優(yōu)化學(xué)習(xí)支架運用策略，落實“提問策略”核心目標(biāo)

余佳莉 葉托

統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元為“提問策略”單元，圍繞“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”這一單元語文要素，安排了四篇課文。如何教學(xué)這一單元？

【教學(xué)建議】

一、仔細(xì)研讀，把握教學(xué)內(nèi)容

本單元有三篇精讀課文、一篇略讀課文。仔細(xì)研讀單元助學(xué)系統(tǒng)，就會發(fā)現(xiàn)這四篇課文內(nèi)容上既有統(tǒng)一的聚焦點，又各有側(cè)重?！兑粋€豆莢里的五粒豆》的學(xué)習(xí)提示“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題”旨在讓學(xué)生自由、大膽地提出自己的問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。課后習(xí)題中的問題清單和泡泡語“我發(fā)現(xiàn)有的問題是針對課文的一部分內(nèi)容提的，有的問題是針對全文提的”提示了本課要重點落實的提問角度?！厄鸷屠走_(dá)》一課通過編者在文旁和文后列舉的幾個問題以及課后習(xí)題，明確要求學(xué)生能針對課文內(nèi)容、寫法和啟示來提問，指向了提問的角度?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》批注的問題更多，本課要求學(xué)生在提問的基礎(chǔ)上，篩選出對理解課文最有幫助的問題，這個要求指向了提問的價值。《蝴蝶的家》學(xué)習(xí)提示要求“讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分分類，選出你認(rèn)為最值得思考的幾個問題，并嘗試解決”，指向的是學(xué)生的自主運用?！敖涣髌脚_”關(guān)聯(lián)了四篇課文的要點。對于這些要點，教師可以在每篇課文的教學(xué)中隨機滲透，也可以在整個單元教學(xué)完成之后進(jìn)行總結(jié)、鞏固。

二、聚焦目標(biāo)，巧用學(xué)習(xí)支架

本單元通過助學(xué)系統(tǒng)提供了很多學(xué)習(xí)支架，如問題清單支架、范例支架、方法支架、小組合作學(xué)習(xí)支架等。在教學(xué)中，教師要綜合運用這些學(xué)習(xí)支架，聚焦“提問策略”核心目標(biāo)，設(shè)計基于關(guān)鍵問題的學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)效率。

四篇課文的設(shè)計緊緊聚焦“提問策略”，既能基于每課目標(biāo)進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，又讓各課之間相互融通，形成了“提問策略”教學(xué)鏈，將“學(xué)會提問”這一教學(xué)目標(biāo)顯性化，引導(dǎo)學(xué)生在“提問—梳理”這一循環(huán)往復(fù)的過程中，提出真問題，提出有價值的問題，實現(xiàn)從知識到能力、從淺層思維到高階思維的跨越，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、關(guān)注整體，統(tǒng)籌安排教學(xué)

（一）前后勾連，明確提問策略的教學(xué)起點和延展性

提問策略不是孤立存在的。前面年級有鋪墊，本冊教材中有呼應(yīng)和鞏固，后續(xù)年級有深入。三年級上冊第八單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀”，這里的問題可以是課后習(xí)題中的問題，也可以是學(xué)生讀了課文后生成的問題，可見學(xué)生在學(xué)習(xí)“提問策略”這個單元之前是有提問經(jīng)驗的。遵循學(xué)生的起點展開教學(xué)，將會達(dá)到事半功倍的效果。四年級上冊第六單元要求“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，其中《一只窩囊的大老虎》課后習(xí)題要求“在不理解的地方作批注”，這就是對提問策略的再次運用。而四年級下冊第二單元的語文要素“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，又用整個單元對“提問策略”進(jìn)行進(jìn)一步的實踐和鞏固?？梢姡釂柲芰Σ皇且怀幌π纬傻?，也不是僅靠一個單元的教學(xué)就讓所有學(xué)生完全掌握的。學(xué)生需要在不斷的實踐、運用中積累經(jīng)驗，形成能力。

（二）優(yōu)化支架，展開提問策略的學(xué)習(xí)過程

教材的助學(xué)系統(tǒng)呈現(xiàn)了豐富的學(xué)習(xí)支架。教師在教學(xué)中不僅要活用支架，更要根據(jù)實際教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)更多適合的支架，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。如葉托老師在教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》時借鑒了教材中的問題清單支架和示例支架，設(shè)計了三類學(xué)習(xí)清單，分別是小組歸整問題清單、問題分類清單、聚焦核心問題清單，借助三個問題清單，構(gòu)建了自主提問、梳理問題、篩選問題的推進(jìn)式板塊。她還選用已學(xué)過的《帶刺的朋友》一課，制作微課，向?qū)W生示范如何針對全文提問，很好地突破了教學(xué)難點。整堂課借助支架形成了“提問—梳理—發(fā)現(xiàn)—分類—示例—提問—篩選”的梯度式教學(xué)過程，每一步的設(shè)計都遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，引領(lǐng)每位學(xué)生經(jīng)歷提問的全過程。學(xué)生的思維、能力得到了有效提升。

（三）深入文本，找準(zhǔn)提問與理解課文的融合點

習(xí)得“提問策略”不是學(xué)生閱讀能力的終點。提問只是走向文本深處的途徑，是激發(fā)學(xué)生閱讀思考的策略之一。學(xué)習(xí)提問策略的目的是更好地進(jìn)行閱讀理解，因此，教師在教學(xué)中要將提問和理解課文進(jìn)行有效的融合。這里要把握兩個關(guān)鍵要素：一是要選準(zhǔn)理解課文內(nèi)容的核心問題，這是深入理解課文的保障;二是要引導(dǎo)學(xué)生運用其他閱讀方法解決問題，獲得答案，提升認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生在不斷的閱讀實踐中，靈活運用多種閱讀策略理解課文。

【課例展示】《一個豆莢里的五粒豆》（第1課時）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“豌”等6個生字，會寫“豌豆”等詞語。

2.閱讀時能積極思考，針對課文局部和整體提出自己的問題。

3.能借助問題理解課文內(nèi)容。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

便利貼、小組問題清單、《語文作業(yè)本》。

三、教學(xué)過程

（一）讀題質(zhì)疑，感知提問作用

1.看單元篇章頁明主題。

導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們開啟第二單元的學(xué)習(xí)，一起來看看單元頁給我們學(xué)習(xí)課文提出了什么要求。

預(yù)設(shè)：本單元的閱讀要求是閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。

2.讀題質(zhì)疑。

（1）引題：讓我們在安徒生筆下充滿想象力的童話故事中開啟學(xué)習(xí)之旅。

（2）指名讀題，為“豆莢”正音。

（3）看圖理解豆莢，認(rèn)識豌豆，讀準(zhǔn)“豌”字。

（4）齊讀課題。

（5）讀題提問：第一次讀到這個題目，你最想知道的是什么？

預(yù)設(shè)：五粒豆有什么特點？五粒豆會發(fā)生什么有趣的故事？（板書關(guān)鍵詞）

3.帶著問題讀文，邊讀邊思考。

4.借助《語文作業(yè)本》第二題學(xué)詞。

（1）完成第二題。

（2）指名回答，集體修正，特別注意“框”的讀音。

（3）齊讀鞏固。

5.解決讀課題時提出的問題，創(chuàng)造性地完成《語文作業(yè)本》第四題。

（1）五粒豌豆有什么特點，又發(fā)生了什么故事？根據(jù)課文內(nèi)容，選擇合適的選項填空。

（2）指名反饋，引導(dǎo)修正。

（3）借助圖式，連起來簡單說說故事內(nèi)容。

（二）再讀提問，發(fā)現(xiàn)提問角度

過渡：你們瞧，我們根據(jù)課題提出問題，嘗試去解決，就了解了故事的主要內(nèi)容。看來，提問對我們學(xué)習(xí)課文很有幫助。剛才讀課文的時候，同學(xué)們有什么疑問嗎？

1.指名嘗試提問。

2.默讀課文提問：靜靜地讀課文，也許你還會冒出更多的問題。把這些問題及時記在便利貼上，一個問題寫一張，貼在課文相應(yīng)的位置，看誰最會思考。

3.小組整理問題：第一步，請同學(xué)們在組內(nèi)交流自己提出的問題，再貼到小組問題清單上;第二步，小組整理問題，合并重復(fù)的問題，同類的問題放一起，看看有什么發(fā)現(xiàn);第三步，小組派代表展示各自的清單和發(fā)現(xiàn)。

4.發(fā)現(xiàn)提問角度：展示一個小組的清單，小組代表說說自己小組的問題和發(fā)現(xiàn)。示例如下。

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以針對部分和針對全文提問：第2個問題針對不懂的詞語，第6個問題針對媽媽說的句子，第1、3、4、5個問題針對課文的片段，這些都是針對部分來提問的?；卮鸬?個問題則需要聯(lián)系全文，這是針對全文提問的。

5.研讀課后題，鞏固認(rèn)知：課后的“學(xué)習(xí)伙伴”也為我們提供了一張問題清單，看看這三個問題哪些是針對部分的，哪些是針對全文的。

預(yù)設(shè)：第1個問題是針對最后一粒豆的，第2個問題是針對媽媽說的話的。而最后一個問題需要對比五粒豆，所以它是針對全文提的。

6.二次整理問題清單：小組合作，對于組內(nèi)的問題，按針對部分和針對全文兩個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理，看看又有什么發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)：針對部分的很多，針對全文的比較少，甚至沒有。

（三）學(xué)習(xí)微課，突破提問難點

過渡：那怎么針對全文提問呢？一起來看微課小老師的妙招吧。

1.微課示范針對全文提問的小妙招。

微課主要內(nèi)容：以學(xué)過的課文《帶刺的朋友》為例，引導(dǎo)針對全文提問。

妙招一：結(jié)合課文前后內(nèi)容提問。如：“課文一開始說‘我監(jiān)視那個東西，后來卻說暗暗欽佩，‘我到底是喜歡還是不喜歡刺猬？”

妙招二：根據(jù)課文的結(jié)尾提問，如：“刺猬偷棗的本事高明在哪里？”

妙招三：針對題目與內(nèi)容之間的差異提問。如：“課文的題目是《帶刺的朋友》，可是文章中沒有寫到他們是朋友，這是怎么回事？”

2.迅速瀏覽課文，每個人獨立思考，嘗試針對全文提問。

3.小組討論，選擇和課文內(nèi)容相關(guān)的最難理解的問題，集中貼到黑板上，形成班級問題清單。

4.展示留下的問題，聚焦核心問題，下節(jié)課嘗試解決。

預(yù)設(shè)：學(xué)生的問題基本上集中在小女孩和最后一粒豆上，如“為什么小女孩的病因為一粒小小的豌豆就好了？”“這一天為什么像一個節(jié)日？”“課文的題目是《一個豆莢里的五粒豆》，為什么重點寫小女孩和最后一粒豌豆？”“為什么其他豆想得那么好，只有最后一粒豆最幸運？”等。

四、板書設(shè)計