基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)探究

李天祥

【摘要】在小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，語文這門科目是一項(xiàng)基礎(chǔ)教育課程，小學(xué)生對(duì)語文進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語言能力，還能為學(xué)生的未來發(fā)展做好鋪墊。隨著新課改的深入，以人為本的教學(xué)理念也深入實(shí)行到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并且要將以人為本，很好地運(yùn)用到小學(xué)語文的教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中。本文主要圍繞著以人為本的教育理念，對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，并針對(duì)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的各種問題，提出相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】以人為本? 小學(xué)語文? 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）28-0071-02

前言：

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文的教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)也是非常重要的一個(gè)教學(xué)部分，教學(xué)活動(dòng)的開展與評(píng)價(jià)活動(dòng)總是相輔相成的，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能夠激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，還能影響小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，作為語文教師也要針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的各種問題積極有效地進(jìn)行深入探究，通過深入研習(xí)來努力提升自身的教育水平和語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、在“以人為本”教學(xué)理念基礎(chǔ)上開展小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)

在開展小學(xué)語文的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，建立在“以人為本”教育理念的基礎(chǔ)上，是對(duì)教學(xué)方法與評(píng)價(jià)活動(dòng)的重新認(rèn)知與理解。從理論基礎(chǔ)的分析上可以包括人本管理、建構(gòu)主義和多元智能理論。將先進(jìn)科學(xué)的理論基礎(chǔ)應(yīng)用到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從認(rèn)知記憶的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?yàn)槿嬗^察的評(píng)價(jià)上，注重觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的每一個(gè)小細(xì)節(jié)的思考，將其作為重要參考依據(jù)展開科學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）人本管理理論

這一理論主要是圍繞人為中心展開的管理活動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)管理活動(dòng)要從人的角度出發(fā)，將人的因素歸為首位。在開展管理活動(dòng)時(shí)，要真正做到愛護(hù)和關(guān)心人、發(fā)展和依靠人，能夠最大限度地為人的發(fā)展構(gòu)造條件與氛圍。

（二）構(gòu)建主義理論

在西方教育領(lǐng)域中，構(gòu)建主義理論是相對(duì)比較流行的基礎(chǔ)理論。主要強(qiáng)調(diào)教育的過程便是經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)與改造的過程。這一理論表明，知識(shí)是主體與客體在相互作用的過程中，經(jīng)過同化與順應(yīng)一步步構(gòu)建而成的，并且知識(shí)的構(gòu)建還需要在平衡與不平衡再到新的平衡之間不斷得到完善與豐富，得到提高與發(fā)展的。

（三）多元智能理論

這一理論注重將不同人的不同優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)進(jìn)行智能組合，然后讓人在不同的環(huán)境與氛圍中呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。將多元智能理論基礎(chǔ)應(yīng)用到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中，符合因材施教的教學(xué)理念，教師可以著重根據(jù)不同學(xué)生的多個(gè)特點(diǎn)，展開針對(duì)性教學(xué)，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能能夠與弱勢(shì)智能進(jìn)行互補(bǔ)，從而綜合提升學(xué)生的能力。

在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變都有著很大的幫助，能夠給學(xué)生營造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)情感價(jià)值觀的培育和綜合能力的發(fā)展都有著很大的推動(dòng)作用。對(duì)教師來說，采用科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，能夠改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)成效，拉近師生距離，推動(dòng)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

二、語文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的現(xiàn)狀

目前，我國大部分地區(qū)都已經(jīng)將新課改的教育理念落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并且教師和學(xué)生都對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有著新的認(rèn)識(shí)，正確的認(rèn)識(shí)到了在語文教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義，認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)能夠直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。但從整體上來說，小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)仍然受環(huán)境和歷史遺留問題的影響，從而使得教學(xué)評(píng)價(jià)的水平依舊存在著很大的差異性。[1]

（一）評(píng)價(jià)觀念老化、缺少統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式

目前，學(xué)校將教學(xué)評(píng)價(jià)作為升學(xué)選拔的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。由于受歷史因素的影響，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)，仍然保留著傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)觀念，這樣會(huì)使得教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展過于片面化，并沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一且范圍小

從整體上來看，在目前小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容比較單一，且范圍比較小。在開展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，主要圍繞著教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要將書本知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)模式無法全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)，在一定程度上會(huì)影響小學(xué)生的價(jià)值觀念和情感態(tài)度，還會(huì)影響小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。

再加上教師的精力是十分有限的，難以對(duì)每位同學(xué)都展開深入了解，因此在評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上也比較主觀，將成績(jī)作為判定好壞學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教師的心中，會(huì)十分片面地將學(xué)生進(jìn)行分類。這種主觀性的評(píng)價(jià)內(nèi)容與態(tài)度，都會(huì)給學(xué)生帶來很大的心理傷害，容易挫敗學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。并且在這種觀念的引導(dǎo)下，教師在日常與學(xué)生的交流互動(dòng)中會(huì)比較關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，久而久之，班級(jí)中的兩極分化會(huì)越來越嚴(yán)重。

（三）評(píng)價(jià)方式單一

在當(dāng)前階段，小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中所采用的評(píng)價(jià)方式也比較單一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要將測(cè)試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要手段，這會(huì)使得評(píng)價(jià)結(jié)果片面，無法起到教學(xué)評(píng)價(jià)的真正作用。并且，教師并沒有重視學(xué)生的獨(dú)特性，針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而在這樣的評(píng)價(jià)模式下，沒有體現(xiàn)出尊重學(xué)生個(gè)性思想的教育理念，并且不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還容易壓制學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。[2]

三、在“以人為本”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，展開科學(xué)評(píng)價(jià)的條件

（一）教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想

教師在實(shí)際教學(xué)中，如果過于看重學(xué)生的成績(jī)，就不會(huì)思考學(xué)生除課本之外其他的學(xué)習(xí)需求。這樣一來，教師就難以意識(shí)到在新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不僅僅是課本知識(shí)，還有思考能力與情感意識(shí)以及價(jià)值觀念的學(xué)習(xí)需求。例如：語文教師在對(duì)某篇文章或詩詞進(jìn)行講解，不僅僅要關(guān)注文章中字詞的講解，還要帶領(lǐng)學(xué)生去了解作者的寫作背景與情感態(tài)度，在這個(gè)過程中形成多方面能力的培養(yǎng)。

（二）教師要做好教學(xué)目標(biāo)的明確

在現(xiàn)代化教育中，教學(xué)目標(biāo)和傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)有著很大的不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)主要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)展開的。在新的教學(xué)模式當(dāng)中，比較重視關(guān)注學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育，因此教師要重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，這樣才能更好地接受且適應(yīng)這一新的教學(xué)模式，讓學(xué)生也能更好地接受新的教學(xué)方法與課程。并且教學(xué)目標(biāo)的明確對(duì)科學(xué)評(píng)價(jià)也是十分重要的，便于對(duì)學(xué)生以及對(duì)課堂教學(xué)展開科學(xué)評(píng)價(jià)。

（三）教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)觀念

在時(shí)代不斷進(jìn)步的發(fā)展背景下，教學(xué)領(lǐng)域也在不斷前進(jìn)，對(duì)此教師作為教學(xué)領(lǐng)域的重要領(lǐng)軍者，就需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)觀念。當(dāng)前學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求越來越多，教師的停滯不前就是落后，這就要求每一位教師都要具備超強(qiáng)的學(xué)習(xí)觀念，只有努力豐富自己，提升自己的教學(xué)水平，不斷更新自身的教學(xué)觀念，才能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，發(fā)揮出自身的模范作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都需要不斷努力學(xué)習(xí)，才能更好地適應(yīng)社會(huì)，滿足自身發(fā)展的需求，為學(xué)生做一個(gè)良好的榜樣。

（四）要將“以人為本”的教學(xué)理念落實(shí)到每位學(xué)生的身上

“以人為本”的理念就要將學(xué)生放在首位上。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生作為教師的評(píng)價(jià)對(duì)象，同樣也是教師的服務(wù)對(duì)象。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的受益主體，認(rèn)識(shí)到“以人為本”這一理念的重要性，真正從這一理念出發(fā)，將“以人為本”落實(shí)到位，只有這樣才能順利開展科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)措施。

四、改善小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中教學(xué)評(píng)價(jià)的措施

（一）通過評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，實(shí)現(xiàn)“以人為本”

從小學(xué)生的特點(diǎn)來看，小學(xué)生的年齡還比較小，并且心理年齡也比較小，但小學(xué)生也擁有獨(dú)立的人格，有著自己的主觀能動(dòng)性，有著尊嚴(yán)。因此，教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)活動(dòng)時(shí)，要注重“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生人格，才能真正的發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的真正價(jià)值。教師在將“以人為本”的教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中時(shí)，為了做到公平公正，要確定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，并且從實(shí)際情況出發(fā)，不能依靠教師的主觀對(duì)事件和結(jié)果進(jìn)行推斷，并且教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中不能加入個(gè)人情感態(tài)度，只有做到公平公正的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，才能發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

（二）將教學(xué)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行統(tǒng)一

教師還要將教學(xué)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行統(tǒng)一。對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行統(tǒng)一，主要是指定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。在一般情況下，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)這兩者是一種互補(bǔ)的關(guān)系，是兩種完全相反的評(píng)價(jià)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，所采用的教學(xué)方式主要是考試測(cè)試，而現(xiàn)如今將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以為學(xué)生制定一種科學(xué)合理、簡(jiǎn)單易行的評(píng)價(jià)方式。例如：教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過對(duì)課堂上學(xué)生的行為進(jìn)行觀察，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)和聽課狀態(tài)進(jìn)行分析后，再做評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，使得教學(xué)評(píng)價(jià)的方式更加科學(xué)化，只有這樣才能從根本上體現(xiàn)出評(píng)價(jià)工作的有效性。

（三）將教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)一

從教學(xué)活動(dòng)的整體上來說，教學(xué)評(píng)價(jià)工作并不是一個(gè)單獨(dú)存在的教學(xué)活動(dòng)，而是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果也會(huì)受到很多因素的影響。在小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，想要對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，就要注重形成以教師評(píng)價(jià)為主、學(xué)生評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)模式。在開展教學(xué)評(píng)價(jià)的活動(dòng)當(dāng)中，要讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都參與進(jìn)去，這樣能夠使得教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)呈現(xiàn)出自評(píng)、他評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)模式，這樣才能從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新，能夠有效地提升教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的質(zhì)量，這樣還有利于促進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。[3]

（四）將教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍進(jìn)行統(tǒng)一

在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展中，評(píng)價(jià)范圍也會(huì)影響到教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果。因此，為了能夠提升教學(xué)評(píng)價(jià)的效率和質(zhì)量，要注重對(duì)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升，語文教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行評(píng)價(jià)。在語文課堂上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。不僅如此，在開展小學(xué)語文的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中，要豐富教學(xué)模式和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛之情。

（五）將教學(xué)評(píng)價(jià)的藝術(shù)進(jìn)行統(tǒng)一

小學(xué)語文對(duì)學(xué)生來說不僅是一個(gè)科目，也是一門藝術(shù)，通過對(duì)語文的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不單單能夠提升學(xué)生的語文成績(jī)，還能對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣有利于使學(xué)生得到全面培養(yǎng)和發(fā)展。這時(shí)，教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)的活動(dòng)是，要把握好評(píng)價(jià)這把尺子，做到評(píng)價(jià)的公平，不能將一件事情評(píng)價(jià)與其他事情的評(píng)價(jià)相混淆。不僅如此，教師也要注重將引導(dǎo)與評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，教師在對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行深入分析時(shí)，也要從多個(gè)角度將導(dǎo)致結(jié)果的影響因素進(jìn)行分析，然后將分析結(jié)果進(jìn)行反饋，才能做好引導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的真正價(jià)值。

結(jié)論：

綜上所述，在小學(xué)的教育活動(dòng)當(dāng)中，小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的教育課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)能力。目前，小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)存在著許多的問題，為了能夠從整體上提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，要注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行改善，將“以人為本”的教學(xué)理念融入到教學(xué)評(píng)價(jià)的活動(dòng)當(dāng)中，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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