中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的高低可以直接體現(xiàn)出他們的綜合能力，但廣大中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作方面還是存在諸多問(wèn)題。因此，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析，根據(jù)現(xiàn)狀提出加強(qiáng)學(xué)生的基本技能訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維模式、在寫(xiě)作教學(xué)中強(qiáng)化英語(yǔ)文化意識(shí)和有效的教學(xué)評(píng)改方式的對(duì)策，以期能為今后的英語(yǔ)教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）13-0199-02

英語(yǔ)寫(xiě)作是中學(xué)生必須掌握的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基本技能之一，其能夠體現(xiàn)學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的綜合習(xí)得情況，因此，寫(xiě)作應(yīng)該受到英語(yǔ)教學(xué)的高度重視。但是，從英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的整體現(xiàn)狀看，仍然還存在著很多突出的問(wèn)題，主要是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不足，缺乏良好的思維習(xí)慣和沒(méi)有有效的批改方式等。本文針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析，探討了相應(yīng)對(duì)策，以期為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供一定的幫助。

一、中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀探析

從英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在著很多突出的難題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不足

在語(yǔ)言的基本要素構(gòu)成中，詞匯和語(yǔ)法在其中占據(jù)重要地位，這兩個(gè)要素也是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的主要組成部分。首先，表現(xiàn)在詞匯量缺乏上，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不足主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握足夠的詞匯量。學(xué)生要想提高寫(xiě)作水平，擁有充足的詞匯量是首要條件，但大部分學(xué)生卻沒(méi)有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此，在寫(xiě)作的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)單詞的拼寫(xiě)錯(cuò)誤，或者亂用，這也是學(xué)生不能在寫(xiě)作中自由地表達(dá)自己的思想的主要原因。其次，表現(xiàn)在語(yǔ)法錯(cuò)誤普遍上。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)知識(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生在做一些選擇題時(shí)，由于有選擇項(xiàng)，他們即使不會(huì)也能憑語(yǔ)感選擇出正確的答案，但是在寫(xiě)作過(guò)程中，很多學(xué)生語(yǔ)法不通，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤句型、結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況。

（二）學(xué)生缺乏良好的思維習(xí)慣

首先，邏輯思維一直是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。由于大部分學(xué)生思維缺乏擴(kuò)展，導(dǎo)致他們寫(xiě)的文章缺乏銜接，忽略了篇章結(jié)構(gòu)層面，主要表現(xiàn)為寫(xiě)作中關(guān)聯(lián)詞的使用，導(dǎo)致句子間、段落間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，顯得呆板，整篇文章不嚴(yán)謹(jǐn)、不流暢。其次，忽略了主題句。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)段落只能有一個(gè)主題，主題在主題句中體現(xiàn)。而學(xué)生在寫(xiě)作中常常一個(gè)段落里沒(méi)有明確的主題句，導(dǎo)致內(nèi)容混亂。因此，教會(huì)學(xué)生如何構(gòu)思文章也是寫(xiě)作教學(xué)要面對(duì)的問(wèn)題。

（三）受漢語(yǔ)的影響

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很少?gòu)?qiáng)調(diào)東西方文化差異，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解有所局限，在寫(xiě)作過(guò)程中易受漢語(yǔ)的影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用中文思維去構(gòu)思相關(guān)內(nèi)容的情況。在學(xué)生的潛意識(shí)里直接套用中文的語(yǔ)用規(guī)則，最后翻譯成英文，這種強(qiáng)行遵循中式思維去組成的語(yǔ)句，并沒(méi)有按照英語(yǔ)的思維方式和表達(dá)習(xí)慣去完成寫(xiě)作內(nèi)容，漸漸地也就出現(xiàn)了我們常聽(tīng)到的“中式英文”。由于各個(gè)民族間的思維習(xí)慣并不相同，中英語(yǔ)法之間也有差異性存在，故而在教學(xué)當(dāng)中，要讓學(xué)生明白語(yǔ)言和文化是相互依存、密不可分的，要增進(jìn)學(xué)生對(duì)跨文化的基本理念。但從目前的教學(xué)情況看，仍然有許多教師沒(méi)能在課堂上完成對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和交際能力的培養(yǎng)。

（四）缺乏有效的評(píng)改方式

在教學(xué)中，大部分教師只重視寫(xiě)作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，卻忽略了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的批改和講評(píng)。而寫(xiě)作是學(xué)生綜合語(yǔ)言能力水平的體現(xiàn)，作文批改更是制約寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的瓶頸之一。在學(xué)生交上作文以后，教師往往注重詞匯、語(yǔ)法及句子結(jié)構(gòu)上的正誤，把主要精力都放在語(yǔ)言形式上而忽視了語(yǔ)篇的批改。有些教師甚至就打個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，寫(xiě)上一兩句無(wú)針對(duì)性評(píng)語(yǔ)，很少關(guān)注學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中的思維能力培養(yǎng)。由于寫(xiě)作批改流于形式，學(xué)生也逐漸降低了對(duì)寫(xiě)作的興趣，寫(xiě)作水平難以得到有效提高。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)生的基本技能訓(xùn)練

要想使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就要加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的基本技能訓(xùn)練，具體可以通過(guò)以下幾方面來(lái)進(jìn)行：

1.語(yǔ)法精講，課后多練

在語(yǔ)法講授上，教師要著重講解英漢語(yǔ)法之間的區(qū)別;為了能保證學(xué)生在課后多加練習(xí)語(yǔ)法內(nèi)容，教師也要對(duì)知識(shí)點(diǎn)精講細(xì)講;與此同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在日常會(huì)話中體現(xiàn)出語(yǔ)法規(guī)則的使用，積極自主地總結(jié)歸納語(yǔ)法。

2.加強(qiáng)閱讀背誦，善于積累素材

在英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作、詞匯、閱讀是學(xué)生基本技能的重要組成部分。以往寫(xiě)作教學(xué)的誤區(qū)就在于把這三者割裂，而要學(xué)會(huì)遣詞、造句和謀篇，首先就要積累大量的詞匯。要想為寫(xiě)作提供豐富的語(yǔ)言素材和各種范例，就要大量閱讀各種篇章，長(zhǎng)期堅(jiān)持會(huì)讓學(xué)生逐漸掌握更多詞匯、語(yǔ)句和表達(dá)方式。

首先，教師可以通過(guò)閱讀中的語(yǔ)篇教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生完成各種文體的閱讀，從而循序漸進(jìn)地提高他們歸納主題思想和把握整個(gè)篇章主旨的能力。教師也要適時(shí)地幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)中心思想，嘗試?yán)斫飧鱾€(gè)段落間的結(jié)構(gòu)層次，最重要的是掌握寫(xiě)作中連貫一致的技巧。其次，在閱讀教學(xué)里，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為主線，適當(dāng)使用課外閱讀內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生增加詞匯儲(chǔ)備。為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，教師也可把閱讀訓(xùn)練中同一主題的文章集中起來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從中找到與本主題相關(guān)的詞匯和語(yǔ)句。需要注意的是，為了保證學(xué)生能積累大量詞匯，給寫(xiě)作打下好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)要求學(xué)生每天背誦所學(xué)的英文對(duì)話，以及課文中的經(jīng)典句型和段落，這樣會(huì)有效地減少寫(xiě)作中的病句。最后，通過(guò)詞匯教學(xué)，使學(xué)生感受到單一枯燥的單詞也擁有了豐富的內(nèi)涵，不僅提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詞匯的興趣，而且提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維模式

在寫(xiě)作教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，可以從模仿上著手。學(xué)生通過(guò)對(duì)范例的有效模仿，能直接提升謀篇布局和表述能力。對(duì)范例的仿寫(xiě)練習(xí)從兩方面開(kāi)展，一方面是模擬教材內(nèi)容，無(wú)論是哪個(gè)版本的教材，都為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料。充分利用現(xiàn)有的教材，安排學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，可以使學(xué)生更深入地理解和掌握課本知識(shí)。另一方面，各種各樣題材的范文也是必不可少的。教師不僅要和學(xué)生一起分析范文中的格式、要點(diǎn)和語(yǔ)法修辭等方面內(nèi)容，同時(shí)也要考慮英文的多種表達(dá)方式。中英文寫(xiě)作在結(jié)構(gòu)上有一定的相似性，教師要幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，保證在整體邏輯上的合理性，將由淺到深的思維過(guò)程反映出來(lái)。待學(xué)生能理解其中的內(nèi)涵要義后，教師再給學(xué)生一篇相對(duì)應(yīng)的文章，這樣學(xué)生就能邊學(xué)邊用，還會(huì)在與之相比較的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐漸形成自己的邏輯思維模式，寫(xiě)出布局合理的文章。

（三）在寫(xiě)作教學(xué)中強(qiáng)化英語(yǔ)文化意識(shí)

為了減少漢語(yǔ)的影響，要強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣培養(yǎng)。教師要在教學(xué)過(guò)程中善于引導(dǎo)學(xué)生有效區(qū)別英漢表達(dá)的差異性，發(fā)現(xiàn)深層次的文化內(nèi)涵和思維方式，從而幫助學(xué)生消除潛意識(shí)中的障礙，形成正確的跨文化意識(shí)。在練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，教師首先要給予學(xué)生一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，讓他們能潛移默化地形成用英語(yǔ)去思維的習(xí)慣。在教學(xué)進(jìn)程中，要盡可能用英語(yǔ)與學(xué)生交流對(duì)話，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)生用中文思維去寫(xiě)作，這是影響我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力不能提高的主要原因。因此，除了用英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)氛圍外，還可以在課堂中播放一些關(guān)于西方文化的短片，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這些視頻短片作為資料庫(kù)可以有效幫助學(xué)生在英文寫(xiě)作中進(jìn)行舉例論證，增加素材積累。其次，英漢互譯也是一種可在書(shū)面表達(dá)中鍛煉語(yǔ)言意識(shí)的辦法。通過(guò)比較英漢句型之間的共同性和差異性，讓學(xué)生自然而然地克服漢語(yǔ)的干擾，從而提高學(xué)生中英文思維轉(zhuǎn)換的能力。

（四）有效的寫(xiě)作評(píng)改方式

作文評(píng)改在寫(xiě)作教學(xué)中也占有極其重要的地位，但這個(gè)環(huán)節(jié)到目前為止，采取的方式仍然是教師單方面的評(píng)改，教師并未意識(shí)到它的重要性，因此，教師的反饋沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的效果和作用。本文希望利用多種批改方式以提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，獲得良好的評(píng)改效果，具體批改方式如下：

1.同伴互評(píng)

同伴互評(píng)指的是學(xué)生在完成寫(xiě)作內(nèi)容以后，彼此之間交換作文內(nèi)容，然后提出自己的想法供對(duì)方參考修改。這種評(píng)改方式形成了以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，能夠針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師批改作文的弊端去解決問(wèn)題，還會(huì)讓學(xué)生慢慢地對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。同時(shí)，比教師反饋更加有效的是，學(xué)生能積極思考，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。通過(guò)互評(píng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可能與他人存在一樣的情況，那么他會(huì)逐漸打消自己的焦慮，感受到互評(píng)方式帶給他們的快樂(lè)。

2.教師面批

面批作文在本質(zhì)上區(qū)別于傳統(tǒng)的教師批改方式，因?yàn)槊媾姆绞绞墙處熤苯?、具體地對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題進(jìn)行分析和指正，這種方式使學(xué)生能及時(shí)得到反饋，邊聽(tīng)邊思考，注意力會(huì)比上課時(shí)更容易集中?？墒峭耆媾趯?shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有些不太現(xiàn)實(shí)，那就需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生共同存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解，把有個(gè)別錯(cuò)誤或者水平相對(duì)低些的學(xué)生集中一起再面批。因此，無(wú)論是前者或后者都在某種程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

3.自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)

信息時(shí)代來(lái)臨，計(jì)算機(jī)迅速發(fā)展并普及，逐步成了教學(xué)和學(xué)習(xí)的輔助工具。近年來(lái)，自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)逐步引入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)?；跁r(shí)代和社會(huì)的大背景下，英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加入信息時(shí)代的大變革。與傳統(tǒng)寫(xiě)作批改方式相比，自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)更加迅捷、方便和有效，是傳統(tǒng)寫(xiě)作批改方式較好的補(bǔ)充。因此，教師要跟上現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的步伐，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合。

以上三種批改方式可以在寫(xiě)作教學(xué)中同時(shí)應(yīng)用，在利用多種批改方式提高學(xué)生的寫(xiě)作能力時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)教師需要注意的是，自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要與前兩者的標(biāo)準(zhǔn)相同，才能保證評(píng)價(jià)有效。

三、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作教學(xué)一直是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但目前我國(guó)實(shí)際教學(xué)中還存在著種種問(wèn)題。本文結(jié)合近幾年的相關(guān)研究，分析中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了行之有效的方法，希望能對(duì)廣大中學(xué)英語(yǔ)教師有所幫助。

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責(zé)任編輯：趙慧敏

[作者簡(jiǎn)介]劉思瑩，哈爾濱師范大學(xué)公共英語(yǔ)教研部在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。