整體觀照學(xué)“預(yù)測”層層推進(jìn)習(xí)“策略”

單志明 陳媛

三年級上冊第四單元是統(tǒng)編教材首次以閱讀策略為主線組織的單元。本單元圍繞“預(yù)測”進(jìn)行編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握這個(gè)閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)測。

【教學(xué)建議】

一、整體觀照，確立單元目標(biāo)定位

本單元編排了精讀課文《總也倒不了的老屋》、略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學(xué)叫》?？谡Z交際《名字里的故事》、習(xí)作《續(xù)寫故事》也含有鮮明的預(yù)測元素，語文園地的“交流平臺”還總結(jié)了預(yù)測的價(jià)值和意義。在整個(gè)單元的編排中，課后練習(xí)題的內(nèi)容精準(zhǔn)、角度豐富，特別是“學(xué)習(xí)伙伴”的討論不容忽視且具有重要意義。細(xì)致解讀，不僅可以對預(yù)測策略形成更科學(xué)、更準(zhǔn)確的認(rèn)識，還有助于教師按序分解教學(xué)梯度，定位每篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

基于以上解讀，可以確立單元教學(xué)目標(biāo)。

1.能一邊讀一邊預(yù)測，從不同角度有依據(jù)地預(yù)測故事的發(fā)展和結(jié)局，預(yù)測的內(nèi)容跟故事的實(shí)際內(nèi)容不一定一致，體會預(yù)測的多樣性。

2.懂得將自己的預(yù)測與故事的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行比較，及時(shí)修正自己的想法，初步感受預(yù)測的好處和樂趣。

3.能嘗試根據(jù)文章或課外書的題目預(yù)測故事的主要內(nèi)容，對預(yù)測的故事產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。

二、層層推進(jìn)，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)

教師應(yīng)整體觀照單元教學(xué)目標(biāo)，注意按序分解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，尋找各教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，層層推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。本單元的三篇課文在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中有著不同的目標(biāo)定位：《總也倒不了的老屋》是示范預(yù)測，《胡蘿卜先生的長胡子》是練習(xí)預(yù)測，《小狗學(xué)叫》則是獨(dú)立預(yù)測，這樣就形成了“學(xué)習(xí)—練習(xí)—運(yùn)用”的目標(biāo)序列。基于這樣的目標(biāo)定位，可提出如下教學(xué)建議。

（一）示范預(yù)測——《總也倒不了的老屋》

1.激活體驗(yàn)，課初嘗試預(yù)測。

注意喚醒學(xué)生的初始體驗(yàn)和已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生針對課題、插圖等信息嘗試預(yù)測。建議放緩閱讀進(jìn)度，在課文前半部分的每個(gè)自然段后略作停頓，讓沒有讀過課文的學(xué)生先預(yù)測接下來可能會發(fā)生什么，再讓之前已經(jīng)讀過課文的學(xué)生回憶自己初讀時(shí)產(chǎn)生的預(yù)測，在沒有對錯(cuò)之分的評價(jià)中充分激發(fā)學(xué)生預(yù)測的積極性。

2.根據(jù)旁批，學(xué)習(xí)預(yù)測方法。

在嘗試預(yù)測的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解什么是預(yù)測?？衫谜n文中的旁批，主要圍繞“可以在哪里預(yù)測”“根據(jù)什么預(yù)測”“可以預(yù)測出什么”這三個(gè)方面展開引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對預(yù)測的認(rèn)識。同時(shí)，結(jié)合課后“學(xué)習(xí)伙伴”的討論，進(jìn)一步梳理預(yù)測的方法。

3.練習(xí)鞏固，展評預(yù)測成果。

初步運(yùn)用預(yù)測的方法在課文后半部分展開實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的預(yù)測像旁批那樣寫在相應(yīng)內(nèi)容的旁邊，以便進(jìn)行針對性的展評。讓學(xué)生回顧各種預(yù)測引發(fā)的討論和思考，感受一邊讀一邊預(yù)測的樂趣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的預(yù)測與旁批中的預(yù)測、故事的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行對照，幫助學(xué)生明確：預(yù)測是有根據(jù)的，但是沒有對錯(cuò)之分。

4.回歸整體，落實(shí)識字寫字。

借助課后第二題，引導(dǎo)學(xué)生交流對老屋的印象，從外形和品質(zhì)兩個(gè)方面豐滿其形象。為了盡可能不破壞閱讀的連貫性，識字部分可以安排在閱讀之前，寫字部分可以安排在課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，分別進(jìn)行集中指導(dǎo)。

（二）練習(xí)預(yù)測——《胡蘿卜先生的長胡子》

1.邊讀邊預(yù)測，不斷修正自己的想法。

交流預(yù)測時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生預(yù)測“接下來會發(fā)生什么”，而且要他們說出“為什么這么預(yù)測”。建議將課后第一題中前三位“學(xué)習(xí)伙伴”的討論結(jié)合起來，提示學(xué)生交流的思路以及語言表達(dá)的方式。在此基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行驗(yàn)證，這是對預(yù)測策略提出的新要求。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測和故事的實(shí)際內(nèi)容不同時(shí)，要及時(shí)修正自己的想法，然后繼續(xù)一邊讀一邊預(yù)測后面可能會發(fā)生什么。

2.發(fā)揮想象，預(yù)測故事的后續(xù)發(fā)展。

故事接下來的發(fā)展有多種可能，不要過早地揭示故事的結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生明白“交流平臺”中“學(xué)習(xí)伙伴”的話“為了預(yù)測得更準(zhǔn)確，我讀書更仔細(xì)了，注意到了更多的細(xì)節(jié)”，并指導(dǎo)學(xué)生從故事的更多細(xì)節(jié)出發(fā)，尋求線索，展開預(yù)測。學(xué)生聽教師把故事講完，將自己的預(yù)測和故事作對比，看看有哪些相同和不同。異同無關(guān)對錯(cuò)，更重要的是激活體驗(yàn)，讓學(xué)生或驚喜或意外或疑惑，使其因?yàn)轭A(yù)測而進(jìn)入故事情境之中。

3.借助標(biāo)題，預(yù)測文章或書的內(nèi)容。

課后題列出了一些文章或書的題目，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行預(yù)測，并產(chǎn)生閱讀這些文章或書的興趣。在這些預(yù)測中，學(xué)生會進(jìn)一步豐富預(yù)測的方法，比如根據(jù)以往閱讀經(jīng)驗(yàn)中相仿的人物形象、相似的情節(jié)發(fā)展特點(diǎn)、對生活中常見事物的認(rèn)識等展開預(yù)測。完成預(yù)測之后，教師可以讓讀過這些文章或書的學(xué)生說說哪些預(yù)測跟故事的實(shí)際內(nèi)容是一樣的，哪些是不一樣的。

4.回歸整體，落實(shí)識字寫字教學(xué)。

本文的篇幅不長，識字可以在閱讀中完成。教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容之后集中進(jìn)行檢查鞏固。

（三）獨(dú)立預(yù)測——《小狗學(xué)叫》

1.一邊讀一邊預(yù)測，落實(shí)識字要求，掃清閱讀障礙。

學(xué)生借助閱讀提示，對故事結(jié)尾之前的部分內(nèi)容展開自主預(yù)測。教師要給予充分的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生可以在預(yù)測的地方做上記號。初讀過后，通過《語文作業(yè)本》上的相關(guān)題目落實(shí)識字要求。

2.邊梳理情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)，邊預(yù)測故事的主要內(nèi)容。

本文與前面兩篇課文相似，用反復(fù)手法推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，為預(yù)測提供了相對清晰的依據(jù)。因此，在閱讀小狗第一次學(xué)叫的內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧前兩篇課文的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這類童話故事情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，進(jìn)而依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)預(yù)測本文的大致情節(jié)。這是預(yù)測的新方法?；谶@個(gè)新方法，梳理預(yù)測結(jié)果，可以把握文章的主要內(nèi)容。教師要及時(shí)出示“交流平臺”中“學(xué)習(xí)伙伴”的話“一邊讀，一邊預(yù)測后面的內(nèi)容，可以幫助我們更好地理解文章的意思”，讓學(xué)生明白運(yùn)用預(yù)測策略的好處，加深對預(yù)測的認(rèn)識。

3.預(yù)測結(jié)局，比較原文，發(fā)現(xiàn)異同。

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的三個(gè)結(jié)局，發(fā)現(xiàn)預(yù)測的方向和內(nèi)容，再順著三個(gè)結(jié)局繼續(xù)預(yù)測。展示預(yù)測結(jié)果之后，引導(dǎo)學(xué)生比較原文結(jié)局與預(yù)測內(nèi)容之間的異同，建議用不同符號圈畫異同之處，并通過可視化的方式呈現(xiàn)學(xué)生的驗(yàn)證過程。本課要對驗(yàn)證異同提出更高的要求，通過小組討論，充分交流意料之外、情理之中的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課文中一些新鮮的線索，比如叫聲、遭遇等，進(jìn)一步體驗(yàn)“關(guān)注更多細(xì)節(jié)”的預(yù)測要訣。

4.推薦課外書籍，實(shí)踐預(yù)測常態(tài)。

建議教師選擇學(xué)生比較陌生的或篇幅比較短的故事書，讀給學(xué)生聽，讀的時(shí)候適當(dāng)停頓，請學(xué)生展開預(yù)測。如果選擇的故事書篇幅較長，教師可以出示封面、目錄、插圖等信息，讓學(xué)生對書中某一個(gè)關(guān)鍵的情節(jié)展開預(yù)測。要營造寬松活潑的預(yù)測氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的預(yù)測，受到啟發(fā)。尊重學(xué)生的思維差異，保護(hù)學(xué)生的預(yù)測熱情，淡化預(yù)測的結(jié)果。鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新角度、新依據(jù)，在動(dòng)態(tài)的交流與生成中逐步提高預(yù)測水平。

【課例展示】《小狗學(xué)叫》

一、教學(xué)目標(biāo)

1.正確朗讀課文，能借助字義讀準(zhǔn)“嗎、壓”等5個(gè)多音字。

2.能一邊讀一邊預(yù)測后面的內(nèi)容。

3.能有依據(jù)地預(yù)測課文結(jié)局，并與原結(jié)局對照，體會預(yù)測的多樣性，感受邊讀邊預(yù)測的樂趣。

4.嘗試運(yùn)用預(yù)測閱讀《5月35日》，激發(fā)閱讀興趣。

二、教學(xué)過程

（一）借助預(yù)測，把握內(nèi)容

1.揭題導(dǎo)入，初讀課文。

自由讀第1～37自然段，一邊讀一邊預(yù)測后面的內(nèi)容，在進(jìn)行預(yù)測的地方打上“☆”。

2.學(xué)習(xí)生字。

（1）出示“干嗎”。借助字典提供的字義，選擇多音字“嗎”的讀音。

（2）完成《語文作業(yè)本》第一題，辨析多音字。

3.交流小狗第一次學(xué)叫的內(nèi)容。

（1）指名交流一邊讀一邊預(yù)測的地方。

（2）結(jié)合交流，借助插圖梳理小狗第一次學(xué)叫的內(nèi)容。

4.交流小狗第二次學(xué)叫的內(nèi)容。

（1）出示第25～29自然段，指名預(yù)測后面的內(nèi)容，并說明理由。

（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)預(yù)測新方法。

①回顧《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》，發(fā)現(xiàn)童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)。

②引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)，預(yù)測后面的內(nèi)容。

③鼓勵(lì)學(xué)生給新的預(yù)測方法命名，并進(jìn)行小結(jié)。

5.結(jié)合對小狗第一次學(xué)叫、第二次學(xué)叫的預(yù)測，梳理概括課文的主要內(nèi)容。

6.出示“交流平臺”中“學(xué)習(xí)伙伴”的話，認(rèn)識預(yù)測的意義與作用：一邊讀一邊預(yù)測，可以幫助我們更好地理解故事內(nèi)容。

（二）預(yù)測結(jié)局，對比驗(yàn)證

1.自由閱讀文中的三個(gè)結(jié)局，出示學(xué)習(xí)活動(dòng)建議。

（1）選擇：小組統(tǒng)一選擇一種最感興趣的結(jié)局。

（2）討論：小組合作預(yù)測接下來會發(fā)生什么并說明依據(jù)。

（3）發(fā)言：組長整理內(nèi)容，用以下句式準(zhǔn)備發(fā)言。

我們依據(jù)____________進(jìn)行預(yù)測，接下來小狗_____________。

2.交流指導(dǎo)。

（1）選擇學(xué)生最感興趣的一種結(jié)局，交流預(yù)測的內(nèi)容并說明預(yù)測依據(jù)。

（2）聽原文結(jié)局的錄音，思考：哪里跟自己預(yù)測的一樣？哪里不一樣？

（3）關(guān)注自己的預(yù)測與原文結(jié)局一致的地方，體會預(yù)測的第二個(gè)好處：為了預(yù)測得更準(zhǔn)確，讀得更仔細(xì)了。關(guān)注自己的預(yù)測與原文結(jié)局不一樣的地方，感受預(yù)測的多樣性。

3.啟發(fā)反思：一邊讀一邊預(yù)測，和平時(shí)直接讀有什么不一樣？

（三）聯(lián)讀童書，預(yù)測激趣

1.過渡：運(yùn)用預(yù)測，不僅可以讀一篇文章，還可以讀一本書。（出示《5月35日》封面）

2.教師講述故事的開頭，出示目錄，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測結(jié)局：康拉德的作文最后寫得怎么樣？

3.留下懸念，激發(fā)閱讀興趣，布置課后閱讀任務(wù)。

三、板書設(shè)計(jì)