國內(nèi)混合式學習研究熱點的知識圖譜分析

董小玉

摘 要：本文通過可視化分析中國知網(wǎng)2010年到2020年混合式學習相關(guān)文獻，明確該研究的熱點，為國內(nèi)相關(guān)領域的教育研究者提供直觀的研究整體結(jié)構(gòu)。以中國知網(wǎng)檢索數(shù)據(jù)為研究樣本，通過分析發(fā)現(xiàn)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂、教學模式、mooc和spoc的研究是我國混合式研究一直關(guān)注的主題;未來的研究熱點是雨課堂、深度學習、教學改革。

關(guān)鍵詞：混合式學習;混合教學;知識圖譜;可視化分析;中國知網(wǎng)

一、引言

混合式學習，有時又稱混合教學，認為學習是一種混合、非單一的形式，通過將傳統(tǒng)的教師與學生面對面的授課方式和學生網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢相結(jié)合，實現(xiàn)最有效的學習?；旌鲜綄W習最早被應用于遠程教育、成人教育和企業(yè)教育。我國最早對混合式學習進行闡述的是祝智庭教授，隨著高校教育信息化的發(fā)展和數(shù)字化校園的建設，混合式學習逐漸被引入學校教育教學中，并且未來極有可能影響高等教育變革。

二、數(shù)據(jù)來源與研究工具

以“混合式學習”“混合學習”“混合教學”“混合式教學”為檢索關(guān)鍵詞，以核心期刊和CSSCI為期刊類別，時間設定為2010年—2020年，在中國知網(wǎng)上共檢索到相關(guān)文獻753篇。

以CiteSpace（5.5R2版本）軟件作為研究工具，可視化分析混合式學習相關(guān)文獻。

三、數(shù)據(jù)分析

文獻數(shù)量的變化是評價一個知識領域研究狀況的重要指標之一。753篇文獻的可視化分析結(jié)果顯示：我國的混合式學習研究呈增長趨勢，從2014年開始顯著增長;混合式學習已經(jīng)成為當前教育領域的一個研究熱點。

（一）關(guān)鍵詞詞頻分析

關(guān)鍵詞圖譜可以幫助研究人員分析研究熱點以及熱點的變化。關(guān)鍵詞是對研究內(nèi)容的凝練，一個領域的研究熱點可由關(guān)鍵詞的頻率體現(xiàn)而來，頻次越高，說明其所受關(guān)注度越大。如果某些關(guān)鍵詞在某領域反復出現(xiàn)，那么其就是該領域研究的熱點主題。

本文753篇文獻經(jīng)過CiteSpace可視化分析軟件數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，繪制出研究熱點聚類知識圖譜，共得到136個關(guān)鍵詞節(jié)點和由136個關(guān)鍵詞組成的409條連線，如圖1所示。

圓形節(jié)點表示關(guān)鍵字，關(guān)鍵字出現(xiàn)次數(shù)越多，節(jié)點就越大，說明它是該領域研究的核心關(guān)鍵詞之一。由于混合式學習、混合學習、混合式教學、混合教學是普通的搜索主題關(guān)鍵詞，因而將這四個關(guān)鍵詞去除，不作討論。由圖1可知，混合式學習研究前十高頻關(guān)鍵詞是翻轉(zhuǎn)課堂（61）、MOOC（57）、教學模式（44）、spoc（41）、在線學習（28）、教學改革（26）、教學設計（23）、大學英語（14）、微課（12）、遠程教育（12）。

（二）關(guān)鍵詞中心度分析

中心度越大，關(guān)鍵詞在共詞網(wǎng)絡中的影響度就越高，對其他關(guān)鍵詞的影響也較強，中介作用明顯。按照中心度的大小排序（檢索關(guān)鍵詞未計入），結(jié)果顯示，混合式學習的前十位中心關(guān)鍵詞是mooc（MOOC、SPOC通常大寫，全文統(tǒng)一）（0.13次）、翻轉(zhuǎn)課堂（0.12次）、教學模式（0.10次）、spoc（0.09次）、教學改革（0.08次）、教學設計（0.07次）、在線學習（0.07次）、大學英語（0.06次）、雨課堂（0.05次）、自主學習（0.04次）。中心度較高的前三位是mooc、翻轉(zhuǎn)課堂和教學模式，說明在混合式學習研究中，這三個關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵的關(guān)聯(lián)程度較高，經(jīng)常出現(xiàn)在各類混合式學習主題內(nèi)容的論述中，有非常強的中介作用。

從關(guān)鍵詞和中心度看出，混合式學習的研究熱點主題是翻轉(zhuǎn)課堂、教學模式、教學設計、在線學習等。時代在進步，技術(shù)在發(fā)展，越來越多教師采用翻轉(zhuǎn)課堂方式教學，MOOC、spoc在線課程為人們學習提供了方便。新型冠狀病毒肺炎疫情期間，在線學習成為師生之間上課的主要方式?；旌鲜綄W習作為結(jié)合線上線下教學的新型教育形式，將會被更多學校和學生采納。5G技術(shù)的快速推廣將推動混合式學習的發(fā)展，促使其成為人們主要的學習方式。

（三）聚類分析

根據(jù)CiteSpace軟件分析，共得出8類混合式學習聚類，分別是金課、混合學習、知識圖譜、大數(shù)據(jù)、在線教育、混合式教學模式、微課和自主學習。每個聚類由多個緊密相關(guān)的詞組成，順序從0到7，數(shù)字越小，聚類中包含的關(guān)鍵詞越多。Modularity：聚類模塊值（Q值），Q>0.3意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著，Silhouette：S值：聚類平均輪廓值，S>0.5聚類是合理的。由CiteSpace分析可知，Q=0.404 3，S=0.559 6。綜合兩個指標可知，本研究所得出的混合式學習聚類網(wǎng)絡是穩(wěn)定的。

時間線視圖本質(zhì)是聚類圖，加上時間，可以顯示每個聚類中關(guān)鍵詞的發(fā)展情況，混合式學習每個聚類熱點的變化過程如圖2所示。

2010年，聚類0金課混合式學習主要通過Moodle平臺開展，此后主要是mooc、spoc、翻轉(zhuǎn)課堂、高等學校、高職院校等方面的研究。聚類1混合學習從2010年到2019年，研究者一直在關(guān)注混合學習，主要是遠程教育、在線學習、慕課、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究。聚類2知識圖譜從2010年到2019年，主要利用CiteSpace研究混合式學習的研究熱點。聚類3大數(shù)據(jù)從2010年一直持續(xù)到現(xiàn)在，主要是教學設計、網(wǎng)絡教學平臺、雨課堂等方面的研究，2020年開始研究混合式學習的教學效果。聚類4在線教育從2010年到2019年，主要是遠程教育、在線學習、MOOC、高校、教育技術(shù)等方面的研究。聚類5混合式教學模式從2016年開始，主要是大學英語、信息技術(shù)的實踐研究。聚類6微課從2014到2016年，之后關(guān)注度逐漸降低。聚類7自主學習從2014年到2019年，主要通過網(wǎng)絡教學、微生物學、信息化技術(shù)等開展。

（四）突變詞分析

知識圖譜中的突變詞，一般可以體現(xiàn)某一研究領域的研究前沿。通過CiteSpace軟件可以看出，混合式學習研究領域最近三年的突變詞是雨課堂，突變率是1.990 8，突變時間分布為2018—2020年;深度學習突變率為2.468 6，突變時間分布為2019—2020年;教學改革，突變率是3.532，突變時間分布為2019—2020年。因此，近幾年混合學習的研究熱點是雨課堂、深度學習、混合式教學改革。

四、結(jié)語

混合式學習結(jié)合線上線下學習的優(yōu)勢，現(xiàn)在將其應用在高等教育比較多，混合式學習將成為未來最有利于學生學習的學習方式。本文通過可視化分析中國知網(wǎng)2010—2020年混合式學習專題研究文獻，得出以下結(jié)論：分析混合式學習研究領域的關(guān)鍵詞可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂、教學模式、mooc、spoc是我國混合式學習研究一直關(guān)注的主題，是現(xiàn)階段混合式學習研究的集中領域;基于突變關(guān)鍵詞分析，混合式學習研究的前沿主要是混合式教學、教學模式、教學設計、深度學習、教學改革的實踐研究。

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