韓國教材評價體系探析及啟示

摘要：教材作為教師和學(xué)習(xí)者之間的媒介，在語言教育中具有重要的作用，韓國語教材評價體系是韓國教材評價的典型代表。對韓語教材評價標(biāo)體系進(jìn)行系統(tǒng)分析，可以為我國教材的編寫和研究提供一定的借鑒。韓國的教材評價體系完備，注重多元文化背景下的語言教育，重視教材與課程目標(biāo)和教學(xué)目的銜接等特點，同時教材評價中也存在一些問題。對韓國教材評價體系的探究，能夠更好地完善我國的教材評價體系，對我國教材研究有所啟示。

關(guān)鍵詞：教材評價體系 韓語 多元文化 評價標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：H319.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）13-0181-04

韓國政府規(guī)定，在對教材做全面評估的同時，要通過以往的研究分析和未來的發(fā)展方向，找到改進(jìn)點。近年來，由于國際婚姻和外國工人數(shù)量的增加，導(dǎo)致韓國多元文化背景的家庭數(shù)量呈急劇增加的趨勢。為了應(yīng)對這些社會變化，韓國政府一直在為快速增長的多元文化背景條件下的學(xué)生提供更多的有利條件，例如，提高多元文化背景下的學(xué)生韓語能力和基本認(rèn)知能力、加強(qiáng)多元文化家庭父母的教育能力，為多元文化教育奠定基礎(chǔ)。因此，韓國教育科學(xué)技術(shù)部于2012年開始了對“韓語教育課程”教材的開發(fā)工作[1-4]，在韓語教育課程的基礎(chǔ)上，加大對具有多元文化背景的學(xué)生的韓語教育的系統(tǒng)研究，并積極開發(fā)各種教育材料。韓國政府指出，教材的評估標(biāo)準(zhǔn)是語言教育中的教育目標(biāo)。教材作為教師和學(xué)習(xí)者之間的媒介，在語言教育中具有重要的作用。只有對韓語教材進(jìn)行合理的分析和評估，才能為教授和學(xué)習(xí)者提供更完善的教學(xué)內(nèi)容，并反映出教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法[5]。在韓國，由于教材的分析與評價對教學(xué)具有重大影響[6]，因此教材的分析和評價與教學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)。

一、韓國韓語教材評價體系的構(gòu)成

（一）韓國韓語教學(xué)對象與目標(biāo)

韓語教學(xué)所面向的學(xué)生是母語非韓語的學(xué)生，或者在韓國出生長大但因某種原因韓語能力很低的學(xué)生。如：母親是外國籍的家庭或父母全為外國籍的家庭。這些學(xué)生的共同特征是由于韓語水平有限而難以適應(yīng)所在班級的課程，并由此產(chǎn)生一系列的問題。

為了防止這些學(xué)生由于缺乏韓語溝通能力而難以適應(yīng)學(xué)校生活，學(xué)校專門開設(shè)了相應(yīng)的韓國語課程，旨在培養(yǎng)這些學(xué)生在各種科目學(xué)習(xí)中所需的韓語能力，他們能夠通過這些韓語課程的學(xué)習(xí)在日常生活中與其他同學(xué)進(jìn)行順利交流，并增進(jìn)他們對韓國文化背景的了解。并且，為了做到這一點，學(xué)生還應(yīng)該在日常生活中與其他同學(xué)進(jìn)行語言交流，在課堂上需要積極參與課堂交流活動，與同學(xué)和教師間積極互動，從而提升學(xué)習(xí)韓語的學(xué)習(xí)能力。

（二）韓國韓語教材評價系統(tǒng)的構(gòu)成

根據(jù)洪忠明（2011）的理論，在對具有多元文化背景的學(xué)生使用的韓語教材進(jìn)行評估時最好利用專門的韓語教材評估體系。韓國多位學(xué)者對標(biāo)準(zhǔn)韓語教科書做出了評估，評估工具包括51個評估標(biāo)準(zhǔn)，分別對韓語教材的內(nèi)部和外部兩個組成部分進(jìn)行了評估。

根據(jù)洪忠明的理論，對具有多元文化背景的學(xué)生使用韓語教材進(jìn)行評估時，最好利用專門的韓語教材評估工具[9]。表4中，教材的評估范圍分為內(nèi)在評價標(biāo)準(zhǔn)與外在評價標(biāo)準(zhǔn)。其中，內(nèi)在評價標(biāo)準(zhǔn)分為四個區(qū)域，即學(xué)習(xí)內(nèi)容、語言功能、練習(xí)活動、評估和反饋，這些都與教材內(nèi)容有直接的關(guān)系。外在評價標(biāo)準(zhǔn)包括諸如教材的頁碼、字體、印刷狀態(tài)、版面設(shè)計、編輯及文本資料等。在51個評估項目中，要求被調(diào)查者在這些評估項目中對特定的四分制問題做出標(biāo)記（①根本沒有;②根本沒有;③非常;④非常多）。此外，還包括一些開放式問題，提出了多項選擇項目之外的一些需要改進(jìn)的問題，以便韓國教師能夠自由表達(dá)他們對需要改進(jìn)的內(nèi)容的看法。

二、韓國韓語教材評價體系特點及存在的問題

韓國政府指出教材的評估標(biāo)準(zhǔn)是實現(xiàn)課程中的教育目標(biāo)，向教授與學(xué)習(xí)者提供教學(xué)內(nèi)容并反映教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法。在韓國，教材的分析與評價跟教材的發(fā)展密切相關(guān)，因為教材的分析與評價對教學(xué)產(chǎn)生重大影響。近年來，由于國際婚姻和外國工人的增加，韓國多元文化背景的家庭數(shù)量呈急劇增加的趨勢。為了應(yīng)對這些社會變化，韓國政府一直在為快速增長的多元文化背景的學(xué)生提供更多的有利條件，例如，提高多元文化學(xué)生的韓語能力和基本認(rèn)知能力，加強(qiáng)多元文化家庭父母的教育能力，為多元文化教育奠定基礎(chǔ)。因此，韓國教育科學(xué)技術(shù)部于2012年宣布了對“韓語教育課程”教材的開發(fā)工作。在韓國的韓語教育課程的基礎(chǔ)上，加大對具有多元文化背景的學(xué)生進(jìn)行韓語教育的系統(tǒng)研究，并積極開發(fā)各種教育材料。韓國的韓語教材是連接學(xué)生與教師關(guān)系的媒介，在韓語課程的應(yīng)用上發(fā)揮著重要的作用，這包括教育內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式。教材對實現(xiàn)課程的設(shè)定目標(biāo)具有重大影響，一般來說，韓語教材的評估分析目的一般分為兩大類。一個目的是判斷教材是否真正具有作為教科書的必要條件，并對相關(guān)教材進(jìn)行相應(yīng)評估，以便對教材各個方面進(jìn)行審查與改進(jìn)。另一個目的是對教材進(jìn)行客觀評估，以便教師在特定情況下針對上課內(nèi)容對教材做出正確選擇。教材評估方法一般根據(jù)教材評估目的的不同而不同。重要的一點是，教材的評價是基于對教材各種要求的全面審查，著重于選擇教材，并對其做出評價。當(dāng)然，教材的評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容隨著社會的變遷也是經(jīng)常做出改變的，從這些改變可以看到人們思想意識的改變。

按照麥格拉思（McGrath）與湯姆林森（Tomlinson）的提議，教材評價分為三種類型，即教材使用前階段的評估，教材使用中階段的評估，教材使用后階段的評估[13-14]。評估類型分為三個階段，并建議不同的評估目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和方法適用于各個階段。具體地說，教材使用前期的評估是在學(xué)期開始的時候?qū)ο嚓P(guān)教材做出評估，并以此得到相應(yīng)的結(jié)論。教材使用中期的評估就是在學(xué)期期間對教材的第二次評估，這個階段的評估與其他階段評估在有效性上有所不同。由于所選教材的評估是在教育領(lǐng)域使用教材的過程中進(jìn)行的，因此為使用前期評估或使用后期評估提供極有價值的素材。在教育過程中基于使用實際教科書的經(jīng)驗，從而可以更適當(dāng)?shù)刈龀鲈u估。對教材使用后的評估，評估者的范圍應(yīng)該得到更大的擴(kuò)展，以便從更廣泛的角度進(jìn)行更得當(dāng)?shù)脑u估。對于評估者來說，教材使用的后期評估是根據(jù)之前的分析結(jié)果來建立的標(biāo)準(zhǔn)，通過現(xiàn)有的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)或根據(jù)各種情況所制定的評估標(biāo)準(zhǔn)對教材進(jìn)行分析和評估。雖然三種方法各有利弊，不過有些方面還是可以為教材的評價做出貢獻(xiàn)。因此，在不同的教育環(huán)境下制定的教科書評價標(biāo)準(zhǔn)，要了解其不同方法的優(yōu)缺點，選擇最符合評價目的的方法。洪忠明[15]強(qiáng)調(diào)通過各種教材的應(yīng)用權(quán)衡量化對評估領(lǐng)域做出比較客觀的判斷，并確保在各種教學(xué)和學(xué)習(xí)情景中選擇教科書的靈活性。在國家層面的韓語課程開發(fā)與多元化的背景下，通過反映學(xué)校相關(guān)需求的評估標(biāo)準(zhǔn)，選擇其最適合的標(biāo)準(zhǔn)韓語教材。特別是通過制定可以最大限度地提高學(xué)生參與課程評估過程的標(biāo)準(zhǔn)，因此可以找到改進(jìn)韓語教材的分析評估能力的方法。

三、韓國教材評估標(biāo)準(zhǔn)的問題

一是韓國的教材評估是否都反映在了教材的選擇上，并且與每一個韓國的教育機(jī)構(gòu)所確定的課程相符合。整個教育行業(yè)的各個教育課程都會有這樣的情況發(fā)生，具有不同教育目標(biāo)的各個教育機(jī)構(gòu)的課程很難在外部開發(fā)的教材中得到適當(dāng)體現(xiàn)。因此，在韓國，各個教育機(jī)構(gòu)根據(jù)不同的情況選擇最適宜的教材是一個亟待改革的問題。

二是韓國的教材評估是否考慮到了各個年級的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的情況與背景。在大多數(shù)情況下對教材做出評估時，無論語言背景如何，無論學(xué)習(xí)者的水平如何，都應(yīng)該在相應(yīng)的課程中反映出來。

三是韓國的教材評估是否考慮到了大多教師所面臨的現(xiàn)實問題。例如，教育機(jī)構(gòu)由于經(jīng)濟(jì)問題很可能面臨一個教師同時教授學(xué)生多種科目的情況，可能是教師同時教學(xué)生初級、中級、高級的各個階段的課程;或者是一個教師同時教授聽、說、讀、寫各個課程。因此，選擇教材的過程中可能會出現(xiàn)各種問題。

四是韓國的教材評估是否考慮到外語教育所需的技術(shù)問題，如語言內(nèi)容水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域和學(xué)習(xí)活動的簡易性等。這是所有教材應(yīng)該考慮的基本問題。

以上是教材評估標(biāo)準(zhǔn)的四個問題，這些問題是由韓國的各個教育區(qū)域和制度的不同所引起的。因此，為了克服各個教育機(jī)構(gòu)所面臨的各種各樣的實際問題，韓國政府應(yīng)該對教材的標(biāo)準(zhǔn)化問題加大重視程度。考慮到韓國教育的現(xiàn)實情況，迫切需要發(fā)展教材評價體系。根據(jù)對韓國教科書的評估結(jié)果，提出韓國的韓語教材需要做出如下改進(jìn)：詞匯表達(dá)的改進(jìn);詞匯重復(fù)使用的改進(jìn);文化內(nèi)容擴(kuò)展的改進(jìn);標(biāo)準(zhǔn)韓語教材的評價結(jié)果、發(fā)展方向，韓國教師教材評價的專業(yè)性，以及教材的選擇和使用。

四、韓國韓語教材評價工具對我國教材評價的啟示

教材評價是韓國教育中不可或缺的內(nèi)容之一，是促進(jìn)韓國各教育階段課程教材發(fā)展的關(guān)鍵。韓國語教材評價體系是韓國教材評價的典型代表，具有教材評價系統(tǒng)的完整性、教材的內(nèi)容屬性和教學(xué)屬性、學(xué)生學(xué)習(xí)等多重特點。通過對韓國教材評價體系的分析與介紹，相信韓國教材評價理念對我國教材評價體系、評價內(nèi)容、評價重點及人員構(gòu)成等多方面具有重要的啟示，能夠更好地促進(jìn)我國教材評價體系的完善。韓國教材的選擇對于教師進(jìn)行課堂活動是非常重要的，因此除了需要明確教授學(xué)習(xí)知識與策略之外，還需要改進(jìn)教材選用體制，以提高教師的課堂專業(yè)性。目前，教育機(jī)構(gòu)的課程內(nèi)容僅限于在課堂教學(xué)中教授學(xué)習(xí)者知識與方法，這就需要對教材進(jìn)行系統(tǒng)評價，以反映課堂以外韓語教師所需的能力。通過這種方式，可以促進(jìn)整體教師的授課能力與專業(yè)性的提升。本研究的目的是通過審查韓語教材評估標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用模式，提出教材的評估方向，因此能夠初步確認(rèn)教師和學(xué)生在韓語學(xué)習(xí)中所遇到的問題，并針對這些問題提出戰(zhàn)略對策。研究結(jié)果表明，研究結(jié)果表明，韓國教師優(yōu)先考慮教材與學(xué)習(xí)者水平的一致性。導(dǎo)致這個結(jié)果的原因是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)韓語的目的是多樣化的，因此，了解韓語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和其學(xué)習(xí)能力是非常重要的，并且能夠更好地促進(jìn)其韓語學(xué)習(xí)。因此在開發(fā)教材時，有必要控制學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和曝光程度。不過，該研究具有一定的局限性，比如受訪者是否具有代表性，評估工具是否具有有效性，以及評估者是否具有可靠性，這些都對研究結(jié)果的普及具有阻礙作用。為使研究更具可靠性，有必要驗證未來評估工具的有效性，確保評估者具有代表性，將教科書評估的范圍擴(kuò)展到更廣的層面，并積極開展評估員培訓(xùn)等后續(xù)工作。教材評估員的評估與韓國教師的評估都與專業(yè)知識發(fā)展有著密切關(guān)系。韓語教師完全可以勝任教材分析的改進(jìn)、評估重建和開發(fā)教材等工作。

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責(zé)任編輯：景辰

[作者簡介]呂菁華，慶星大學(xué)中國學(xué)系教授，博士，研究方向：韓國傳播文化研究。