超學科視域下地方高校學科建設(shè)行動路徑

摘要：在“雙一流”建設(shè)中，地方高校面臨客觀困境和主觀困境，物質(zhì)基礎(chǔ)比較薄弱，學科治理觀念和管理機制未能與時俱進?，F(xiàn)實困境促使地方高校轉(zhuǎn)變學科建設(shè)行動路徑。學科具有學術(shù)、政治和社會等復(fù)雜屬性，置身場域中的學科具有更廣闊的空間，超學科理念是高校知識生產(chǎn)模式和學科建設(shè)體制的迭代升級。超學科的學科建設(shè)具有主體多元化、目標導(dǎo)向問題化、創(chuàng)新系統(tǒng)化等特征。基于超學科理念，地方高校學科建設(shè)的行動邏輯要適應(yīng)發(fā)展變化的新形勢，行動主體從校園向社會擴展，行動目標從知識生產(chǎn)向社會發(fā)展轉(zhuǎn)變，行動機制從孤軍奮戰(zhàn)向全面融合發(fā)展。地方高校應(yīng)圍繞促進社會發(fā)展的目標，系統(tǒng)科學地推進學科建設(shè)，在“雙一流”建設(shè)中實現(xiàn)彎道超車。

關(guān)鍵詞：超學科;地方高校;學科建設(shè);“雙一流”建設(shè);應(yīng)用型學科;知識服務(wù)

中圖分類號：C64

文獻標識碼：A

文章分類號：1674-7089（2020）04-0100-04

作者簡介：許慈暉，碩士，南通大學體育科學學院副研究員。

2015年，國務(wù)院發(fā)布《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》，我國高等教育“雙一流”建設(shè)拉開了序幕，方案中提到的“中國特色、世界一流”為高等學校學科建設(shè)指明了奮斗方向。當前，我國高等教育事業(yè)迎來了新機遇，高校學科建設(shè)被賦予新的時代內(nèi)涵。在邁向世界一流的追夢道路上，知名高校處于領(lǐng)跑地位，大多數(shù)地方高校處于跟跑地位，相對弱勢。

一、地方高校學科建設(shè)面臨現(xiàn)實困境

地方高校指非國家部委直屬的高等學校。目前，在已經(jīng)公布的“雙一流”建設(shè)名單中，一流大學建設(shè)高校有42所，包括3所地方高校;一流學科建設(shè)高校有95所，包括41所地方高校。高等教育結(jié)構(gòu)的外圈位置導(dǎo)致地方高校在本輪學科資源配置中處于相對弱勢的地位。

在客觀上，地方高校受現(xiàn)行教育管理體制和教育資源配置的制約，學科梯隊、學科平臺等基礎(chǔ)條件比較薄弱，與國家部委直屬大學存在較大差距，具體表現(xiàn)為：國內(nèi)或業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的優(yōu)勢學科和特色學科較少，學科發(fā)展后勁不足;高層次人才后備力量不足，重大科技成果轉(zhuǎn)化量偏少;其他非優(yōu)勢學科發(fā)展緩慢，基礎(chǔ)薄弱。在主觀上，受傳統(tǒng)慣性思維制約，地方高校學科建設(shè)普遍存在一些不良傾向，例如管理行政化，以小作坊的方式運行，評價時過于強調(diào)量化指標等。由于受到國內(nèi)外流行的大學排名和學科排名的影響，我國大多數(shù)高校往往被各種排行榜的指標體系所左右，地方高校亦不能免俗，人才數(shù)帽子，論文唯SCI，學科建設(shè)成果用學位點數(shù)量、基本科學指標數(shù)據(jù)庫（Essential Science Indicators）排名、重點學科數(shù)量等指標來衡量。在學科管理機制上，地方高校在學科建設(shè)中往往是行政權(quán)力大于學術(shù)權(quán)力，學科發(fā)展規(guī)劃布局和經(jīng)費投入由行政權(quán)力決定，學術(shù)權(quán)力弱化甚至缺失，不利于形成科學決策的學科運行日常機制。在學科內(nèi)部，有些團隊沒有長遠的學術(shù)理想，研究人員單打獨斗，為申報項目而臨時拼湊材料，不利于協(xié)同創(chuàng)新。

在“雙一流”建設(shè)背景下，受到客觀因素和主觀因素的影響，地方高校的學科建設(shè)面臨不少現(xiàn)實問題。在學科建設(shè)規(guī)劃布局上，地方高校面臨“頂天”與“立地”的矛盾，既有打造卓越一流學科的理想，又有服務(wù)地方和行業(yè)、發(fā)展應(yīng)用型學科的規(guī)劃。在實踐中，卻常常顧此失彼，甚至兩方面的目標都無法達成。在學科建設(shè)進程中，地方高校存在資源有限和全面發(fā)展的矛盾，地方社會的發(fā)展需要高校學科門類齊全、優(yōu)勢突出、特色明顯，但是，地方高校獲得的資金有限，只能有所為有所不為，或是順其自然，心有余而力不足。在現(xiàn)行學科評價機制下，地方高校沒有話語權(quán)，只能在主流賽道上跟跑，依據(jù)排行榜的指標有針對性地發(fā)力，眼光局限在數(shù)字上，忽視高校的社會服務(wù)屬性。

地方高校為社會培養(yǎng)了大量人才，對我國經(jīng)濟發(fā)展有較大貢獻。受固化思維和客觀條件的制約，我國地方高校學科建設(shè)存在行動路徑依賴的現(xiàn)象：外部資源主要依靠上級主管部門的基本支出和項目支出，內(nèi)部治理主要由管理部門和少數(shù)學科帶頭人進行決策并實施過程管理，評價結(jié)果主要體現(xiàn)為評估名次、學位點數(shù)量等量化數(shù)據(jù)。

在全球產(chǎn)業(yè)升級和新一輪科技革命的背景下，新冠肺炎疫情加劇了全球化的危機，國際經(jīng)濟社會發(fā)展面臨大變革。地方高校的學科建設(shè)行動路徑應(yīng)該與時俱進，在遵循大學精神和學科屬性的基礎(chǔ)上，變壓力為動力，化困境為機遇，實現(xiàn)內(nèi)生邏輯和行動策略的轉(zhuǎn)向，由傳統(tǒng)學科建設(shè)模式向超越融合、協(xié)調(diào)適應(yīng)的學科建設(shè)模式轉(zhuǎn)變。

二、學科屬性和超學科理念的迭代升級

學科是高等學校的基層學術(shù)組織機構(gòu)，也是進行人才培養(yǎng)、科學研究的基本主體?！白灾问歉呱顚W問的最悠久的傳統(tǒng)之一”，大學在研究高深學問時必須擁有一定的學術(shù)自治權(quán)?！敖袢盏拇髮W是昔日學術(shù)自治、宗教等級與今日的官僚體系的混合體”。在西方傳統(tǒng)理念中，學科必須與政府、政黨保持和諧共進的關(guān)系，因此具有學術(shù)性和政治性。在全球化背景下，知識經(jīng)濟蓬勃興起，學科的屬性豐富且復(fù)雜。吳丁玲等認為：學科的屬性綜合表現(xiàn)為學術(shù)性（探尋真理），教育性（記憶、想象和理智），社會性（知識應(yīng)用）?；趯W科的多重屬性，高校的學科建設(shè)不可能獨善其身，不可能只與學術(shù)同行、政府政黨、教師學生發(fā)生關(guān)聯(lián)，而應(yīng)與社會經(jīng)濟文化變革和公民社會發(fā)展同頻共振。

社會學家布爾迪厄的場域理論為我們提供了較為廣泛的思維空間。置身該語境的學科概念是宏大開放的?！耙粋€場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)或一個構(gòu)型。”為追求優(yōu)質(zhì)建設(shè)資源，學科場域中的實踐行動者必須遵循學科“慣習”（學科建設(shè)的邏輯規(guī)則），進行“資本”（學科資源）競爭。根據(jù)學科的學術(shù)、政治、教育和社會等屬性，學科行動主體將自身置于學術(shù)場域、政治場域、教育場域和社會場域，學科建設(shè)主體應(yīng)具有構(gòu)建這種空間的意識，才能定位準確，堅持正確的行動準則，判明努力的方向。基于場域理論，高校學科建設(shè)要謀求有效發(fā)展路徑，空間定位就不能局限于學術(shù)場域和教育場域，而應(yīng)把自身定位在更廣闊的社會政治經(jīng)濟場域之中，并且要適應(yīng)不斷變化的場域規(guī)則，占據(jù)優(yōu)勢發(fā)展地位，遵循場域慣習，獲取優(yōu)質(zhì)資源。

20世紀70年代，第一屆交叉學科國際研討會提出“超學科”（Transdisciplinary）的概念。Jantsch認為，所謂“超學科”，就是政府、產(chǎn)業(yè)、大學三方在更大的社會范圍內(nèi)進行創(chuàng)新，包括改革高等教育并使之成為創(chuàng)新的系統(tǒng)。在教育或創(chuàng)新系統(tǒng)中，所有學科和跨學科的協(xié)調(diào)以一般公理系統(tǒng)（從目的層面引入）和新興認識論模式為基礎(chǔ)，涉及各個層次的教育創(chuàng)新系統(tǒng)活動，而教育創(chuàng)新系統(tǒng)正協(xié)調(diào)各方以便形成一個共同的目標。20世紀70年代至今，超學科理念不斷演化，這個過程與人類知識生產(chǎn)模式的進化是對應(yīng)的，體現(xiàn)了高校知識生產(chǎn)模式的革新和迭代升級。

在當前我國的教育領(lǐng)域，超學科是一種先進的方法論，已經(jīng)應(yīng)用在基礎(chǔ)教育課程教學、高等教育研究等領(lǐng)域。從高等教育治理體系的視角來看，超學科是有價值的體制機制創(chuàng)新方向。蔣逸民認為：超學科是不同學科的學者和利益相關(guān)者共同工作并解決生活世界問題的一種嘗試，超學科不是工具意義上的方法，而是本體論意義上的態(tài)度或世界觀。

在學科從分化走向綜合的道路上，超學科是學科融合的較高層次，可以跳出學科本位主義的視角，呈現(xiàn)出學科建設(shè)主體多元化、目標導(dǎo)向問題化、創(chuàng)新系統(tǒng)化等特征。張德祥等認為：超學科的主要目標在于解決社會實踐問題，參與主體是多元的，包括政府、產(chǎn)業(yè)、大學、社會公眾等，且解決問題的途徑是知識的全面整合和再創(chuàng)新。

綜上，超學科是在現(xiàn)代知識生產(chǎn)模式和技術(shù)革命的加速升級中產(chǎn)生的：單學科模式有明確的研究對象，學科范式相對固定：多學科是圍繞某項課題開展平行合作的科學研究模式;跨學科打破了學科壁壘，知識生產(chǎn)范式更為融合;超學科則是一種多元主體超越學科壁壘，解決系統(tǒng)問題，在寬領(lǐng)域中協(xié)同參與的學科建設(shè)生態(tài)。從單學科到多學科，從跨學科到超學科的演化，呈現(xiàn)出“直線一平行一矩陣一立體”的知識生產(chǎn)與傳承的模式迭代升級。學科從分化走向融合體現(xiàn)出人類知識生產(chǎn)模式和科學研究范式從固守陣地到融通合作的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。

三、超學科對地方高校學科建設(shè)行動路徑的啟發(fā)

在“雙一流”建設(shè)的指引下，地方高校紛紛意識到學科建設(shè)的重要性。學科建設(shè)的實踐亟需擺脫慣性思維，避免路徑依賴，地方高校跟在“雙一流”建設(shè)高校的后面亦步亦趨地“依樣畫葫蘆”是不可能成功的。扎根中國大地辦教育，走開放創(chuàng)新道路是新時代高校學科建設(shè)的行動邏輯與準則。

學科的復(fù)雜性拓寬了地方高校學科建設(shè)行動路徑，而場域視角則為地方高校在開展學科建設(shè)時提供了更有力的理論支持。學科不僅是高校開展教學科研活動的基本學術(shù)組織，也是為行業(yè)、地方及公眾提供服務(wù)的社會組織。地方高校的學科建設(shè)不僅要傳承和生產(chǎn)知識，而且要構(gòu)建多層次、多維度的知識集群。方興未艾的超學科理念具有一定的前瞻性和先進性，在建設(shè)主體、價值追求、創(chuàng)新體系等方面宏大而融通。因此，超學科可以為地方高校的學科建設(shè)行動和價值定位提供良好的參考和啟發(fā)。

超學科的建設(shè)主體是多元的。因此，在地方高校的學科建設(shè)中要開拓主體視野，向行業(yè)、地方、社會公眾尋求資源，獲得多方的支持。與部屬院校不同，地方高校的辦學定位應(yīng)當瞄準地方和區(qū)域的發(fā)展需要。很多地方高校還具有雄厚的行業(yè)背景，所以，地方高校的學科建設(shè)不僅要努力扎根地方，還要致力于服務(wù)行業(yè)。由于長期的科層管理，地方高校的學科建設(shè)主體單一化，行政管理者和學科帶頭人在師資隊伍、基地建設(shè)、研究方向、人才培養(yǎng)等方面掌握較大話語權(quán)。在超學科視域下，學科建設(shè)主體不僅是大學，還應(yīng)該包含政府、企業(yè)和社會公眾等——多元主體建設(shè)模式可以集中學校、地方和社會的智慧、資源和力量，協(xié)同構(gòu)建知識服務(wù)型的高水平學科。

超學科的目標導(dǎo)向具有問題化和實踐性的特征，在超學科的指導(dǎo)下，地方高校學科建設(shè)的價值追求要更加“接地氣”，恰如其分地合理定位學科發(fā)展的價值導(dǎo)向。在目標設(shè)定與價值取向方面，超學科追求的是學術(shù)、教育、服務(wù)、文化、經(jīng)濟的綜合效益，切合高等教育的功能，尤其切合高校服務(wù)社會、傳承文化、促進國際交流等功能。地方高校可持續(xù)發(fā)展的生命力不在于高大上的指標，而表現(xiàn)為接地氣的社會服務(wù)，學科建設(shè)要從簡單的知識生產(chǎn)定位向知識服務(wù)定位轉(zhuǎn)變，建設(shè)以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為導(dǎo)向的應(yīng)用型學科，融通學術(shù)、區(qū)域和行業(yè)的發(fā)展，發(fā)揮學科的服務(wù)社會功能。

超學科具有知識創(chuàng)新融合機制，地方高校在學科建設(shè)方面的體制機制創(chuàng)新應(yīng)著眼于打破學科壁壘，辦“沒有圍墻的大學”。超學科不是淺嘗輒止的項目合作，而是有機融合的長效機制，具有掌控全局的學科建設(shè)視角。在全鏈條產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的背景下，地方政府、企業(yè)和公眾對地方高校的人才智力需求更為迫切，要求建立密切合作、發(fā)展共贏的長期合作關(guān)系。在超學科的視角下，地方高校要打破有形和無形的圍墻，將學科建設(shè)的陣地拓展至車間、工廠、社區(qū);師生應(yīng)投入地方的各行各業(yè)之中，整合學術(shù)價值和社會價值，實現(xiàn)融會貫通，達成戰(zhàn)略共識，在供給側(cè)改革的背景下高效地實現(xiàn)知識融合與創(chuàng)新。

基于超學科理念，地方高校學科建設(shè)的行動邏輯要適應(yīng)發(fā)展變化的新形勢，準確定位，摸清存量，尋找增量。按照常規(guī)，學科建設(shè)的演進是從單學科到多學科，從跨學科到超學科的發(fā)展過程，我國地方高?？梢源蚱瞥Ｒ?guī)，直接從單學科實現(xiàn)超學科的躍升。在“雙一流”建設(shè)中，圍繞促進社會發(fā)展的目標，通過行動主體從校園向社會擴展，行動目標從知識生產(chǎn)向社會發(fā)展轉(zhuǎn)變，行動機制從孤軍奮戰(zhàn)向全面融合發(fā)展，系統(tǒng)科學地推進地方高校彎道超車。

（責任編輯：沈丹）