高效閱讀從“有目的地閱讀”開始

肖云霖 吳小明

統(tǒng)編教材六年級上冊第三單元的語文要素為“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”，也就是有目的地閱讀。那么，什么是“有目的地閱讀”？如何進行有目的閱讀？

【教學(xué)建議】

一、聚焦策略，正確理解“有目的閱讀”

“有目的地閱讀”其實就是閱讀理解過程中的自我監(jiān)控。它包含兩層意思：一是要根據(jù)閱讀目的，合理選擇自己所需要的閱讀材料。以《竹節(jié)人》為例。如果閱讀的目的是“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”，就要重點選取第3～9自然段來閱讀;如果要講一個有關(guān)老師的故事，則要選取第20～29自然段來閱讀。二是選取閱讀材料之后，要運用恰當?shù)姆椒ㄟM行閱讀。比如《竹節(jié)人》這一課，為完成閱讀任務(wù)“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”，學(xué)生用的是瀏覽的閱讀方式，從文中搜索需要的信息。若要“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”，則要用精讀的方式，細細品味。

二、剖析教材，準確把握編排意圖

六年級上冊的“有目的地閱讀”可以說是對整個小學(xué)階段閱讀策略的綜合運用，與五年級上冊的“提高閱讀速度”關(guān)聯(lián)性極強。在本單元的教學(xué)中，閱讀目的不同，閱讀方法也就不同，閱讀的速度也會隨之變化。在需要精讀的地方，學(xué)生需要放慢閱讀速度，仔細閱讀;而在無關(guān)緊要的地方，則可以加快閱讀速度。

（一）關(guān)注層遞性安排，循序漸進

本單元共安排了三篇課文——兩篇精讀課文、一篇略讀課文。《竹節(jié)人》引導(dǎo)學(xué)生明白什么是“有目的地閱讀”，怎樣根據(jù)閱讀目的選擇合適的材料。《宇宙生命之謎》中閱讀提示、旁批和課后練習(xí)題相結(jié)合，直觀展示有目的閱讀的方法。其中，旁批呈現(xiàn)了一位成熟閱讀者的閱讀思維過程，給學(xué)生以示范，提示實現(xiàn)閱讀目的的多種方法，如瀏覽、畫出關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息等。在學(xué)習(xí)兩篇精讀課文的基礎(chǔ)上，《故宮博物院》這篇略讀課文旨在讓學(xué)生在真實的情境中遷移運用方法策略進行獨立的閱讀實踐。另外，“交流平臺”還對本單元的學(xué)習(xí)進行了梳理和總結(jié)，讓學(xué)生在今后的閱讀中自覺養(yǎng)成“有目的地閱讀”的習(xí)慣。基于以上內(nèi)容，教師要準確把握單元編排意圖，循序漸進地展開教學(xué)，合理安排學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）實現(xiàn)任務(wù)群驅(qū)動，突出實踐

《竹節(jié)人》給學(xué)生設(shè)置了三個閱讀任務(wù)，提供了模擬的閱讀情境。課后通過“學(xué)習(xí)伙伴”的話，幫助學(xué)生進一步厘清思路，知道為了完成這些閱讀任務(wù)，可以怎么閱讀。

《宇宙生命之謎》課后練習(xí)第一題以一位同學(xué)在閱讀過程中的思考作為范例，引導(dǎo)學(xué)生交流自己在閱讀時的做法，讓學(xué)生明白要根據(jù)閱讀目的，調(diào)整閱讀速度。課后練習(xí)第二題給學(xué)生設(shè)置了新的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生加強閱讀實踐。

《故宮博物院》安排了四個閱讀材料。在正式閱讀前，編者提供了兩個任務(wù)，一是畫一張參觀路線圖，二是選擇景點為家人作講解。這兩個閱讀任務(wù)貼近學(xué)生生活，是平時在旅游中經(jīng)常會遇到的，具有極強的應(yīng)用性。

教師在教學(xué)時要充分利用這些閱讀任務(wù)，使學(xué)生深刻體會到面對同樣的閱讀材料，由于閱讀目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的方法都會有所不同。

三、精準施教，達成單元教學(xué)目標

陳先云老師在《工具性與人文性兼顧：用好統(tǒng)編教科書的若干建議》中指出，六年級沒有太多新的方法，主要是對前五個年級獲得的方法和能力進行綜合運用。閱讀策略單元的課文聯(lián)系緊密，作為一個整體呈現(xiàn)，突出訓(xùn)練目標的層遞性和發(fā)展性。教師在備課時一定要瞻前顧后，注意每篇課文間的聯(lián)系。

（一）對比任務(wù)，落實語文要素

教師在教學(xué)中看到“寫玩具制作指南”“畫游覽路線圖”“游故宮時為家人作講解”之類的任務(wù)時，容易把著力點放在指導(dǎo)學(xué)生怎么寫、怎么講上，把閱讀策略的學(xué)習(xí)變成習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)，這就完全違背了編者的意圖。

教師要突出語文要素的學(xué)習(xí)和實踐。如教學(xué)《竹節(jié)人》這篇課文，可以先讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)，借助《語文作業(yè)本》第3題，幫助學(xué)生厘清文章板塊，方便學(xué)生選擇閱讀材料。再通過比較文中第一、二兩個閱讀任務(wù)，提煉不同的閱讀方法。其中，寫玩具制作指南時，可以用好《語文作業(yè)本》上的流程圖，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容提取關(guān)鍵信息并填寫。而要體會傳統(tǒng)玩具帶給人們的樂趣時，則可以讓學(xué)生找出好玩的地方，細細朗讀品味。這樣兩個閱讀任務(wù)形成強烈的反差，有助于學(xué)生體會什么叫“有目的地閱讀”。

（二）充分實踐，還原真實閱讀

在《宇宙生命之謎》一文的閱讀提示中有這樣一句話：“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？為了解決這個疑惑，有位同學(xué)找到了這篇文章?！边@段話告訴我們，在日常的閱讀中，往往是先有閱讀目的，再根據(jù)閱讀目的尋找閱讀材料，選擇合適的閱讀方法?；谶@樣的認識，教學(xué)這篇課文時可以設(shè)計如下環(huán)節(jié)。

板塊一：了解閱讀提示，明確閱讀任務(wù)

板塊二：嘗試獲取信息，交流閱讀方法

板塊三：對比旁批提示，修正閱讀方法

板塊四：根據(jù)課后任務(wù)，遷移運用方法

從自主閱讀實踐到學(xué)習(xí)旁批，學(xué)生將自己與課文中成熟的閱讀者作比較，從而發(fā)現(xiàn)不足并加以修正，之后根據(jù)新的閱讀任務(wù)，遷移運用方法，逐步熟練地掌握有目的地閱讀的策略。

《故宮博物院》雖然篇幅較長，但是閱讀難度不是很大，可以用于提高學(xué)生的閱讀速度和快速、準確提取文章重要信息的能力。建議教師用好《教師教學(xué)用書》中的任務(wù)單（如下表）。先讓學(xué)生自主選擇任務(wù)，進行閱讀實踐;再交流閱讀方法，提升認識;最后展示閱讀成果，調(diào)整改進。

（三）自我監(jiān)控，整合運用策略

控制閱讀進程、選擇調(diào)整閱讀策略、檢驗閱讀效果等都屬于自我監(jiān)控的內(nèi)容。

比如學(xué)習(xí)《故宮博物院》時，為了完成畫參觀路線圖的任務(wù)，學(xué)生需要關(guān)注材料一、三、四。值得注意的是，閱讀這三個材料不是平均用時：重點關(guān)注材料一，找到其中介紹的景點的名稱;大致了解材料三、四，做到不逆行（自南向北單向參觀），不到未開放區(qū)域。

要完成游覽時為家人作講解的任務(wù)，學(xué)生需要選擇材料一、二，從中找到自己感興趣、可能有故事的景點;細讀要介紹的景點部分，提取大家感興趣的信息;整合內(nèi)容，有順序地講解。

通過閱讀時的自我監(jiān)控，學(xué)生能發(fā)展解決問題的能力，力求成為一個成熟高效的閱讀者。

【課例展示】《竹節(jié)人》（第1課時）

一、教學(xué)目標

1.借助《語文作業(yè)本》中的情節(jié)圖厘清文章的脈絡(luò)，把握文章的主要內(nèi)容。

2.通過瀏覽圈畫信息、精讀品味語言等方法閱讀課文，了解竹節(jié)人的制作方法、玩法，感受竹節(jié)人帶給人們的無限樂趣。

3.通過閱讀實踐，初步學(xué)會“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”。

二、教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：初步學(xué)會“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”。

教學(xué)難點：運用恰當?shù)拈喿x方法閱讀課文，感受竹節(jié)人帶給人們的樂趣，搜集并整合信息，完成玩具制作及玩法流程圖。

三、教學(xué)過程

板塊一：明確任務(wù)，厘清脈絡(luò)

1.解讀導(dǎo)語，明確任務(wù)。

（1）出示“竹節(jié)人”，簡介竹節(jié)人。（板書：竹節(jié)人）

（2）解讀單元導(dǎo)語。

（3）解讀學(xué)習(xí)提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）回顧已學(xué)過的閱讀方法。

2.借助情節(jié)圖，厘清脈絡(luò)。

（1）快速瀏覽課文，邊讀邊思考：課文主要寫了哪些內(nèi)容？讀完后填寫《語文作業(yè)本》中第3題的情節(jié)圖。

要求：先填一填，再找一找這些內(nèi)容各在哪些段落，并標注在方框下面。

（2）交流情節(jié)圖，厘清文章脈絡(luò)。（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注泡泡提示語）

板塊二：引導(dǎo)閱讀，提煉學(xué)法

1.選擇閱讀方法，完成流程圖。

（1）討論如何閱讀：要完成閱讀任務(wù)一“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”，該關(guān)注哪部分內(nèi)容？又該采用什么閱讀方法？

（2）閱讀獲取信息：瀏覽第3～19自然段，中文在“做竹節(jié)人”和“玩竹節(jié)人”的段落中，圈畫關(guān)鍵詞，提取所需要的信息。

（3）交流所圈畫的信息，適時采訪學(xué)生：你是如何閱讀獲取信息的？

（4）整合信息，完成有關(guān)制作過程和玩法說明的流程圖。

2.借助流程圖，合作講述。

（1）小組合作說玩具制作過程和玩法。

要求：四人小組中，兩人分別講述做法和玩法，兩人評價。

（2）小組展示交流，師生點評。

3.借助微課，提煉學(xué)法。

（1）回顧總結(jié)：剛才是怎么閱讀課文來完成閱讀任務(wù)一的？

（2）借助微課，總結(jié)學(xué)法（以“學(xué)習(xí)伙伴”對話的形式出現(xiàn)）：面對“寫制作指南”“教別人怎么玩”這樣的閱讀任務(wù)，咱們要關(guān)注文中“做竹節(jié)人”和“玩竹節(jié)人”這兩個部分的內(nèi)容，通過瀏覽找到重點段落，仔細讀，邊讀邊圈畫關(guān)鍵信息，然后對關(guān)鍵信息進行整合加工。（根據(jù)“學(xué)習(xí)伙伴”的對話，板書示意圖）

板塊三：自主閱讀，體會樂趣

1.填寫導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)樂趣。

（1）借助示意圖，討論完成閱讀任務(wù)二“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”該關(guān)注哪些內(nèi)容。

（2）借助學(xué)習(xí)單，小組合作完成閱讀任務(wù)二。

2.品讀片段，體會樂趣。

（1）品讀第10～18自然段。借助圖片，指導(dǎo)讀好詞語：一把偃月刀、一綹紅絲線、一個叱咤風云的古戰(zhàn)場。

（2）有感情地朗讀：練讀（邊讀邊想象畫面）、比賽讀（挑選自己認為最有趣的段落讀）。

（3）實物演示：一生上臺和教師一起演示“竹節(jié)人搏斗”的場景，其余學(xué)生齊讀配音。

（4）交流感受：讀了課文，看了現(xiàn)場表演，此時你有何感受？

（5）回顧學(xué)法：為了完成閱讀任務(wù)二，你用了哪些閱讀方法？

（6）小結(jié)：剛才我們從文中找到了很多表現(xiàn)竹節(jié)人樂趣的語句，反復(fù)地讀，有時候想象著畫面，有時候聯(lián)系自己的生活體驗，有時候?qū)Ρ戎x，有時邊表演邊讀，從中感受到了看的樂趣、做的樂趣、玩的樂趣，甚至被老師沒收了都是一種樂趣。這就是精讀品味。

板塊四：對比發(fā)現(xiàn)，總結(jié)收獲

1.回顧板書，引導(dǎo)對比。

2.總結(jié)收獲：對于同一篇文章，如果閱讀的目的不同，我們所關(guān)注的內(nèi)容是不同的，所采用的閱讀方法也會有所不同。這就是有目的地閱讀，它能讓閱讀更高效。

四、板書設(shè)計

竹節(jié)人