新時代本科教育思想大討論

崔珩 王雅乾

摘 要：高等教育的關鍵是教學，教學的質量關乎本科生的培養(yǎng)，發(fā)動高校教師進行新時代本科教育思想大討論，統(tǒng)一全校思想，確立以課堂教學為根本的理念，通過多形式、多內容的教學競賽等形式，鼓勵廣大教師強化課堂教學意識，提升教學理念，為辦好有特色的應用型大學添磚加瓦。

關鍵詞：新時代;應用型教育;本科教育

為深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，全面貫徹落實全國教育大會精神，如何實現(xiàn)教育工作的“兩個根本”、落實“以本為本”、推動“立德樹人”、推進“四個回歸”是新時代高等教育教師的核心。對于如何增強教育質量，增加應用型教學特色，融合思政課堂相結合，促進學生學與德的培養(yǎng)，是新時代高校教學面臨的挑戰(zhàn)。

一、堅持特色應用大學辦學方向，正確履行時代責任

高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和潛力的重要標志，在實現(xiàn)中華民族偉大復興的道路上，教育的重要性不言而喻，教育強則國家強。我國的歷史、文化、國情決定我國必須走自己的高等教育發(fā)展道路、辦好我們自己的高校，堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育標準。引導學生課堂思政，堅定社會主義制度，認識和把握社會主義發(fā)展的必然性，承擔時代責任和歷史使命，為實現(xiàn)共產主義而奮斗。

建設一所特色鮮明的應用型大學，核心是培養(yǎng)人才，關鍵在于本科生教育。提高對學生的教育引導，強化教師辦好應用型大學的責任感和使命感，提高學校影響力，為創(chuàng)辦好應用型本科教育，開展新時代本科教育思想大討論活動，樹立“以課堂教學為中心”的本科教育觀，以立德樹人為根本，以本科生教育為第一要位。

二、強化課程思政，深化教育教學改革

教育教學的主要工作在課堂，一個好的課堂教學可以使學生受益匪淺，督促教師將精力轉向教學工作，回歸教師本職工作，傳道授業(yè)解惑。學院可以積極組織教師參加教師技能大賽，新教師教學技能大賽，“思政進課堂”說課大賽等，在進行全院總動員的基礎上，開展系列專題活動，積極配合學校工作，嚴進嚴出課堂教學質量，激發(fā)教師教學積極性、主動性，全面提升課堂教學質量。引導課堂思政，課堂教學與思政教育緊密聯(lián)系。在教育教學改革過程中，積極拓展學習領域，對教師進行新方法、新形式的培訓，提高教師教學技能。

三、開展專題活動，全面提高課堂教學質量

高校教師統(tǒng)一思想認識，明確教育教學目標，充分帶動教師參與積極性，做思想發(fā)動，廣泛參與。為實現(xiàn)課堂教育的本質提升，要求各相關部門做好配好工作，把握重點，精心布置，明確課堂教學的重要性，鼓勵教師以賽促課，以實體項目教學，民俗文化進課堂等方式，切實通過各類措施和專題活動，探索二級學院本科教學工作的質量提升途徑。通過開展一系列主題活動，舉辦“思政進課堂”說課大賽，“新教師教學技能大賽”“青年教師教師技能大賽”競賽活動等，通過形式豐富、內容多樣的教學技能活動，提高教師參與積極性，增強教師工作熱情和參與度。

四、依托教學新形式，提高教學技巧

（一）翻轉教學法

翻轉課堂的引入，是對傳統(tǒng)教學模式的一種反轉，由教學生變?yōu)閷W生學，學生通過相關視頻學習，文獻學習等，尤其是網(wǎng)絡在線學習等方式，將所需要學習的內容提前完成，學生可以基于自身的能力自由安排學習時間、學習難度、學習廣度，不受時間地點的限制。教師也多出許多時間，拓展教學范圍、教學內容，同時可以對學生進行一對一輔導，更好地提高教學質量。課后學生自主規(guī)劃學習內容，而教師在講授法的基礎上升級為協(xié)作法，促進學生的個性化學習，互聯(lián)網(wǎng)時代的教學，督促教師必須提升自身教學方式，與時俱進，改變傳統(tǒng)教學模式。

（二）智慧工具教學法

引入超星學習通、雨課堂等網(wǎng)絡化教學手段，改善以往單純的板書式、ppt式教學方式，發(fā)揮網(wǎng)絡化教學手段的優(yōu)勢，適應現(xiàn)代學生特征的教學方式。在此過程中，既結合了傳統(tǒng)式教學扎實的基礎知識結構，又能發(fā)揮教師課堂教學監(jiān)控、教學啟發(fā)的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)學生在課堂學習過程中的積極性和主動性。教師可以根據(jù)課堂要求，提前發(fā)布課題討論、預習資料，查閱典型案例進行討論，課后可以發(fā)布學習心得，分小組學習成果匯報，學生可以在平臺上進行廣泛學習、優(yōu)秀作品學習，同時促進學生之間的良性競爭，激發(fā)學生學習興趣。

（三）線上線下混合式教學

基于傳統(tǒng)的教學方法，開展線上線下混合式教學，有效提高學生學習深度。學生課堂學習的知識存在一定的局限性，在學習課堂知識的基礎上，除了掌握基本知識，提供線上教學深度拓展，學生在主動積極參與學習的過程中，常常遇到求問而無所答的困惑，因而在掌握學生學習動態(tài)的基礎上，教師要依據(jù)學習規(guī)律，制定準確的外部支持。線上資源除了有專業(yè)基礎知識，同時要拓展配套的資源，將傳統(tǒng)課程搬到預習階段，將重點難點進行詳細講解。查漏補缺，點對點擊破，在線下課堂著重在靈活運用上，而非傳統(tǒng)的理論講授，通過課程設計等形式實行任務驅動，促進學生將線上知識轉化為線下實踐。最后，基于線上線下的混合式教學，成立教學反饋機制，學生通過網(wǎng)絡談論、課下作業(yè)等形式，驗證教學成果的有效性，扎扎實實、客觀公正的檢測教學成果，從而進一步提升和改正。

（四）PBL教學法

PBL（Problem- Based Learnig）教學法，以問題為出發(fā)點，通過分析問題，啟發(fā)學生學習知識應用，提升自主思考能力，獨立動手能力，分析和解決問題的能力。在專業(yè)課學習過程中，以問題為切入點，通過小組討論，總結課程的知識點，全面系統(tǒng)地梳理重難點，突出發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，使學生能夠在主動學習的過程中，學會自主學習，積極思考解決問題的方法。以環(huán)境設計課程為例，多數(shù)課程為課程設計，通過PBL教學法的實施，以問題為導向，學生在對場地分析的過程中，通過合理的設計表現(xiàn)手法，問題深入研究，實地探訪等方式，對場地的內在問題及隱含信息可以進行有效發(fā)掘，從而在設計過程中，有針對性地進行大膽發(fā)揮，從而形成具有獨特性、創(chuàng)造性、唯一性的方案。在此過程中，學生小組之間的互動，可以有效促進學生敢發(fā)言、愿意發(fā)言、主動交流的學習習慣，從而促進學生自主學習，探索能力提高。