì)劃實(shí)施

在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中一般有很多案例，學(xué)生在實(shí)施計(jì)劃時(shí)，需要遵循以下步驟：一是做好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，可以結(jié)合具體護(hù)理案例，由學(xué)生采用角色扮演的情境，模擬一個(gè)相對(duì)更加真實(shí)的護(hù)理環(huán)境，期間教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，來(lái)對(duì)社會(huì)醫(yī)院、門診部等進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟悉工作崗位，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。二是做好資料的收集整理分析，用于后續(xù)的護(hù)理評(píng)估。三是引導(dǎo)學(xué)生采用各種診斷方法，比如視診、聽診等，做好病人資料的收集，并完成資料信息的記錄，為后續(xù)護(hù)理活動(dòng)開展提供重要依據(jù)。例如相關(guān)病人信息資料有病人的基本信息、過(guò)往病史、家族病史、生活自理程度、護(hù)理體驗(yàn)等。三是結(jié)合上述記錄的資料，做好護(hù)理診斷，需要學(xué)生對(duì)護(hù)理對(duì)象的健康狀況有一個(gè)準(zhǔn)確概括性的描述，了解病人患病內(nèi)容，做好臨床診斷判斷標(biāo)準(zhǔn)。四是組內(nèi)學(xué)生合作撰寫護(hù)理計(jì)劃，制定明確針對(duì)性護(hù)理措施，為后續(xù)護(hù)理展開明確的指導(dǎo)。五是進(jìn)行護(hù)理措施的師生，小組成員可輪流扮演護(hù)士病人，體驗(yàn)不同角色，感受護(hù)理過(guò)程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)真實(shí)演練[3]。

（六）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)有多種評(píng)價(jià)方式，可以由組內(nèi)成員自評(píng)，也可以小組間互評(píng)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含眾多，比如護(hù)理操作技能、職業(yè)道德、綜合素質(zhì)等，要求對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。最后由教師對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)中的新知識(shí)加以闡釋，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提供教學(xué)質(zhì)量水平。

總結(jié)：

綜上所述，在中職專業(yè)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，由學(xué)生結(jié)合實(shí)際的項(xiàng)目，做好知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐，在自主探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與吸收，有效提升中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇杭.項(xiàng)目教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].小作家選刊，2017（11）34-35.

[2]陳文，李婷.項(xiàng)目教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，002（022）：145-146.

[3]王婧.項(xiàng)目教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（1）：163-163.