有效問題情景在初中數(shù)學課堂教學中的創(chuàng)設

邱祝玉

【摘要】在新課程背景下的初中數(shù)學教學，應該對基礎性、發(fā)展性與普及性進行體現(xiàn)，確保初中數(shù)學教學面向全體學生時，每一名學生都可以做到學有所成、學有所用。而且為確保學生在數(shù)學學習中獲得不同的收獲，以及實現(xiàn)學生們的共同發(fā)展，教師在開展初中數(shù)學課堂教學時，必須堅持以人為本的理念，使學生可以在教學中體現(xiàn)自身的主體性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，能夠更加利于學生學習與掌握數(shù)學知識。因此，教師對初中數(shù)學課堂教學進行開展時，通過創(chuàng)設合適的問題情景，使學生的學習興趣與積極性得到調動，能夠更加利于學生對數(shù)學知識進行理解與掌握，進而達到初中數(shù)學課堂教學的預期效果。

【關鍵詞】初中? 數(shù)學? 課堂教學? 問題情景? 有效? 創(chuàng)設

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0091-02

在初中階段的教育教學過程中，數(shù)學學科屬于一門具有較高抽象性、嚴密邏輯性與廣泛應用性的學科，但是數(shù)學學習的過程十分枯燥乏味，而且初中階段的學生還沒有形成較強的邏輯思維能力，無法充分理解抽象的數(shù)學知識，會導致學生在學習數(shù)學時，對數(shù)學產生厭煩的心理，進而對學生學習數(shù)學知識的效果造成一定的影響。同時問題情景主要是指教師通過準備教學材料，以及對實踐環(huán)境、問題與解決問題的思維方法等，可以增加課堂的趣味性。所以教師需要通過創(chuàng)設有效的問題情景，對初中數(shù)學課堂教學的效果進行改善，使學生的邏輯思維得到發(fā)展，確保學生數(shù)學學習效果得到提升，進而大幅提高初中數(shù)學課堂教學的質量與效率。

一、創(chuàng)設有效問題情景的基本原則與要求

創(chuàng)設問題情景在教學過程中屬于一種新興的教學手段，使教師可以對自己的教學觀念進行更新，以及改變教學理念與教學方法，確保教師可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。而且創(chuàng)設問題情景的基本原則是以學生為主體，以激發(fā)學生學習興趣為基礎，因為在課堂上教師屬于引導者，學生是知識積累的實踐者屬于教學的主體，所以教師在對問題情景進行創(chuàng)設時，必須對學生的學習積極性進行調動，更加利于學生對問題情景進行參與。同時目前初中數(shù)學教學存在的最普遍的問題就是，學生之間接受知識存在較大的差異，主要是學生在學習時具有自己獨特的特點，傳統(tǒng)的教學模式根本無法滿足學生不同層次的學習需求，在初中數(shù)學課堂教學中教師創(chuàng)設有效問題情景時，必須充分考慮學生的學習特點與學習需求，根據學生的實際情況創(chuàng)設問題情景，才能夠確保增加問題情景的有效性，從而在初中數(shù)學課堂教學中充分發(fā)揮問題情景的作用。

在初中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情景，必須具有針對性的創(chuàng)設問題，首先教師需要明確問題，將抽象的數(shù)學知識轉變?yōu)榫唧w的，教師在向學生提出問題時需要按照思維演變的路線進行，確保通過具體的問題對抽象的數(shù)學理論進行引入。同時教師在初中數(shù)學課堂教學過程中所設置的問題，必須是實際問題，而且是學生已經學習過的知識，才能夠確保有效的延展問題。并且創(chuàng)設問題情景需要具有新意，主要是初中階段的學生對新鮮事物充滿好奇心，簡單易懂的問題更能夠調動學生的學習興趣，如果教師所創(chuàng)設的問題過于枯燥，會嚴重影響學生數(shù)學學習的興趣。其次，在初中數(shù)學課堂教學中教師所創(chuàng)設的問題情景，需要具有一定的挑戰(zhàn)性，如果問題過于簡單，根本無法發(fā)揮問題情景的作用，只有設置具有挑戰(zhàn)性的問題，才能夠確保調動學生的數(shù)學思維，使學生利用已掌握的數(shù)學知識解決數(shù)學問題，強化學生的數(shù)學學習能力。

二、有效問題情景在初中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設的重要意義

在初中數(shù)學課堂教學中問題情景屬于極其重要的組成部分，主要是在以下四個方面教學體現(xiàn)。第一，通過創(chuàng)設有效的問題情景，能夠將學生引入到身臨其境的教學情景中，進而滿足學生的學習內在需求。第二，在數(shù)學教學過程中通過創(chuàng)設問題情景，能夠更加利于學生在經歷與體驗中學習數(shù)學，而不是直接的獲得結論。第三，可以更加利于學生找到知識點之間的聯(lián)系，明確的了解數(shù)學與生活直接的關聯(lián)，使學生能夠更加科學的對問題進行思考，從而確保學生利用數(shù)學知識有效的解決問題。第四，創(chuàng)設有效的問題情景，能夠有效避免發(fā)生傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師只重視學生知識技能培養(yǎng)的情況，使學生的人文精神得到發(fā)展，確保學生可以更加積極主動地學習數(shù)學。有效的問題情景在初中數(shù)學教學課堂中具有極其重要的作用，不僅可以對學生利用數(shù)學知識解決問題的能力進行強化，也可以提高學生數(shù)學學習的效果，進而達到初中數(shù)學教學的目的。

三、初中數(shù)學課堂教學中問題情景創(chuàng)設存在的問題

情景教學主要是指教師在教學過程中具有目的性的創(chuàng)設教學情景，以引起學生情感的體驗，不斷強化教學質量，但是在初中數(shù)學課堂教學中，大部分教師不夠重視問題情景的創(chuàng)設，不僅導致問題情景沒有任何實際意義，也會減少問題情景的“數(shù)學味”，從而無法在初中數(shù)學課堂教學中對問題情景的作用進行發(fā)揮[1]。同時教師在創(chuàng)設問題情景的過程中，在對問題進行選擇時，如果沒有考慮學生的實際情況，會導致所選擇的問題與學生的實際情況產生差距，使學生無法利用數(shù)學知識解決問題，難以實現(xiàn)學以致用的目的，甚至會影響學生學習數(shù)學的興趣，進而大幅降低初中數(shù)學教學的質量。

四、有效問題情景在初中數(shù)學課堂教學中的創(chuàng)設

（一）利用數(shù)學故事與典故在初中數(shù)學課堂教學中對問題情景進行創(chuàng)設

因為大部分數(shù)學知識或定理的形成過程都與數(shù)學故事、典故具有關聯(lián)，數(shù)學故事與典故可以充分反映知識的本質及規(guī)律，而且具有趣味性數(shù)學故事情節(jié)，不僅可以增加學生的學習樂趣，也更加利于學生掌握與理解數(shù)學知識及規(guī)律，所以教師在創(chuàng)設問題情景時，可以利用數(shù)學故事與典故，不斷激發(fā)學生的學習興趣與積極性，能夠使學生數(shù)學學習的效果得到提升[2]。例如教師在向學生講解“平面直角坐標系”的內容時，可以將坐標思想的發(fā)現(xiàn)者笛卡爾的故事講述給學生，在生病臥床期間笛卡爾一直都在思考，幾何圖形是直觀的、代數(shù)方程是抽象的，那么可不可以將方程用幾何圖形表示出來？忽然有一天笛卡爾發(fā)現(xiàn)墻角上有一個蜘蛛網，在蜘蛛網的中間一只蒼蠅被粘住，蜘蛛迅速地爬過去將蒼蠅抓住，然后笛卡爾又細致地觀察蜘蛛的織網過程，瞬間笛卡爾恍然大悟，蜘蛛是利用蜘蛛網的網格確定蒼蠅的位置，那么我們是不是就可以利用網格對代數(shù)方程的不同位置進行確定，再運用一組數(shù)進行確定？教師可以通過這個問題引導學生進入學習中，不斷激發(fā)學生的學習興趣，能夠更加利于學生參與數(shù)學課堂教學活動，進而增加初中數(shù)學課堂教學活動的有效性。

（二）利用演示實驗對問題情景進行創(chuàng)設

在教學過程中演示實驗是一種比較直觀的教學手段，主要是因為其可以引導學生進行觀察、思考等，十分利于教師對學生的學習興趣、思維能力與動手能力等進行培養(yǎng)。所以在初中數(shù)學課堂教學過程中，教師可以對演示實驗進行科學合理的設計，確保教師可以通過實驗為學生構建具有趣味性、疑問性的教學活動，使學生可以帶著好奇心進行學習，不斷調動學生的求知欲，能夠大幅提升學生的學習效果[3]。例如教師在向學生講解對“三角形內角與定理”的內容時，可以讓學生在課前自己隨意地準備一個三角形，然后引導學生思考該如何將兩個三角形拼在一起，將兩個三角形拼在一起會是什么結果？讓學生帶著這個疑問進行動手操作，進而使學生得出三角形的內角和等于180°的理論。同時教師在對“三角形三邊關系定理”進行講解時，可以讓學生利用三根木條自制三角形，以及向學生提問“三根木條在滿足什么條件時，才可以形成三角形？”，然后再引導學生進行猜想，動手驗證自己的猜想，確保學生可以更好地掌握學習的內容[4]。并且通過創(chuàng)設有效的問題情景，不僅可以對學生的觀察能力進行培養(yǎng)，也可以使學生動手能力得到提高，從而更加利于學生對數(shù)學知識進行學習與掌握。

（三）聯(lián)系生活實際對問題情景進行創(chuàng)設

因為生活是知識的發(fā)源地，數(shù)學知識也來源于生活，屬于人們從生活中所總結的，所以教師在初中數(shù)學課堂教學過程中，聯(lián)系實際生活對問題情景進行創(chuàng)設，不僅可以使學生對數(shù)學知識具有親近感與熟悉感，不斷調動學生學習數(shù)學的興趣，也可以使學生領會到生活中處處都存在數(shù)學，更加利于學生將自己已經掌握的數(shù)學知識運用到生活中，使學生逐漸形成利用數(shù)學知識對問題進行思考、分析與解決的能力。例如教師在對“一元一次方程與實際問題”的內容進行講解時，教師可以創(chuàng)設與學生生活相近的生活化的問題情景，不斷激發(fā)學生的好奇心。兩個商場在端午節(jié)期間都準備開展打折促銷活動，其中一個商場是全場的商品打八折，另一個商場是開展買三百減一百的活動，教師可以向學生提問在標價相同的情況下，購買同一商品去哪個商場更加合算？由于這個問題是學生在生活中常見的，會使學生充滿興趣，十分積極主動地進行思考，確保學生可以根據具體價格的商品，選擇合適的商場[5]。因此，充分表明生活中充滿數(shù)學知識，教師通過生活與生產的實際情況創(chuàng)設問題情景，一個有效的問題情景能夠使學生在生活中使用所掌握的數(shù)學知識，不斷對新的知識框架進行構建，從而使學生的數(shù)學學習能力得到大幅提高。

（四）利用游戲活動對有效的問題情景進行創(chuàng)設

初中階段的學生年齡較小，對事物充滿好奇心，十分活潑好動，因為游戲具有娛樂性、趣味性等特點，可以滿足初中階段學生的需求，所以教師在對初中數(shù)學教學進行開展時，如果對豐富多彩的游戲活動進行運用，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維得到鍛煉，不斷提升學生數(shù)學學習的能力，以及對學生的智力、交際能力與情感態(tài)度進行發(fā)展[6]。而且在初中數(shù)學教學課堂中設置數(shù)學思維游戲，可以將學生的直接興趣轉化為學生的間接興趣，能夠使學生充分感受數(shù)學知識的趣味性，確保通過利用游戲的趣味性，不斷調動學生的學習積極性與主動性，進而增加初中數(shù)學課堂教學的有效性。例如教師在對“旋轉”的內容進行講解時，可以事先準備一副撲克牌，對紅心、黑桃的1、3、5等幾張牌進行選擇，然后將紅心、黑桃的方向調向一致，讓學生從中任意挑選一張，并記住所挑選的撲克牌，然后教師將那張撲克牌旋轉180°之后，在放入牌中進行隨意的洗牌，可以快速的找出學生所挑選的撲克牌，確保教師通過演示與解釋，使學生可以掌握旋轉的概念，進而強化學生數(shù)學知識學習的能力。

結束語

總而言之，在對初中數(shù)學課堂教學進行開展時，教師首先需要充分了解學生的學習特點與需求，確保通過采取有效的教學策略，不斷調動學生的學習興趣與積極性進行激發(fā)，才能夠更加利于學生參與數(shù)學課堂教學活動，更好地對數(shù)學知識進行學習與掌握，進而使學生的數(shù)學學習能力得到提高。因此，教師在初中數(shù)學課堂教學過程中，對有效的問題情景進行創(chuàng)設，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也能夠充分調動學生的學習興趣，使學生將所掌握的數(shù)學知識運用到實際生活中，對實際的數(shù)學問題進行解決，從而大幅提升初中數(shù)學課堂教學的質量與效果。

參考文獻：

[1]翟玲.試論問題情境在初中數(shù)學課堂教學中的實踐研究[J]. 師道：教研， 2017（10）：81.

[2]林祚錄.在初中數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境，培養(yǎng)學生合作探究能力[J].新課程（下），2017（5）.

[3]周得亮.初中數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設之我見[J].中學課程輔導（教師教育），2016（17）.

[4]王志勤.初中數(shù)學課堂教學的情境創(chuàng)設淺談[J].理科考試研究：初中版，2016（6）：20.

[5]陳碧珍.如何在初中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設有效情境[J].學苑教育，2016（11）：62.

[6]劉軍鷹.淺探初中數(shù)學教學中如何創(chuàng)設有效的問題情境[J].數(shù)碼設計（下），2018（11）：54.